寻找幸运花瓣论文由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“寻找幸运花瓣课文”。
《寻找幸运花瓣》是第七单元中的一篇课文。这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。通过描写一名小学生契而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事，揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志的寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。因此，这是一篇思想性较强的课文，学生要从浅显的语言文字中通过品词酌句真正读懂课文。体会发现的快乐。感悟生活的真谛在于懂得热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。
在教学此课时，我以课题中的题眼——寻找为突破口。从一开始就让学生对文章有整体上的把握：（专心致志）地寻找，（乐此不疲）地寻找；接着通过读相关句子，最后落实到仿写。课堂教学落实了语文基本能力：听、说、读、写。让学生在读中寻找问题，解决问题，从而也感悟到自己是一个幸运的人，快乐的人。
一、抓住线索，体会情感。
本文层次清楚，在讲述寻找幸运花瓣的经过时，作者着重描写了“我”心理、行为的变化。在教学第一课时时，提出问题，起到抛砖引玉的作用，文中告诉我们谁若能找到五个瓣的丁香花，谁就会得到幸运，作者开始在生活中找寻这五个花瓣的丁香。作者找到了吗？学生回答：找到了。然而，要找到这五个花瓣的丁香并不简单的事情，作者在找寻五个花瓣的过程中情感不断地发生变化，失落——怀疑——兴奋——惊喜——茫然——快乐。根据上面的感情线索引导学生说说课文的主要内容，理清文章的条理，为深入地探究文本奠定了基础。
二、感情朗读，升华情感。
在第三次寻找五瓣丁花香的教学中，我提了这样一个问题：文中怎样描写“我”寻找五瓣丁香花的？找出有关语句。在这一部分通过让学生练读，指各读，评价，接着再读等各种方式的练习，学生在反复的感情朗读中加深理解，把握感情，培养感情，学生积极性也很高，学生的感情朗读受到了老师的表扬，在体会到了成功的喜悦的同时，也受到了美的熏陶。
三、品词析句，再悟情感
在教学本课时，为了突破重难点，我采用抓住重点词，根据词义体会句子意思的方法，深挖文章所表达的思想感情。让学生在文中找出描写“我”寻找五瓣丁香的语句，自己读读，从这些句子中你体会到了什么，从哪些词语中体会出来的。学生找到了三个句子。（1）夕阳西下，借着落日余晖，我仔细找。（2）我必须直视着张开的花瓣，这样才能看清楚。于是，我侧着头从右边看看，再从左边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。（3）我不理会他，只管专心致志地寻找。学生找出的词有“仔细、必须、直视、侧、从、再从、弯下腰、仰起头、从下往上看、不理会、专心致志”等，从中体会出作者寻找五瓣丁香时的仔细、认真、专注、不知疲倦。
四、联系实际，感受快乐。
本课的重难点是（1）体现“发现”的快乐。（2）感悟生活的真谛在于热爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中寻找快乐。为突破重难点，引导学生用自己的话或课文中的有关语句表达自己对“幸运”一词的理解，把对文章的理解用语言文字表达出来。我先提出我提出问题：作者找到了丁香花，得到幸运了吗？如果得到了，你觉得他的幸运是什么？在这一部分学生联系生活实际说一说。有的源于一个发现，体验到了快乐。有的是一个小发明小创造，从中体验到了快乐，有的是在探索中解决了难题，得到了快乐。由于家人关爱，体会到了家人的亲情，从
中感悟到了快乐。„„..通过引导学生结合实际说一说自己源于发现的快乐经历，引导学生善于发现，善于感受生活，体验生活，用心去感受快乐，做一个快乐的人。
五、读写结合，拓展快乐
鉴于本单元的教学目标之一就是有感情地朗读课文，通过朗读体现对文章的体会与感悟，因而在课堂教学中给学生充裕的时间朗读就显得尤为必要。小学属于写作学习的起步阶段，可以先由模仿范文，积累写作经验、技巧做起。而我们的课文，都是经过专家们精挑细选的，是学生写作的很好的例文。所以，在本篇课文的教学设计中，在学习到第19自然段“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五个瓣儿丁香”时，设计了这样一道语言训练：“模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？，我没。，我没。我只是在 地寻找着五瓣儿丁香。”教学中设计了这一环节，旨在：对文本中的表现手法进行强化，让学生在理解的基础上，尝试着加以运用。这样通过规范的语言将对课文的理解外显化，使语文的工具性与人文行有效统一。以上是我教学《寻找幸运花瓣》一课的说课内容，有不妥之处，希望各位老师批评指正。
这篇散文是儿童文学作家金波撰写的.通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香,最后终于如愿以偿的故事,揭示了幸运源于新的发现,是一种心灵感受的哲理.五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的,但专心致志寻找的过程,以及最终发现后的惊喜,确实令人感到无比的快乐.本课的语言训练重点是积累描写人物心情的词语,写话训练:根据课文内容把句子写完整:“我”是一个幸运的人,因为——,在四年级掌握了运用关联词表达的基础上训练学生理解课文内容后把句子写完整,更重要的是引导学生用自己的话或课文中的有关语句表达自己对“幸运”一词的理解,把对文章内容的理解用语言文字表达出来.教学中出示下列句子,指导学生读出“我”的惊喜.“忽然,我发现了一朵很小很小的丁香花,我只是看到它的花瓣不是十字形,而是更密集.难道它就是五瓣儿丁香花 我的心为之一动,赶紧数一数:一,二,三,四,五,啊,五瓣儿丁香!”“我”找到了丁香花,得到了幸运了吗 如果得到了,你觉得他的幸运是什么 得到了,他所得到的幸运就是他在寻找丁香花的过程中体验到了快乐.是呀,作者回味着这几天乐此不疲的寻找,又回味着找到的时候的惊喜,这些都是他从未体验过的快乐.快乐源于一个发现.你们有过这种快乐经历吗 学生联系生活实际说一说.以学生为主体,引导学生在小组合作阅读理解的基础上,抓住文中的关键词语和句子,体会作者寻找的认真和专注,从中体验作者找寻过程中的快乐.同时在体验快乐的过程中,感悟出认真,专注地做一件事情总会有收获的人生道理.最后引导学生结合实际说一说自己源自发现的快乐经历,引导学生善于发现,善于感受生活,体验生活.教学反思
