酿(五语胡兴苗)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“五年级语文16课酿”。
《
16、酿》教学设计
还地桥镇小学：胡兴苗
教材简析：
本课是一篇精读课文，记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格。
设计意图：
重点放在学习方法的指导：让学生理解课文内容，抓住主人翁的心理活动描写来展开教学，在叙述性文章中，让学生掌握写作方法。
教学目标：
知识与技能：抓住课文的重点，正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：通过不同方式的读课文，理解课文内容，体会东东和老师之间的情感。
情感态度与价值观：引导学生学生正确地认识和评价，知道如何对待错误。
教学重难点：
重点：理解课文内容，从中体会做人要坦诚、真诚的道理。
难点：引导学生通过抓住人物的言行，推理人物的心理；能够正确地认识和评价，知道如何对待错误。
教学突破：
通过学生的自读自悟和教师的引导突破重难点。
教学准备：
教师准备：多媒体、课件、图片。学生准备：课前预习；熟悉词语。教学设计：
第一课时
教学目标：
1、扫清文字障碍，初知课文内容。
2、理清文章脉络，正确流利地朗读课文。
教学过程：
一、谈话，导入新课。
1、同学们，谁愿意说出你心目中最尊敬的那个人是谁吗？（点学生回答）如果你最尊敬的这个人，在无意间犯了一个很小的错误，那么你会怎样对待呢？（导入新课）
2、今天，老师要和大家一起去认识一个叫东东的孩子，看看围绕着这样一个字，究竟发生了一个怎样的故事呢？（板书课题：酿。）
3、学生一起齐读课题，教师强调字音并提出质疑：
同学们，看到这个“酿”字，大家有什么疑问吗？（学生提出质疑）
4、更深一步引导学生质疑：你们还想知道什么？（学生提出更多质疑）这么多的问题，大家认为先解决哪个问题比较合适呢？（课文的题目比较特别，由这样的问题入手，更能激发学生的好奇心和求知欲。）
二、初读指导，整体感知。
1、教师范读课文，要求学生做到：
（1）画出生字生词；
（2）试着想一想：课文主要讲了一件什么事情？
2、汇报，检查。
（1）幻灯片出示生字新词，点学生认读并理解新词。
（教师应鼓励学生用多种方法理解这些词语。可联系上下文理解词语的内容，接触工具书课前预习时，直接理解。）
（2）课文主要讲了一件什么事情？（要求学生用简短的语言进行概括。）
三、再读课文，理清文章结构。
1、学生默读课文，并试着给课文分段后，在小组内交流不同的意见。
2、当小组交流完意见后，教师请学生汇报，适当进行引导。
第一部分：（1——14自然段），讲述了上语文课时，东东发现老师把“酿”字读错后，立即提出来。班里同学们七嘴八舌地议论，使他担心老师会记他的仇。回到家里，奶奶也劝他向老师认错。由此，他感到很苦恼。
第二部分：（15——19自然段），描写老师坦诚地向同学承认自己把“酿”字读错了，感谢刘东东同学，并欢迎大家帮助自己改正错误。
（本文的结构比较明显，教学中，应鼓励学生在独立思考的基础上，接触小组的力量，合作解决。）
四、走进课文，朗读课文。
学生熟读课文，划出自己疑问，并简单地加以批注。
（学生认识了字词，理清了文章的结构，再一次走进课文，鼓励学生大胆的发现问题，思考问题，培养学生的阅读能力。）
五、课后作业，巩固提高。
1、书写生字词语。
2、朗读课文。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、把握课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。教学过程：
一、回顾旧知。
1、课件出示重点词语，点学生认读。
2、教师引导学生回忆课文结构，讲述课文的故事内容。
二、研读课文。
1、请同学们打开书，找一找课文哪些地方描写了东东的心理活动，请你用自己喜欢的方式画下来。
2、课件出示：东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上，耷拉着脑袋，没精打采。
（1）你能用简单的一个词语概括这段话的意思吗？（没精打采）（引导学生从段落中抓重点词的方法。）
（2）从课文哪些描写中让我们感受到了东东的没精打采？ 小结：“蔫头耷脑”就是东东没精打采的表现。（3）你能体会此时东东的心情吗？谁来读一读？（读中体会人物感情。）
3、课件出示：第二天上语文课，看见老师一进教室，东东就有些紧张，难为情地低下了头，生怕老师看他。老师站在讲台上，坦然地环视一下大家，清澈的目光停留在他身上。他吓得心突突乱跳，一动不敢动，担心老师挑他的毛病„„
（1）你能用简单的一个词语概括这段话的意思吗？（忐忑不安）（方法：段落中我们不能很明显的看出这个词语意思，可以根据句子意思自己概括出来）
（2）东东为什么担心老师挑他的毛病？（引导学生根据课文第8自然段回答）
（3）东东当时是怎么想的？（此环节是让学生找出在东东的心中这是一位怎样的老师）
（4）错一挑出后，东东是怎么想的？
（5）造成东东这种矛盾的想法来自于谁？（学生从东东、老师、同学、奶奶这几方面回答，并谈谈自己的理由）
（6）你们认为东东是在给老师挑毛病吗？(结合课文的理解，谈想法)
4、课件出示：他高兴地坐下来了，心里流淌着一股热流。他想，要是这时能飞回家去，那该有多好啊！这样，他就可以立刻告诉奶奶：我们的老师，是一位多么好的老师啊！
（1）读读句子，你从中读懂了什么？（读懂东东的情绪变化）（2）学生读出这种变化；教师指导朗读。
（3）这位老师有多好，好在哪？（引导学生再读东东的心理描写，想一想：东东为什么会有这样的变化？）
（4）拓展：用关联词“不是„„而是„„”造句。
（教师一步一步地引导学生体会、思考，让学生在读中悟、悟中读的过程中，领悟文章的重点内容。）
5、学生自由读课文第七至第十一自然段，教师引导学生了解写作方法并回答：这几个自然段在文中所起到的作用？（这部分的插叙，比较具体的补充了与前面的叙述密切相关的内容，而且有助于突出文章中心。）
三、总结全文。同学们，学了这篇文章后，你们喜欢刘东东和他的语文老师吗，为什么？（小组讨论后，再点学生谈感受。）
（通过对全文的学习，学生已经能够对文中的人物作出评价，教师应注意深入引导，突破课文教学的难点。还可以引导学生结合生活中的实际现象谈谈，引导学生从做人要坦诚，对人要真诚的道理出发。）
四、课后巩固。
1、回家后和家人谈谈自己学完这篇课文的感受。
2、写一篇自己真诚对人或别人真诚对你的小事，表扬一下自己或别人。
板书设计：
{东东：委屈、害怕、激动
16、酿{ {老师：承认错误（真诚）
教学反思：
课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、接受意见的品格。
在教这篇课文时，我是这样做的：课文一开始，我以“酿”字为中心，请学生们质疑课题，初步培养了学生的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”。学生有兴趣去阅读文本，并且积极思考，促使学生自己去发现问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。再继续引导，“这么多的问题，大家认为先解决哪个问题比较合适呢？”这个问题帮助学生理清阅读的思路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。
