浅议如何使数学课堂教学生活化由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“浅谈数学教学的生活化”。
浅议“如何使数学课堂教学生活化”
黑林镇中心小学 王志华
《数学课程标准》中强调指出：“学生学习数学是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。课堂上的数学学习是他们生活中有的数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都是从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。”这就要求我们的数学教学应该联系生活，贴近生活，让学生熟知、亲近的生活数学进入课堂，使学生主动地动手、动口、动脑，探索知识的形成，获得成功的喜悦。同时，也增强学生学习数学的主动性，发展求异思维，培养探索与创新的精神。下面，结合我近几年来的教学实践，谈谈自己的几点体会。
一、教学内容生活化，让学生贴近生活，感受数学。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”这就要求数学教学要让学生充分地体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动，使学生在学习和使用数学知识的过程中，培养解决实际问题和感受数学与现实生活的密切联系。
1、重组教材。
长期以来，数学教学与学生的“生活世界”之间存在着一条难以逾越的鸿沟。传统的数学教学过于强调接受学习，死记硬背和机械训练，学习内容远离学生的真实生活，学生被动学习，容易滋长厌学情绪。学生迫切需要一种展现自己，发展个性的体验式学习。教师要为学生营造这种体验式学习的氛围，倡导学生的主动参与、勤于动手，让学生用数学的眼光去分析、解决生活中的一些实际问题，变被动学习为主动学习，激发学生的学习兴趣。因此，教学设计中，我在尊重教材的基础上，根据学生的实际选择教学内容，重组教材。我尽量挖掘教材中生活信息，或者舍弃教材中远离学生生活的内容，融入学生感兴趣的内容，让学生愿意学，主动学。例如，学生已学完了四则运算的方法，懂得一些简单的四则计算，已经不愿意再一味重复地做计算题。如何将学生已有的知识融入学生的生活内容中，创设一种情境，使学生既愿意计算而且又能从中获得一些收获。于是，我精心设计了一堂《我的春游方案》，在这一堂课的活动中，我要求每一位同学应合理地使用他的50元钱，安排好门票、租车、午餐、游艺项目等费用。在计算车费时，我出示：租大巴费用240元，每车可乘80人，租中巴费用175元，每车可乘50人，租小巴费用100元，每车乘25人。
四、五年级一共280人去春游，应怎样租车好？学生要计算怎样租车使四、五年级280人能全部乘上车，又得计算所租的车费是多少？是不是最少的？还得估算平均每人的车费是多少？在这环节中，学生要考虑如何用最少的钱去租车，所以他们得通过计算多种租车方案的费用选择最佳的方案。同时，又得计算这种租车方案能否够乘坐280人，且运用已学过的估算方法求出人均车费。学生在这一活动中，学生计算的积极性很高，并不觉得枯燥而且计算正确率高，速度快。在此之前，我曾经在另一个班级尝试过让学生单纯计算五道计算题。结果，正确率仅达到45.2%。因此，老师与其设计一堂机械的计算练习课，进行反复的计算训练，还不如结合学生的生活，重组教材，重新设计一堂学生喜欢的有趣的数学活动课，让学生乐于参与，学习效果会有显著的提高。
2、开放教材。
只有教材开放了，教学方式开放了，学生才能在民主开放的课堂上主动学习，主动去发现数学问题，探求解决问题的方法，发展思维，并在亲身实践中体验数学。所以，老师在处理教材时，不必拘限于教材，生搬硬套，应该开放教材，使原有的教材内容更丰富。老师要为学生提供展示才能的舞台，学生就会积极思维，踊跃发言，充分表达自己的想法。同时，老师要尊重每一位学生的思维方式，而不是以统一的要求来限制学生的思维。这种开放式的教学内容，能使不同层次的学生都能品尝成功的喜悦。例如：在《我的春游方案》这堂课的学习过程中，学生在自己设计的方案中，不仅知道如何合理的安排各种费用，购买东西时如何更合理的安排，如雪糕等易融化的食品不适合带去春游，购买午餐时要注意主食与零食的搭配，不能因为自己的爱好只单纯购买零食等等。而且，每一位学生还根据自己的生活经验设计自己满意的春游方案。尽管每一位学生设计的方案是不一样的，没有统一的模式，但是，只要他的设计符合“所有的春游费用在50元以内”这个要求都给予肯定，表扬，不强求学生使用统一的方法解决同样的问题。事实证明，只有通过“数学生活化”的途径来进行数学的教学，才能使学生真正获得富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用于生活中。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验出发进行教学，老师要善于引导学生把生活经验上升为数学知识。
