哈尔滨学习报告凤凰中学刘卫平由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学考察学习报告”。
用苦取经
以心集萃
——哈尔滨课堂教学改革专题研修班学习体会
凤凰中学
刘卫平
取经：一头马、一头驴听说唐僧要去西天取经，驴觉得此行困难重重，放弃；而马却立刻追随而去，经九九八十一难取回真经。驴问：兄弟，是不是很辛苦啊？马说：其实在我去西天这段时间，您走的路一点不比我少，而且还被蒙住眼睛，被人抽打。其实，我是怕混日子更累。——真正的累，来自于内心的无知与迷茫。
---------题记
7月9日—12日，在县教育局王副局长和教研室领导的带领下，路途三天，我们一行远赴哈尔滨进行了为期三天的课堂教学改革培训学习。在培训学习的过程中，我们用整整三天的时间，在哈尔滨全天候听报告或听课，虽然辛苦，但学有所获。现将培训学习所得汇报如下：
艺
术
讲座要艺术，沟通要艺术，示范也要艺术。米教授《教师团队成长与团队培养》专题报告，无论从报告形式，还是报告内容都凸现艺术两字。
教育部讲师团专家米教授结合几十年教育教学经历和教学体会，以其深厚的学识，用点点滴滴、丰富翔实的典型实例，分别从班主任和教师扎实的基本功培养，高尚的师德师风，优秀教师应具备的素质，教师与学生、家长沟通艺术等方面，深入浅出阐述新时期教育教学工作艺术，其风趣幽默的语言和睿智的教育艺术赢得全场教师敬佩，场上时常响起经久不息的掌声。米教授讲座旁征博引，兼论中西，谈论间充盈教育智慧，令人沉思，使在座的教师如沐春风，获益非浅，享受了一次丰盛教育大餐
我反思：1.有时候，我们自己扼杀了孩子的爱心、宽容心；2.没有正确引导好孩子；3.自己的言行潜移默化影响了孩子；3.课堂语言呆板。这些我们或多或少不够艺术。
实
在三省教育和引领式教学创立者贾建设《从形式课改走向内涵课改路径与方法》说道：做教育必须两条腿走路,一条腿是培养习惯,一条腿是传授知识。从小事开始，由小毛病抓起，把它们三条三条地列出来，分解到不同的时间段内逐一引导学生进行自我反省、逐步纠正的理念便逐渐清晰起来。于是，从“今天我随地吐痰了吗？今天我随手丢脏物了吗？今天我随便拿别人的东西了吗？”开始，要求学生每天都要自我对照反省，第一个“三省”内容形成了习惯，就做第二个“三省”，然后是第三个，第四个„„一路走下来，从“文明三省”，到“课堂三省”，然后到“寝室三省”、“餐厅三省”，接下来是“卫生间三省”，“交往三省”，“家庭三省”，“公交三省”，“旅游三省”„„ 一个个的“三省”的实施就是引导学生每天要提醒自己做好三件小事，以规范自己的言行举止。于是，我们看到了学校没有清洁工，每一位学生都是环境的守卫者，校园每天都很干净；学校没有只抓优秀生，但优秀学生越来越多；没有片面追求升学率，但升学人数连年递增。贾校长的成绩和光环，是一步步坚实脚印的真实写照。正如网上该校老师说的那样，贾校长带着他们做的都是小事，但就是这些十年如一日的对小事的坚持，才让我们看到了平凡中的伟大，普通中的美丽。
我认为：其报告内容集中体现“实在”。其实在在于教育管理从小事做起，从习惯培养抓起；其实在在于没有光鲜的话，且有很实际实用的话；其实在在于课改不仅仅是教书，更
是育人。其实课改并没有如此玄虚，我们却故作玄虚；其实课改并不是高不可及，我们只要找出切入点就有所作为；生本教育，才能创造和谐的教育。
成长
特级教师，全国（民间）班主任成长研究会创始人郑立平以《新课程背景下教师专业技能要求及提升策略》为题作专题报告，其指出“在教育事业蓬勃发展的今天，‘与学生共同成长’，已经成为时代赋予教师的一种责任和使命。因为直接面对生动活泼、日新月异的孩子，承担着更多的教育职责和教育任务，所以，‘成长’对于班主任而言尤为重要。它更多地体现在生命和生活阅历的丰富、教育和教学素养的改善、育人实践智慧和能力的提高。真切体验、品味这种在生命质量上的提升，无疑是一种发自内心的快乐与幸福。”
我赞同其主要观点：
1、班主任专业化成长更是如此，贵在学习、难在实践、重在反思。预习有助于高起点的教学。
2、预习是教学过程中一个不可忽视的重要环节，预习的含义是事先学习，对于文本内容事先进行自主探究性学习，也是感知文本、理解知识、自我建构的过程。
