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建立小学中年级语文学科多元化评价机制的实践与研究
阳光外国语学校
李慧
一、课题的提出
《小学语文教学大纲》（试用修订版），对语文教学的评估作了明确的规定：“语文教学的评估要符合语文学科特点，遵循语文学科自身的特点，对学生的评估要有利于激励和促进学生语文水平的发展，要从态度、情感、知识、能力几方面采用书面口头多种形式进行综合考查，还要注意对学生的学习态度和习惯，阅读量、习作量口头焦急能力和参加各种语文活动的情况进行评价。”上述多种形式进行综合考查评价，着眼于检测学生的语文基础素质，考查学生语文能力的达标程度，而非选拔性考试。很显然，《新大纲》有关教学评估要求，为本题立论提供了充分的依据。
小学语文教学的最终目的立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，是他们具有初步的听、说、读、写的能力，养成良好的语文学习习惯。
然而现状却让人担忧，单凭一份试卷无法对学生语文综合能力做出科学的评价。因此，只有通过对学生学习能力评价的改革，建立小学语文学科多元化的评价机制，对小学语文教学起到正确的导向作用，以促进语文学科教学的素质化，进而促进教师更新教学观念，着眼于学生的终身发展，全面提高语文能力，促进学生语文综合素质的提高。
二、研究过程
1、前期研究阶段（2001、5~2001、6）
采用调查法，对学校语文学科近3年的试卷命题、来源、形式进行现状调查。选择三、四年级进行调查。
2、具体实施阶段（2001、9~2002、6）（1）评价机制的建立阶段
采用“专家咨询法”，确定语文学科考察的内容、项目、次数、组织、形式。（2）方案实施阶段
结合语文教学质量监控（3）方案验证阶段
采用“实验对比法”，请有关专家鉴定方案，写正完善后继续实践。
3、提炼总结阶段（2002、6~2002、11）
处理研究资料，撰写研究报告
三、主要成果
1、确立小学中年级语文学科多元化评价的内容（1）增强写字与学生语文成绩评定中的权重
写字是对学生进行学习态度和学习习惯培养的很重要的抓手，对促进学生良好的学习习惯形成起着举足轻重的作用。小学阶段对学生的写字要求是：做到握笔姿势规范，坐姿正确,书写端正,一笔一画都要到位,书写美观。平时，在我们的语文单元测验中，写字分仅占5分。字写的再好的学生也只能得5分，字写得再差的学生也可以得1~2分，如此2~3分得差距不足以引起学生对写字的重视，也不足以引起教师对写字教学的重视。所以，我们在考试中对书写整洁分作了大幅度的调整。三年级写字分为30分；四年级写字分为20分。这样大大提高了写字的权重，使学生与老师充分认识到在小学阶段写好字、练好字的重要性，对写字的重视程度提高到一个新的高度。
（2）强调语言积累对发展和提高小学生语文能力的重要作用 ①增加对学生朗读能力的考查
现今的课堂中读书声越来越少，更不要说声情并茂的朗读了。“读总是要读的，所以就读两三遍”，许多教师并没有把朗读当作一种提高学生语文水平的手段来研究和实施。叶圣陶老先生提出了“美读”，他说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。美读的其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴趣方面还是受用方面都是莫大的收获。”朗读是一门学问，只有通过大量的朗读才有利于培养学生良好的语言习惯和敏锐的语感。朗读好了，学生也会陶醉其中，学语文的兴趣也就油然而生。
所以，我们要大力提倡朗读，并将此作为检测学生语文水平的重要内容，以期引起教学对朗读的重视。②增强对学生背诵积累的考查
学习语言必须记忆，这是古今中外一致公认的学习语言的基本规律。小学阶段是学生语言发展的最佳期。他们记得快、记得牢，处在记忆的黄金时期。因此，在语文教学中，应该指导学生选择好词佳句、精彩段落，让学生读得烂熟于心，甚至脱口而出，无疑是帮助学生把课文语言充实到自己的语言仓库中去得有效方法。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只有厚积而薄发，多背多积累是传统语文教学的一条成功经验。因此，我们根据小学生记忆力强的特点，把学生一学期来背诵量的多少也作为检测学生语文水平的一项指标。（3）注重学生口头语言和书面语言运用能力的协调发展。①说话列为语文考查的必修内容
说话，是语文教学的重要内容，也是语文教学的重要手段。良好的说话能力是社会发展的需要，随着社会节奏的加快，随着社会信息量的暴涨，随着声讯技术的发展，说话能力比过去异乎寻常的重要。良好的说话能力有助于思维能力的发展，良好的说话能力有助于创造精神的发展，良好的说话能力有助于书面表达能力的提高。说话，是语文各因素之间的交汇点，它把口、耳、眼、脑、身等器官都用上了，是一种集看、想、写、做为一体的综合运用。因此，把说话列入考查的范围，使学生重视起来，使教师在教学中能够切切实实的将说活训练落实到实处，是非常有必要的。