本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力，“我”的心情也随着几次寻
找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我”真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令人感到快乐的。
教学中，我设计了这样一段模仿性的写作练习：模仿课文的写法，用几句话把一个人寻找东西的情景写具体。
我先引导学生品读文中小主人公寻找幸运花瓣的重点段落，学生在读的过程中体会到作者把我寻找五瓣丁香花的过程写得非常细致、生动。然后让学生说说作者是从几个方面把这个片段写的如此传神。学生归纳出可以从人物的动作、神态、语言、心理活动这几方面来写。接着我让学生读读本次模仿性写作练习的要求，学生触类旁通总结出可以写一个人在寻找东西时寻找的动作，也可以写寻找时是怎么专心致志的，还可以写寻找到东西时一刹那的情景和激动的心情。最后我让学生小组合作从这几方面入手，把一个人寻找东西的情景写具体。学生的积极性一下子被激发出来，有的构思情节，有的策划人物的动作，有的想象人物的语言，有的揣摩人物的心理，不一会儿生动、具体的描写人物寻找东西情景的片段在学生们的手中诞生了。如：我的乒乓球掉进电视柜下面去了，我找来手电筒，趴在地上，把手电筒从左照到右，再从右照到左，反复多次后，我惊喜地发现乒乓球静静地躺在一个角落里。我起身找来一根竹竿，费了九牛二虎之力把乒乓球弄了出来。又如：妈妈在找她的金项链，忙得不可开交。只见她一会儿趴在地板上，扫视着地面；一会儿翻箱倒柜，把家里弄得乱七八糟；一会儿打开手电筒，在角落里仔细搜寻着„„
由此可见，在平时的课堂教学中多来一些读练结合，可以让学生把阅读与写作有机地结合起来，从阅读中感悟写作技巧，在写作时展现阅读的收获，做到阅读、写作两相宜！
寻找幸运花瓣》一文选自语文a版义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级上册，是一篇语言清新流畅，蕴含着深刻哲理的散文。在这课的教学中，我认为自己成功的地方主要有以下几点：
一、充分发挥了学生的主观能动性，还课堂于学生。在这课的教学中，我一共安排了两次比较长的自学时间。第一次是在刚上课的时候，我就要学生以小组自学的方式通读课文，找到“我”心理和行为变化的词语。第二次是在课大概上到一半，要求学生在描写三次寻找的段落中，找到表现“我”乐和累的句子。学生在汇报交流时，可畅所欲言，找到哪儿就说哪儿。只要有理，都会得到老师的肯定。
二、教给了学生自学的方法。我对学生的自学绝对不是放任自流的，而是给出了指导性的问题，让学生有目的的学习。对于学生在自学中出现的问题，如：在这堂课上，第一次自学时，学生没有按要求反复诵读找到的词语。我马上指了出来。长此以往，对学生自学能力的培养一定大有好处。
三、教学线索清晰，教学设计新颖，教学重点突出。在教学中，我采用的是从整体把握到重点分析的方法，以人物的心理变化为主线，层次分明。因为文章一共有29个自然段，如果学生不对文章的内容很熟悉，那么分析起重点语句来，说不定连地方都很难找到。因此，我首先给学生大量的时间自学，熟悉课文的主要内容。然后通过表格、板书等方式帮助他们再次对文章进行梳理，为下面的朗读悟情打好基础。在重点段落的教学中，我摒弃了逐句逐段的教学方式，通过问题“请你再次阅读描写三次寻找的部分，看看作者乐在何处，又累在那里？请找出最能表现“我”乐与累的词句，做上记号。自己找完后，可与同桌小声讨论，互通有无”引出，学生反馈时，他讲到哪一句，我们就分析那一句，不受段落前后的拘束，课堂显得灵活许多。在重点句段分析时，注重了在读中悟情，联系生活实际悟情。如：对比读“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„”“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„”和“一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香！”，体会“我”心情的变化。又如边做动作边朗读“我必须直视张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。”体会“我”找花的不容易。问答式朗读“这快乐是源于一个发现吧？”“这快乐是源于一个发现！”领悟文章的中心等，我认为这都是比较出彩的地方。
四、于教学中渗透了德育。语文教学应该不仅仅局限于让学生感受语言文字的魅力，它还兼有“进一步激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”的重任。在这课的教学中，我通过拓展题：在你的眼里，快乐还源于什么呢?请你结合自己的生活实际谈一谈。学生很活跃，他们说到了“快乐来源于友谊”，“快乐来源于拼搏”，“快乐来源于团结”，“快乐来源于肯定”等等。学生真正体会到了快乐无标准，它只是一种感觉。我们要有一双善于发现快乐的眼睛，更要有一颗体会快乐的心。
五、板书设计特别。把表示“我”心理变化的词语用曲线连接，文章的线索一目了然.六、读写结合。在课上，我安排了一个小练笔的环节。要求学生仿照“我必须直视张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。”这段文字把一个人找东西的情景写具体。学生平时的写作就爱范空洞的毛病。课文中的这段细节描写就是对“专心致志“的有力补充。以此为例，学生仿写。多次有意识地训练后，学生在今后的作文中也能用得上这种方法。而且，小练笔几句话，又不花多少时间，也不会加重学生的负担。
