关于的综合实践活动八个问题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“八年级综合实践活动”。
关于综合实践活动的八个问题 塔城市教育局
林昌远
综合实践活动被入为国家课程计划绝非偶然，前期有一个理论和政策准备过程。但是，这个过程却不被广大的实践者（一线教师）所熟知，教师没有参与理论探讨，理论工作者也没有更多的实地考察，所以，到今天我们仍然有必要从理论和实践的角度对一些教师关注的问题进行探讨。需要说明一点，一线教师最好从第二个问题看起，以免看完第一个问题就不忍卒读了。
一、综合实践活动的来源问题
这个问题从一开始就有三种说法，即：
1、活动课程化的结果：课外活动/团队活动—第二课堂—活动课—综合实践活动。
2、教育与劳动生产实践相结合的产物：学工学农—手工制作活动课—劳动技术课—综合实践活动
3、美国现代教育的二次泊来：卢梭—杜威—陶行知/陈鹤琴（二十年代—五十年代）；美国教育—课程改革—活动课—综合实践活动（九十年代—今天）。
从今天的实际操作中，尽管我们可以同时看到各路来源的影子，但问题是我们要推崇哪一种理论，就不得不回到来源问题上来，我认为杜威现代教育思想是我们今天综合实践活动的主要来源，理由有：第一、杜威现代教育思想有较完整的理论体系，经过许多国家的实践检验。杜威现代教育思想有从哲学到教育学的理论体系，相反前两种说法没有。第二、今天我们的许多社会问题与1900年前后的美国有相似之处，如：加速的工业化进程、快速城市化、民主法制进程加快、自我意识的觉醒等等。第三、从1632年夸美纽斯的《大教学论》发表之日起，教育学家们就在探讨如何避免教育工业化弊端（整齐划一）的问题，杜威现代教育思想和实践在美国回答了这个问题，取得了实效。第四、需要说明一点：传统的教育史学家习惯把杜威称作唯心主义教育家，这里有一个误会，因为学生的主题感受和认知正是教师所面对的最大客观存在。一言以蔽之，在以人为本的思想实质上，综合实践活动和杜威的现代教育思想一脉相承，作为给一线教师的建议，我不想在这里做过多的理论辩论，有时间有兴趣的老师可以去读田慧生博士的《活动教育引论》和单惠中教授的《现代教育探索》。我要说的是以下的问题大多是来自这两为先生和我看到的实践，而理论上间接来自杜威。
二、综合实践活动的原则问题
要谈综合实践活动需要遵循的原则，首先要明白综合实践活动作为必修课程的目的，显然，作为新增的一类课程与原来的所有学科课程并列，就是要弥补学科课程的不足。学科课程的不足是以知识传承为主要目标，忽略了其他很多看不见的素质，如：意志、团结协作、与人交流等等，不可胜举。
从学会做人、学会生存的角度讲，我们的教育从教材编写就是数学家编写旨在培养数学家的书，从一年级开始就是这样，其他课当然也一样。从孩子能听懂人话起我们就给他一个最美好而最不可能实现的理想（诸如：科学家、教授、总理、歌唱家、艺术家等等），所以，孩子遇到的就是一连串的失败、失败，成就了了无几的成功自负者，而绝大多数是失败者。如此，个人幸福、和谐社会从何谈起。从学会学习、学会生存的角度综合实践活动必不可少，那么她应该遵循的原则就是：问题先导，自主选择；合作探究，体验过程；主动发现，自然生成；多元纵向、立体评价；多向发散，不求一统。这只是多种表达方式中的一种，有一种更好的表达方式就是综合实践活动的八荣八耻： 以真实朴素为荣，以虚假表演为耻。以民主平等为荣，以长官意志为耻。以自主感受为荣，以教师灌输为耻。以学生探究为荣，以教师卖弄为耻。以实体小组为荣，以主体不明为耻。以立体评价为荣，以二元判断为耻。以自然生成为荣，以预成强加为耻。以不同见解为荣，以全体通过为耻。
八荣八耻实际上已经说到操作层面的问题。总之，综合实践活动不是以知识传授为目的，而是着眼与孩子作为人的全面发展，是让孩子体验探索、体验成功、体验成长的快乐、体验自我的存在和价值。所以，她的原则也可以表达成：实践性、探究性、发散性、生成性、自主性或主体原则、民主原则、多元原则、生成原则等等，谁都可以总结出不同的表达形式，你明白综合实践活动的原则了吧。
三、综合实践活动的环节问题
我最讨厌模式了。目标教学就是因为模式而死亡了，但是没有模式有使我们在做具体工作时感到无处下手，那就暂且有一个模式吧，要完成上面提到的目标，要遵循上面说到的原则，还是要有一定的基本规定。尽管科学探究和社会调查有方法上的区别，但是活动过程的基本环节还是相似的，大概可以这样表示：引入主题—布置任务—制定计划—讨论计划—主题活动—交流评价—生成问题—发散问题。
四、综合实践活动的主题问题