3、我们的祖师爷孔子就是最早的人生规划师，他说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”，把人生划分为学习、自立、完善等六个持续上升的阶段，给我们树立了“活到老，学到老，长到老”的典范。我们能从这句话中我们读出什么？那是一种长远规划自己生命的态度，一种勇于追求人生价值的智慧！缺乏一个明确的梦想，即对人生没有一种设计，或许正是导致我们许多教师不能迅速提高业务能力，不能发展提升的根源，郑老师他的成长就制定八个五年规划。
4、年龄不是拒绝成长的借口，惰性才是造成我们平庸的祸首。做老师平凡但不能平庸，平庸越认真，问题越多。
5、做最好的自己是对学生最大的引领，做最好的自己是对学校最大的贡献。
6、课改是人改，不是方法、模式的改，课前、课后都得关注学生。
优
化
北京教育研究院韩立福教授《走进“问题导学”，创建学本课堂》从理论层面引导课改学校进行高效课堂改革作专题报告。而太谷县教研室主任张四保结合韩教授的理论如何实践，并结合两节示范课就新课堂教学如何实现知识问题化，如何做好小组捆绑式评价等系列问题作专题报告。两位专家的报告，我认为有着共同的东西，那就是“优化”。在课改的路途上，学校管理要优化；教师教要优化；学生学要优化。一切课堂最优化。
1、转变我们自己的观念，在应试教育的背景下我们的差生是老师用学逼出来的，在学校的教育中没有得到重视，被早早地定位为差生，长年累月就把自己当成差生。我们要转变老师和家长的观念，我们没有差生，只是这个孩子的潜能没有被开发出来，是我们的潜能生，每个孩子都是潜能生如果建立了团队学习机制，我们就形成了合力，便有了凝聚力，有了学习力，有了评价力，我们的课堂效率就会得到提高。
2、我们要重构教学思维，走向先学后导，创建学本课堂。体现知识问题化、学习问题化理念，着力培养学生的问题意识和问题能力，只有这样才能培养学习的思维品质和思维能力，这样才能培养学生的创新意识和创新能力。
3、改课堂的基因，课堂基因主要在于内涵，我们的课堂内涵要追求情感的发展、思维的发展、智力的发展和潜能的发展，这些恰恰是我们过去课堂所忽视的。我们过去的课堂是简单的讲授、听话、记录、考试、训练。目前许多老师和领导都养成非常好的习惯：听话、记录，认为最简单的学习就是没有思维的学习。没有思维的学习是培养不出创新能力的。先学后导是指学生结构化学习、教师结构化备课，学生和老师共同产生问题，而后进入“导”的系统，具体是生本联导、生生互导、师生相导。“生本联导”，即学生与文本进行自我联导，不会怎么办？要进行合作学习，实现生生互导；如果还不会，就要师生相导。“先学后导”
是一种教学思维，也是一种教育理念，核心是师生合作实现以问题导学为主线的学习，这样的学习有利于学生学会学习，有利于学生提高自主学习能力和终身学习能力。
4、师生观方面，过分强调了上对下的长辈关系、长幼关系，忽视了民主、平等、人文的合作学习关系。在新的视野下，应该有新的认识，现在的教师不是“蜡烛”，根据学生的需要发展，我们要做好“打火机”，点燃学生学习兴趣、点燃学生学习欲望、点燃学生学习智力、点燃学生学习潜能。在课堂角色上，由显性主体走向隐形主体，由勤奋讲授走向智慧教学。
5、“教是为了不教”是学本课堂最高层次——自我导学课堂。
6、小组合作要细化，捆绑评价要及时。
7、评价结果要很好利用，对评价结果进行形式多样展示，达到“名声在外”效果。
总之：一切皆优化，课堂才升华。
最后借梁启超先生的话在课改征途上以自勉。
“有人说：‘既然这苦是从负责任而生的，我若是将责任卸却，岂不是就永远没有苦了吗？这却不然，’责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。人生若能永远像两三岁小孩，本来没有责任，那就本来没有苦。到了长成，责任自然压在你的肩头上，如何能躲？不过有大小的分别罢了。尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。你若是要躲，倒是自投苦海，永远不能解除了。”
