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医学生大学语文情境教学之我见
【摘要】作为医学院校难得一见的人文课程，《大学语文》激发了医学生们潜藏于心中对于美好浪漫情境的追忆与怀想，勾起了他们在中学阶段乃至在大学阶段对于文学的一种源自内心深处的虔诚与向往，以此来培养并提高医学生的审美素养及综合素质。而情境教学中教师通过采用多种教学手段，创设一种与教学内容相应的形象鲜明、富有感情色彩的教学意境，主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一，以期达到最佳教学效果的一种教学方法。
【关键词】情境教学 大学语文 医学生
一、什么是情境教学法
情境教学法是指教员通过采用多种教学手段，创设一种与教学内容相应的形象鲜明、富有感情色彩的教学意境，激发和吸引学员主动学习，以期达到最佳教学效果的一种教学方法。
情境教学法必需具备下列两个基本条件：一是要造境。造境是情境教学法的基本手段。造境的方法很多，如音乐渲染、图画再现、语言描绘、实物演示、扮演体会等是最常用的。造境的目的在于模拟教材情境，将教材情境直观化、具体化、形象化，以利于学员体会教学内容或顺利进入教学氛围。因为上述造境方法的原因，情境教学法又有明显的直观性、形象性的特征。情境教学法的另一个必要的条件是重情。即在教学过程中注重通过情绪反应和情感体验加强教学效果。
情境教学法的这两大基本特点决定了它在人才培养观、教学的方式和效果方面远远优于传统灌输式的教学方法，因而近年来在教育教学改革呼声渐高的背景下备受关注，深受教师的青睐，在教改中独领风骚。
二、大学语文与医学生的联系
医学生自身专业的特殊性使其接受美育教育成为必要。医学生作为未来的建设者和接班人，必将义无反顾地承担起救死扶伤的社会重任，也将高举先进文化的擎天大旗，唯有如此，才能算是合格的人才。因此，通过《大学语文》的学习，是医学生完善自我、实现自我、超越自我的一种现实需要。首先是完善知识结构的需要。医学生的主要任务是医学技能的学习，常年浸淫于医学解剖、生物医学、生理学、病理学、遗传学等课程以及相关的医学实验之中，无暇分身去关注外界的精彩，使许多生活中充满美和质感的事物在眼前熟视无睹。在医学领域里可以驾轻就熟、游刃有余，面对其他的学科领域却是懵懵懂懂、浑然不知，这与我们当代的大学教育目的——人的全面发展观显然是背道而驰的。因此，应该是专业教育与人文教育同时进行，在丰富自己的专业素养的同时，不断地提升自己的文化品位和审美能力。
医学生接受大学语文教育，对于其自身知识结构的合理化、学科领域的扩展化不无裨益。其次是完善自我人格的需要。技术固然是推动社会前进最有效的因素，但是完全迷信于技术的能量，漠视医学生美育的培养，可能会引发精神上的空虚与困惑，造成思想上的虚无与迷茫，人格的健康发展有可能会成为问题。据有关资料表明：精神病学专家多年研究证实，某省医学院校20%的大学生有心理问题，其中15%属于一般心理问题，需要学校、亲友进行疏导；3.5%有心理障碍，出现失眠、消瘦等症状；1.5%的人患有程度不一的精神病。这与他们长期接受单一的医学教育，缺乏其它学科的适时调剂，从而导致心理失衡，品行异化。著名教育家、北京师范大学教授顾明远先生指出：“一个受过高等教育的人，不论他学的专业是什么，都应该在哲学、语言、文学、艺术、历史等领域有较丰富的知识有较正确的世界观和人生观，有高尚的思想情操和对社会的责任感。”可见，通过一系列人文课程的熏陶，激发学生对于美的向往和追求，对完善医学生的人格、培养高尚的道德情操也是十分必要的。第三，适应社会发展的需要。当代社会对于人才的需求已经开始向其综合素养倾斜，拥有单一技能的人才生存的空间越来越狭小，“一技之长”有可能蜕变成“一技之短”。实质上，美育不仅能培养学生高尚的情操，还能激发学生的学习动力，促进智力的开发，培养创造能力，使学生在充分受美、品味美、体验美的同时，也能进一步深化自身对于专业知识的认识和理解，从而进一步夯实自己以适应日益发展的社会的多样性的人才诉求。