②写作列为语文考试的必考内容
教育部２００１年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定，作文要“写自己想写的话”，要“感情真挚”，就是说，要“求诚”。这一要求得到了广大师生的认同。长期以来，由于片面追求升学率的影响，学生作文中说假话成风，大话、套话、空话满天飞，以至于引起全社会的震惊和批评。写作训练是让学生在关心、热爱生活的基础上积累生活材料，随时写出自己的所见、所闻、所思、所感。叶圣陶先生曾经说过，教师出作文题，应该是符合学生认识范围的，学生有话可说的。话题作文完全达到了这个要求。它大大有利于学生写真事，抒真情，说真话。这对于发展学生健康的个性，培养学生健全的人格，无疑是十分必要的。“语”和“文”不能分而治之。作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，重在自我表达，发展个性，“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，重在交流信息，传达思想，适应社会需要。二者相辅相成，缺一不可。因此,写作自然是语文考试的必考内容。
2、确立小学中年级语文学科多元化评价的形式（1）平时考查与阶段考查相结合需要注意的是，在对学生的评价中，要将定期的阶段性的评价：如小测验、期综测试与学生的表现性评价、即时的评价：如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来。这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样重要的。评价一定不要拘泥于形式，不必硬性规定平时考查的时间间隔、字数、内容、形式。只要教师对学生的观察和积累达到一定程度，就可以对学生进行评价并记录下来。记录形式也是多种多样的，可以写在学生的作业本上，还可以是学习报告单的形式。要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来，这样才能体现学生发展变化的轨迹，（2）学生自评互评和教师评定相结合需要提出的是，评价方法并不局限于已有的评价方法：如纸笔测验的作用，可以根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法。如：学生发言、朗读、学习态度等以教师评定为主，依据课程提出的评估要求，教师可采用分项测评与综合测评相结合；对于基础性的知识点：如识字教学，能掌握教材中规定的生字，要求学生做到会读、会写、理解意思，基本会用。这种知识点用纸笔测验进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；同样，要对学生学习语文表现性的评价，那么同学之间的相互评价可以促进学习和交流，相当有成效的。只有教师和学生共同参与的自我评价，才能使他们更深切地体验到学习语文过程中的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并做出主动的努力，不断改进学习方法。因此，我们必须坚持自评和他评相结合的原则，并重视自我评价的作用。（3）口头考查和书面考查相结合口头考查与书面考查相结合的方法，能全面反映学生的学习语文的水平。① 对学生的识字、写字、写话进行书面测试。具体要求如下：（1）识字写字：“识字”题型可采用“听写词语”或“读拼音写词语”；“写字”以正确、端正、匀称、整洁为标准。（2）写话：写话的内容可自主选择，写话的评测可采用看图写话、贴图写话、画图写话等形式，写话教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生有话可说，有话敢说，写出诚实的话语来，激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。关注现实、热爱生活，表达真情实感，体现出童真童趣。② 对学生的朗读、口语、背诵则进行口头考查 具体要求如下：（1）说话：听一段话或一件简单的事，能复述基本内容。能说一段意思完整、连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。可以从表述流利，语句通顺，内容正确，清楚明白等给以评定。（2）阅读：选用课文或适合学生年龄特点的课外阅读材料测试学生阅读能力和习惯，可从阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量给以评定。（3）背诵：能正确熟练的背诵指定的课文和其他篇目。平均每一年级背诵40篇左右。有能力的学生做到正确默写。
