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浅谈如何提高学生的口语交际能力
安仁中心校 陈凤英
时下，“课改”两个字众所周知，但是我个人认为，对有的老师来说还只是空泛之谈，根本没有课改的意识，只是应试教育，满堂灌，教师讲得多，学生讲得少，更不用说提高学生的口语交际水平了。新大纲将“听话”与“说话”合称为“口语交际”这不仅是提法的改变，更是一种发展和提高，其重点在于交际。《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。”这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。从教十年，我认为在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形式与发展之必需。对学生口语交际能力的培养应从一年级开始。那么，怎样从小学生实际出发，有效地进行口语交际训练呢？苏霍姆林斯基说过：儿童是用 形象、色彩、声音来思维的。口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
一、内容入手，开拓思路
加强与学生生活实践的联系，生活是作文的源泉，也是提高学生口语交际的源泉。首先要选择好话题，并创设交际情境，使学生喜欢听，听后有话可说，乐意说，激发兴趣和愿望。对训练内容的选择一般要做到如下三点：
1、趣味性，富有情趣。兴趣是学习的先导，又是最好的老师。俄国教育家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣，被迫地学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”教师应紧密联系生活实际，拓展时空，再现生活一时、一事、一物„„让孩子们触发灵感，激发兴趣。我在上《打电话》口语交际一课时，设置了这样几个情节：① 放学时，要下大雨了，我回不了家„„ ② 放学了，老师找我到办公室商讨班干部成员名单„„ ③ 爷爷病了，一大早我们都赶到爷爷家，而我还没来及请假„„ ④下午排练节目去了，我不知道今天的作业是什么„„
遇到这些情况该怎么办呢？我让学生扮演角色“打电话。”在这个基础上，再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打电话与同学打电话有什么不同？这样借肋生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且提高了实际交际能力。
2、现实性。力求反映小学生日常生活和学习的具体事实，既切合他们的生活实际，又能产生一种亲切感。如教学口语交际《客人来访，如何做主人》时，可创设“家”的环境：让学生从家中带来生活用品，如窗帘、桌布、小椅子等，并与孩子们一起动手搬搬摆摆，贴贴画画，把课堂布置成一个温馨可爱的“家”。这样，把口语交际的环境迁移到学生们熟悉的生活中去，使课堂与生活一下子变成“零距离”，学生的约束心理也完全消失了，唤醒了日常的生活积累，平时与家长探亲访友的感性体验被眼前的情境激活，从而激发起交流的兴趣和愿望。
3、教育性。结合进行思想品德和其他知识的教育，让他们得到教益和启迪，增长知识，开拓眼界，受到潜移默化的教育，陶冶情操，如我在上口语交际《妈妈笑了》时，先让学生听懂“妈妈笑了”这句话，并能指出“这句话主要说谁，谁怎么样，”再要求学生在这句话的前面补上原因，说明“妈妈为什么笑了。”有的学生说：“我认真完成作业，妈妈笑了。”有的学生说：“我考了100分，老师表扬了我，并打电话与妈妈讲，妈妈高兴地笑了。”我不以此为满足，继续启发引导：“除了学校的事外，还有什么事也会使妈妈笑了？”学生打开了思路，说得更热烈。许多学生继续说：“我会洗碗，妈妈笑了，”“爸爸当上劳模，妈妈笑了。”„„学生对自己熟悉的话题感兴趣，都争着向大家说自己的妈妈为什么笑了。
二、讲究方法，严格训练
首先，要加强自我监听的训练。人在说话时，言语运动分析器和言语听觉分析器都参与活动。说话者的语言需要被他自己听到，以便让听觉在言语活动中执行监督作用。如鼓励学生自己评议，在说话、朗读之后，不要急于提意见，先让学生自我评析，想一想刚才自己说得怎样，允许修正、补充甚至重说、重读。又如，加强练习后的讲评环节，指出学生本人没有觉察到的问题，帮助学生提高自我校正的能力。
其次，教给方法，为学生指引路径。口头语言是交际的工具，要引导学生在交际活动中去掌握，教师的“讲”无法代替学生的练，学习书面语言是这样，学习口头语言更是这样。因此，创设情境，引导学生多练是口语交际教学最基本的方法。如我在上《请到我家来》口语交际时，利用自己画好的一幅具有浓厚乡村气息的家园图展示给同学们看，并配以儿童歌曲《我的家》：“看那边绿水青山风景美如画，弯弯流水，几支野花，围着竹篱笆„„”稚气的童声感动了孩子们的心灵，激活了孩子们的思维，在轻快悠扬的音乐声中，孩子们活蹦乱跳地找到了自己的好友，兴致勃勃地打开了话题„„
三、分项训练，循序渐进
首先，掌握《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》所规定的各项训练要求之间的内在联系，有步骤地训练小学生口语交际的技能。
其次，把握每一项训练的具体要求，抓住重点，一练一得，强化训练的效果，落实训练的要求，口语交际的方式灵活多样，但是，同一类型的题目既有相同点，又有不同点，反映了不同的训练要求。如小学语文第一册《语文园地五》和《语文园地六》的“看图说话”都编排了三幅图，都描绘他们的活动，初步训练学生能说几句意思完整连贯的话，但是，它们的具体训练要求却各有侧重。《语文园地五》是说：这三幅图讲了一件什么事？互相说说小明同学该怎么办？引导学生按照从画面背景到画面人物心理的顺序进行观察，侧重训练学生初步能讲一段完整连贯的话。而《语文园地六》是说说小白兔可以用哪些办法把南瓜运回家？然后让学生讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？要求学生通过想象把第二幅图画好来，侧重训练学生初步懂得分析比较画面，能用完整连贯的语言表述内容。
四、相互配合，整体把握
首先，口语交际训练的配合方式，主要有以下三种：① 先听后说，如转述。② 先说后听，如看图说话。③边说边听，如对话练习、讨论、辩论和平时交谈等。
其次，口语交际和读写的配合方式主要有以下两种：
① 先口头语言后书面语言。② 先书面语言后口头语言，如演讲。演讲是口语表达的高级形式，它不光要运用有声语言，还必须运用态势语言来帮助表述，难度较大。训练时，可先让学生观看优秀演讲的电视录象，给学生提供范例，结合镜头的画面，讲一些简单易懂的演讲特点和要求，再让学生模仿演讲。我在上一次题为《假如我会飞》的演讲训练中，学生在观看一段演讲录象后，教师再进行点拨指导。即兴演讲时，小朋友个个手舞足蹈，内容生动，语言也优美动听。他们有的说：“假如我会飞，我要飞过崇山峻岭，飞过一望无际的田野，飞到美丽的北京，看看雄伟壮观的**。”
总之，口语交际是一种综合素质，它是知情意行的统一体，对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，在教学中，应通过各种渠道，采取不同方式，遵循《语文课程标准》的要求，全面对学生口语交际能力进行培养。
陈凤英 将乐县安仁中心校
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