二、创设情境，重视生活化的教学引入，激发学生的学习兴趣。传统教材注重数学知识的严密性，逻辑性，在内容的选择上，往往忽视学生的主体性，忽视数学与学生生活之间的联系，因此，教学的引入，显得比较枯燥，缺乏生动，学生常常很不感兴趣。为此，如何激发学生的学习兴趣，是一堂成功课的关键。新课的引入，应重视与学生的生活相联系，才能很好的激起学生的求知欲。例如，教学《可能性》一时，“可能性”这一抽象的概念怎样引入才能激起学生的学习兴趣，使刚上三年级的小学生能明白呢？我们学校的高玉香老师在教学中就借助于当地民众好玩的“掷骰子比大小”活动这一形式，这是引用学生生活中最熟悉的活动进行新课引入。老师一上课先与学生掷骰子玩，学生玩得很兴奋。突然，教师掷骰子之前问了学生一个问题：“你们能猜一猜老师这一次掷骰子会掷出什么？”老师这一问，学生七嘴八舌的，有的说：“我猜大概会是三条（三个骰子点数一样）吧。”有的说：“我想可能是对子（两个骰子点数一样）吧。”有的说：“也许是顺子（三个骰子点数相连）。”„„老师这时不慌不忙地掷下骰子。“啊，是对子。”“我猜对了。”“我们猜错了。”„„“同学们，老师在掷骰子的时候同学们能用‘大概’、‘可能’、‘也许’等词语，说明同学们对老师掷骰子之前对结果的判断能确定吗？”“不能。”“这就是我们生活中的可能性。”„„这样，教师很自然地引入“可能性”这一内容，使学生初步感受“可能性”这一概念的含义。学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题过程中学习数学，理解数学和发展数学，通过再现学生生活中常见的数学问题，体现了数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活，让学生实实在在地感受到数学与现实生活的联系，从而使他们真正的爱数学，学数学，用数学。
三、巧妙设计生活化的数学练习，培养实践能力。
《数学课程标准》指出：“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，是一种必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促使学生的探索意识和创新意识的形成。培养学生初步的实践能力。例如，学习《圆锥的体积》一课后，我布置学生这样一道题：给每一小组一条2米长的绳子，一把米尺，一副教学用的三角板。请同学们测量校门口的一堆沙土的体积。又如，学生学习完《目测与步测》一课时，我留给学生的作业是：请你运用步测的方法计算从学校到卫生院门口的距离是多少米？通过设计一些生活化的练习，让学生把课内、课外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生应用意识的实践能力。
四、进行科学合理化的激励性教学评价，树立学生自信心。
在传统的教学中，学生都是以老师的评价为标准。课堂上老师不表态或者多问一句：“对吗？”，学生常常没有了自己的主见，或者有不同的意见都不敢说。在新理念的教学中，教师应允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法或不同的观点。每个学生的观点，只要是合理的，都应受到尊重。它不再以教师为唯一的评价主体，以教师的评价为准绳。学生也应成为评价的主体。学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。同时促使学生在活动中努力探究数学知识、方法和规律，使学习内容更为广泛，更为深刻。例如《我的春游方案》一课中，学生上台展示自己设计的方案后，不再是由教师对其设计的方案进行评价，而是将评价的权力交给学生，学生可以对该生设计的方案指出不足之处，或者对该生设计的方案提出他的建议，或向该生设计的方案提出质疑。通过生生之间的相互评价，使学生更好的完善方案，取长补短。同时，培养学生树立了自信心，激发了学生的学习积极性，充分体验成功的喜悦，帮助他们在自己探索和合作的过程中，真正理解和掌握数学知识和技能、发展思维，获得数学经验。
五、鼓励学生留意生活中的数学，做好数学日记。
生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化。如，学完乘除法的意义后，引导学生观察、思考生活中哪些问题可以用乘除法的知识来解决。阅读学生的日记，发现了学生的视野遍及生活的各个方面。如：“今天，爸爸买了一袋苹果，我数了数，一共15个。我想，我们每天吃3个，可以吃5天。”、“下午，妈妈让我读一篇文章，共3页，每页10行，每行12个字，这篇文章一共有360个字。”、“叔叔下班回家，叫我去帮他买2盒香烟和1瓶啤酒，每盒香烟5元每瓶啤酒3元，一共花了13元。” „„。数学日记使学生更广泛地接触到现实生活，更细致地观察了现实生活。数学日记也拓宽了学生的眼界，培养了他们运用数学的意识，增强了学生运用知识解决实际问题的能力。
总之，教师在数学教学中应积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。让学生真正感受到：数学来于生活，又应用于生活，服务于生活，数学就在身边。