作为医学院校难得一见的人文课程，《大学语文》激发了医学生们潜藏于心中对于美好浪漫情境的追忆与怀想，勾起了他们在中学阶段乃至在大学阶段对于文学的一种源自内心深处的虔诚与向往，因而，可成为对学生进行美育教育的有效手段，以此来培养并提高医学生的审美素养及综合素质。审美是当代大学生（自然也包括医学生在内）所应当具备的基本素质和基本素养，由于《大学语文》不仅包含了有关文学的基本常识，还精选了古今中外优秀的文学作品，而这些不同体裁的艺术作品都是审美文体，如诗歌、散文、小说、戏剧等，都有着美的语言、美的形象、美的生活、美的意境、美的情感、美的思想。教师要能从从审美、逻辑性、哲理性等多个角度去分析这些作品,并将其当作艺术品来鉴赏与讲授,就能使学生激发起心灵中美好情感的浪花，受到艺术的感染，得到美的享受，并可帮助学生分辨真善美与假恶丑，建立健康良好的审美情趣、优雅的人生情操、富有思想和哲理性的思维，以提高他们的综合素质和人生道德情操，为他们现在和将来作为一名医疗工作者，在救死扶伤和帮助他人摆脱痛苦等方面奠定良好的精神基础。
而大学语文又不是医学院校的主干课程，很多专业没开这门课即使有开课，课时也较少，这对其课堂教学方式的选择就比较重要，再加上医学院校的学生主要是理工科类的，所以情境教学在大学语文教学中的运用就显得尤为至关重要了。情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
三、情境教学法在大学语文教学中应注意的问题
大学语文以古今经典的文学作品为教学文本，蕴涵着丰富的形象和情感资源，有利于创设生动感人的教学情境，从理论上讲是适应进行情境教学的。目前大学语文运用情境教学法还处于尝试阶段，还不很成熟，因而在运用时应注意以下问题：
（一）正确地理解情境
教学情境一般可以分为直接情境和间接情境两大类。直接情境是由现实生活提供的直接形象为主体构成的情境，如自然景象、现实生活情境等。间接情境是由教师根据讲课的内容所创造的以间接形象为主体构成的情境，如教师用语言、绘画、音乐等手段所描绘、再现的教材中的场景、氛围。因此大学语文教学所运用的情境创设至关重要。
首先，情境要与教学内容相符。因为情境毕竟是一种教学手段，是一种表现形式，而形式是要为内容服务的，手段要服从目的。所以，情境的创设要为学员正确地理解教学内容服务。比如悲壮的作品不适宜用轻松的音乐或幽默图画来创设情境；反之，较清雅的作品也不适宜用过于凝重的音乐和绘画作品来表现情境。情境应当以作品、教学内容为中心，为表现教学内容服务。
其次，切忌简单化地理解情境。不能将“情境”简单地理解为某种非常具体化的实物或场景。清代学者王国维在《人间词话》中对“境”的解释相当精辟，他说：“境，非独景物也。喜怒哀乐，亦人心中一境界。”笔者以为情境教学法中的“情境”应当是一种意境，是实中有虚、虚实相生的。我国的古典文学作品是善于写意的，虽然经常运用诸如借景抒情、情景交融等手法，好像处处离不开景物描写，但这些景物往往并非完全的实景，而是虚实融合，是作者为了达到抒情的目的而创设的。因此，在进行这类古典诗词的教学时，创设情境不能把作品中的物象看得过实，即不能讲花就用花、讲草就用草，而是要结合作品的思想内涵，创设出一种与整部作品的情、景、理都相和谐的教学意境。
（二）把握好运用的“度”
教学中运用情境要适度，主要是不能用的过多、过滥，以免形式冲淡内容，喧宾夺主。俗话说：“好钢要用在刀刃上”，情境教学法也要在教学的关键之处使用。这些关键之处主要是指：
一是教学开始之处。“良好的开端是成功的一半”。创设某种特定的情境迅速、自然地将学员带入到教学氛围中去，就是一种良好的教学开端。如讲《春江花月夜》就可以通过播放同名古典乐曲所创设的情境自然而然地将学员带入诗歌的意境讲解。
二是教学中需要强调的地方。教学中需要强调的重点问题，当然是给学员留下的印象越深刻越长久越好，这种理想的教学效果可以通过运用相似性情境提供的信息暗示作用来实现。如柳永的《八声甘州》（对潇潇暮雨洒江天），虽然上片全是写景，不涉一个情字，但是透过一幅幅衰煞的自然景象所传达出的作者内心的悲凉的意绪，却是这篇课文的一个讲授重点。在进行情境设计的时候，这部分内容可以从不同方面多准备几组相似性的情境，在心理上给他们施以一种强制摄取、强化记忆的影响。如可以利用系列秋景图来渲染意境，通过山水草木江天物人等不同景色、远近高低等不同角度、风雨阴晴等不同气象条件的反复渲染，再配上哀怨低沉的古典音乐和感情色彩浓郁的朗读，就可以在学员心中起到一种反复刺激、强制摄取记忆的心理暗示作用。
