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指导小学生阅读的一些小技巧
木垒县第三小学 张辉
【摘要】阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合于法度，就得追问那比较难捉摸的阅读。语言的内化主要靠阅读，阅读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。对学生进行阅读训练，已成为语文教师的共识。从教多年，总结了一些有关于阅读指导的小技巧。例如：阅读文字的诗歌化指导；阅读中情感体验的引导；朗读指导中的创新尝试。
【关键词】 阅读技巧；情感体验；创新尝试
我国著名教育学家叶圣陶老先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合于法度，就得追问那比较难捉摸的阅读。”阅读是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生表达能力的重要途径。而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的的训练。理解课文内容要靠读，感受课文情感要靠读，积累语言文字更要靠读。课堂上的齐声读、自由读、分角色读等多种形式的朗读对理解课文起到了一定的作用。
语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠阅读，阅读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神，”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行阅读训练，已成为我们语文教师的共识。从教多年，我也总结的一些有关于阅读指导的小技巧。
一、未成曲调先有情——阅读中情感体验的引导
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此阅读的目的不是单纯的把文本的思想情感传达给学生，最重要的是要用文本的思想去感染学生，使学生的精神世界受到陶冶、震撼，获得阅读的后的轻松喜悦。要想让学生有充分的情感体验，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
“读出感情”是语文课堂经常听到的，可是什么才是“有感情”，确实是一个模糊的概念。读一段文字，根据自己的理解，带着这种感情可以，带着那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味道也不同。”既要尊重别人，又
要读出个性理解。《怀念母亲》一文通过日记和散文的形式，表达对祖**亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情的，语速缓慢、语调低沉的。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。使学生读出了自己的理解，读出了自己的体验，读出了自己的韵味，这才是真正的“读出感情”。
二、轻拢慢捻抹复挑——阅读文字的诗歌化指导
语文课程标准明确指出：阅读教学重要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。要做到让学生读书有味，老师就要在研修中采取各种朗读手段，真实的再现作品的艺术形象，才能收到预期的效果。那么这种把文字进行诗歌化的指导应该是一种较好的方法。
例如：教学的小专题课是：《盘古开天地》：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、南、西、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露┅┅
老师在朗读指导中，可以结合多媒体，把上面的内容做格式的改动，用诗化的方法，在激扬的音乐声中，使下面的文字一行行的出现：
盘古倒下后
他的身体发生了巨大的变化 他呼出的气息
变成了四季的风和飘动的云 他发出的声音 化作了隆隆的雷声 他的双眼
变成了太阳和月亮 他的四肢
变成了大地上的东、南、西、北四极 他的肌肤
变成了辽阔的大地
他的血液
变成了奔流不息的江河 他的汗毛
变成了茂盛的花草树木 他的汗水
变成了滋润万物的雨露 „„
学生在这样的格式下，随音乐的伴奏，盘古的精神被有声有色的朗读出来，文本变成了可视、可感、可触的文字。在老师的引导下，在有感情的朗读中，充分的调动了学生的积极性。趁着学生高昂的情绪，老师带着学生再读一遍。声情并茂，联想翩翩的诵读使学生的神思飞扬，灵感就会不期而至。
如果想让朗读的效果达到锦上添花，还可以变换一种形式，把课文转成竖排的长短句，随着音乐，一列列的出现。老师引领学生用心再读。……
变成了滋润万物的雨露 他的汗水变成了茂盛的花草树木 他的汗毛变成了奔流不息的江河 他的血液变成了辽阔的大地 他的肌肤变成了大地上的东、南、西、北四极 他的四肢变成了太阳和月亮 他的双眼化作了隆隆的雷声 他发出的声音 变成了四季的风和飘动的云 他呼出的气息 他的身体发生了巨大的变化 盘古倒下后心灵关注上，学生在音乐声中朗读，使语言文字更显示其魅力，从朗读中使学生充分感受到文本的精髓。也使文本的阅读落到了实处。
三、无限风光尽被占——朗读指导中的创新尝试
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远 我想此时学生对这段文字的阅读已经得到升华。老师把文字建立在对学生的
或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。在校本研修的教学中，这个小专题的实验老师们都比较注重朗读指导。每当学生的朗读不够味时，老师总喜欢这样指导：请把这个字读重点，把那个词读轻点儿。学生只能是鹦鹉学舌，读而不知其味。有的老师喜欢这样指导：请你们美美地读一读，读出它的有趣。这一指令性的要求使学生被动应对，学生顺从着老师的指名，等待着老师的裁决。怎样读叫“美美地读”？怎么才能读出它的有趣？学生不知道。那“美美”二字成了徒有虚名的“美丽外表”。使大部分学生对“美”可望而不可及。我在教学中探讨中得出了一点儿创新。
例如：在朗读时加上语气词，加上动作，这些小小的创意，可以帮助学生找到朗读的感觉，从而让学生读出味道。我在教学《富饶的西沙群岛》(人教版第五册)一文时，文本以优美的语言描绘了西沙群岛迷人的风景和丰富的物产。其中,描绘海龟的句子是这样的：“最有趣的要算海龟了。每年四五月间,海龟成群地爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身,它就四脚朝天,寸步难移了。”句中描绘的海龟傻乎乎的,多有趣呀！可是,学生在朗读这些句子时,怎么也读不出海龟的有趣。我说：“有一位同学是这样读这几句话的,读得特别好,想听吗?”在学生充满期待的目光下,我绘声绘色地朗读了这段文字：“最有趣的要算海龟了。每年四五月间,海龟成群的爬到沙滩上来产卵,渔业工人把海龟翻一个身,(哈哈！)它就四脚朝天,寸步难移了。”
学生们觉得很新奇,都迫不及待的学了起来.随着一声声“哈哈”，学生们把海龟读“活”了，也把课堂读“活”了。在老师的启发下,学生们在随后的朗读中有的加上了“嬉嘻”，有的加上了“啊哈”，有的不仅加上了“噗嗤”的笑声，还加上了捧腹大笑的动作„„在入情入境的朗读声中，学生们把海龟的有趣读得活灵活现。使朗读达到了预期的目的。
总之，阅读作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在“训练”二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容
易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
参考文献：《小学语文课程标准》、《叶圣陶文集》