3、建立小学中年级语文学科多元化评价的策略（1）多主体评价策略
对一个孩子进行全面的评价，应该改变单独由教师评价学生的状态。我们鼓励学生本人、同学、家长都参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习语文的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。多主体评价的目的是能够获得更多的信息，使评价的多个主体都能从评价中受益。（2）发展性评价策略
发展性评价的标准来于《课程标准》中对学生的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，着眼点放在学生的未来。我们的评价注重过程。学生的发展是一个过程，促进学生学习语文能力的发展同样要经历一个过程。我们强调收集并保存记录学生学习语文过程的状况的关键资料。根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。如：学生摘录的唐代诗人李白的古诗量多少；能背诵几篇朱自清的散文；知道哪些寓言故事……对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。
（3）分层性评价策略
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。我们的评价要关注个体差异，要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。例如，在一个单元的教学或完成某篇课文教学之后，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能等几个方面进行不同层次的考查。如：三年级第一学期第三单元结束，要求学生写出2~5个描写天气的词语；写出一~三个描写春天的句子。这样的考查要求，有了选择的空间，学生可以量力而行，而老师也可以判断出学生当前的学习状态。根据学生不同的基础，指出学生在本阶段学习发展与变化，优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价过程的分层性。
（4）自主性评价策略
评价要注重学生本人在评价中的作用，要充分发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。我们要求每位学生有一个成长记录袋，记录下自己学习语文的心得、体会；记录下自己最喜欢的好词佳句；记录下自己学习语文的课外实践活动。鼓励学生发展自己的个性、智慧、才能、兴趣、特长，使学生的语文素质，创新精神和实践能力都得到发展。
四、几点成效
1、评价的理念
对学生学习语文能力进行客观的多元化的评价，促使语文教师要重新审视自己的位置。评价机制的建立，要求教师必须针对学生的实际，掌握一些评价方法和手段，自觉反思自己的教学实践和评价实践，要以先进的教育教学观念、教学原则、素质教育思想为指导，实实在在地提出真实可行的教学方法，树立以学生发展为本的教育教学观念，立足于引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会如何学习语文。
2、评价指标
根据语文素质构成的内容，确定如下评价指标：（1）．语文基础知识和基本能力（包括汉语拼音、识字写字、口语交际、阅读、写话）
（2）．语文实践活动（包括口语交际、看少儿节目、参加信息交流活动、办手抄报、语文学科竞赛等）（3）．语文常规习惯（包括读写姿势、用眼卫生、朗读能力、思考发言、作业书写、书报阅读、信息收集等）（4）．人文教育效果（学生通过语文学习所受到的思想品德、价值观、人生观教育的程度）
3、评价等级
语文学习质量评定从“知识与能力”“情感态度与价值观”“课外实践”三方面给予评定。
“知识能力”
采用百分制； “情感态度与价值观”“课外实践”
采用等级制。项目分为“优秀、良、合格、不合格”四个等级。
五、几点思考：
1、对学生情感、态度、价值观的学习过程与方法的评价机制还不够完善，“优秀、良、合格、不合格”等级的标准比较模糊。
2、在教与学的关系问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生综合素质和语文学习能力的培养。
3、要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差异，考虑学生的实际水平和发展需要，要引导教师重视培养学生的学习兴趣和终身学习的愿望。