三是学生难以理解之处。由于情境教学具有形象性直观性的特征，所以教学中一些不够直观、晦涩难解之处，可以通过创设情境以直观的方式呈现出来，以辅助教学讲解。如李商隐的《锦瑟》诗一向以旨意朦胧著称，被诗家叹为“一篇锦瑟解人难”。其中颔、颈两联“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，由于运用了一系列指意不明的象征性典故，更成为该诗的难解之处。在进行情境设计的时候，背景可以运用一些毫无规律可循的、错落交织的线条和小图案来暗示作者内心的迷蒙，用纯净的湖蓝色来传达作者内心深处的寂寞和悲凉。这样运用带有图案和色彩暗示作用的情境背景，把诗歌中不宜言传的意绪进行了形象化、直观化的处理，对学员理解该诗起到了一定的提示作用，对教学讲解起到了很好的辅助作用。
四、创设情境教学 由于学生受中学阶段语文教学的影响，对大学语文课也往往少有兴趣，因此，培养学生的语文学习兴趣是当务之急，要把大学语文课堂变成一个热烈、专注、轻松、愉快的学习场所，创设情境，激起学生的情绪，才能有效地调动学生的主观能动性，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。
(一)创设尝试情境
在教学中，我充分发挥媒体功能，为学生创设一个鲜明、生动、充满诗情画意的情境，强化学生的感知过程。例如：在讲授《水经注——》篇章时，我先用电子教案演示一幅幅色彩绚丽的三峡图，使学生亲自感受到巫峡的巍峨险峻，江水的湍急奔涌和三峡四季的奇异风光，学生如同身临其境；讲授《都江堰》游记散文时，为学生放映都江堰短片，学生感受到气势恢宏的伟大工程，学生随着作者一起走近了都江堰，有如临其境的感觉，领会诗情，回味画意，深刻理解文章的意思。
（二）创设故事情境
创设故事情境，就是将教学内容，通过各种教学资源，以“故事”的形式展现给学生。创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。
如在学习《关汉卿》、《哈姆雷特》时，运用多媒体教学软件，播放剧情片断，位使学生进入了故事情境，按照剧本的情节,同学们以学习小组为单位,进行排练表演,整个堂课气氛层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。
（三）创设问题情境
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。创设情境主要是通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对人生的兴趣，激发学生的探求欲望,引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。如在学习《晋灵公不君》课文时，为学生创设问题情境：针对课文的内容,向学生提出问提,如何理解儒家思想？赵盾这个人怎样？他按臣道“敬”做到了吗？既然晋灵公是无道之君，杀了他，为什么还要讨伐赵穿？设计了问题情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的创新意识。在这种氛围中，学生敢于质疑、善于质疑，培养了学生大胆想象勇于创新的能力。
(四)创设优美情境
《大学语文》中有很多优美的诗歌、散文篇章，我注重从教学内容中挖掘和捕捉美，并努力把它升华为美的形态，引导学生从中得到美的熏陶，如《苏州园林》是一篇介绍人造园林的说明文章，通过幻灯片放了大量的苏州园林图片，学生不仅了解了苏州园林的总体特征，而且呈现在学生眼前的是一幅自然美与图画美结合完美的图画；徐志摩的《再别康桥》这首诗，词清韵幽，秀美流畅，景物优美宁静,通过课件演示使学生沉醉清幽的画意之中；郁达夫《故都的秋》学生通过听课文朗诵录音，想象北国秋天的“清”与“静”通过观看课件，学生感受到了陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。学生仿佛在美不胜收的景观中徜徉，甚至于陶醉期中，流连忘返。
（五）创设参与情境
在教学中，要创设一种参与情景，把学生真正当作学习的主人，鼓励他们自主、合作、探究，不迷信权威，发表自己独特的见解，这样，学生对教材不再是被动地接受，而是积极地探究，勇敢地超越
作为教师要引导学生多方位、多渠道的搜集、整理资料。要采取多样化的教学手段，如经典影视作品赏析、情景模拟训练有助于学生切身体会到语文学习的乐趣；小型辨论会、演讲比赛有助于学生认识到学以致用的妙处；现代多媒体教学技术的运用能直观而有效地丰富教学内容，提高学生兴趣；甚至带领学生走出课堂领略自然美景的意境，或置身相关的社会实践亦不失为有效的教学形式。
【参考文献】
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