对无所不包的综合实践活动还是分一下类的好，如：新疆综合实践活动的主题就分为四个主要方面：人与自我、人与自然、人与社会、人与新疆，这样的分法有重叠之处，人与新疆就包括自然和社会，而人与自然、人与社会又必然联系到身边的事物和人，但是这样分还是有必要的，这样便于资源包的编写和教师选题。关键是另一个问题，主题的表达不能或最好不要用判断句，也就是不要先给学生一个判断，如：保护动物、吸烟有害健康、爱护公共设施。不说这个判断本身对不对，是说为什么要我们给孩子一个定论来限制思维。用了一个公认的判断句，80%的课就上成了思想品德课，明理—激情—导行三个环节完事，那么综合实践应该是什么样的呢？应该只给一个线索，表达出来就是一个词或词组，让学生自己去做出结论，拓展的社区服务或社会实践行动应该在学生的结论和情绪基础上自然形成，而不是教师预设强加给学生。这就是自主，也就是我们所说的课堂民主。
五、综合实践活动各环节的基本要求
1、引入主题
目的是使学生对所选主题感兴趣、愿意做，能达到此目标的任何高招都是被允许的，什么课件、事例、奇观、奇闻、新闻……..八仙过海，各显神通。
2、布置任务
首先要明确主体，是小组还是个人，而在以后的环节里都应该承认这个主体，并以此展开活动，一般来说应该是小组，因为根据管理学的原理一个人最多能管12个人，“孙子曰：治众如治寡者，分数是也。”就是这个道理。既然要成立组，就应该尊重学生的选择，优化组合才能保证个人心情舒畅、人尽其才，就算老师要调整也是教学生一种观念、一种能力，而绝不是命令；既然成立小组就要把小组当成活动的主体，不可越俎代庖，又回到一对六十的组织教学中去，自食其言，惟我独尊；既然成立了组，就应该有组内的组织和分工，这样才能称其为组，才能协调配合、同甘共苦、共同进退，如能持久则利于建设学习型班级也。
3、制定计划
学生小组讨论制定计划是对小组成员相互配合的第一次考验。教师宜先静观其变，发现问题及时指导，同时考虑修正一些平时观察得出的结论，必要时调整组内结构。
4、讨论计划 就是各小组计划的可行性分析，包括自述—他评—师评提示等，学生的计划难免高远，教师要从人力、物力、财力、时间等方面周全考虑，给小组建议；教师还需注意的是课堂内外、学校内外区别很大，特别要强调为人处世的礼貌和外出的安全。
5、主题活动
有时候我们也把这个环节叫主体活动，这是从课堂时间分配角度讲的，是相对准备活动而言的。这个环节如果是在课堂上或教师能够跟随各组外出就可以作到全程指导，但是实现这个目标很难，而且随着学生年龄的增长也没有必要，学生早晚要长大，该放就放吧，循序渐进就是了。总之，教师相信学生有能力，学生的能力就会快速提高。
6、交流评价
这个环节一般都在教室进行，是产生思想火花、智慧声音最多的环节，这个环节教师的注意力应该在学生的语言表达和思辩上，小组的汇报应该全面，包括小组成员分工、活动中的感受、活动成果、存在的困难和问题等，出于礼貌和风度应该征求同组同学的补充，接受全班同学的意见，回答其他组同学的提问。教师的评价多与过程有关，诸如语言、风度、纪律、协作、礼貌、逻辑、汇报形式等，忌讳对结果下结论。因为有些问题没有定论，有些定论正在动摇；其二，听全体学生充分表达是我们老师应该加强的能力，不要急着发表自己的观点而抹杀学生的思维，即便是“吸烟有害健康”这样的结论也要让学生自己得出。
7、生成问题
学生汇报交流大体会产生四种结果：
1、基本一致的结论，2、论本基结一致，有小分歧，3、论本基结一致，但衍生出一个新的争议很大的问题，或生成几个值得进一步探讨的问题，4形成截然不同的两派。不论是哪一种结果都生成了新的“问题”，这个“问题”是下一步怎么办的问题，不是非要有争议。生成问题是综合实践活动的特点，是好事，可怕的是没有问题
8、发散问题。
针对以上可能出现的四种交流结果，我们教师要做的就很简单了，从技术上说，根据交流结果1、2两种情况直接发散到社区服务和社会实践，3、4两种情况发散到探究新的问题，自然进入下一个循环。关键是要自然进入发散问题这个环节，要从学生的结论、争议、情绪、兴趣水到渠成地发散。如果按教师预先的理解强加给学生，造成否定学生一切探究成果，最后还是以教师的结论为唯一活动走向的局面，发散就是一句空话。这个环节就会失败，这个活动也就失败了。
六、综合实践活动的民主问题
其实，前面在各环节的注意事项里都从操作层面谈到教学民主问题。意大利幼儿教育学家蒙台梭利说过一句名言，大意是：没有一个孩子是被别人教育好的，都是自己教育好自己，自主发现、自主体验要求教师尊重学生的独立人格，相信学生的办事能力，提醒学生注意事项，提供必要的建议和帮助。总之，教师能把学生当成发展的主体，自己时刻注意站在侧面让学生自己面对问题、面对困难、面对世界、面对人生，不用担心他们长不大。这就象以前的售货员总是站在顾客和货物中间，造成很多不便，现在的到购员总是站在顾客和货物侧面提供解释和帮助，你认为哪种更好？
在课堂进程中我们经常听到这样的现象：教师说：“同学们，下面我们唱一首歌好不好？”，学生山呼：“好！”其实，学生早就明白说不说好肯定是要唱的，教师根本不是和他们商量而是下命令。这种自欺欺人的民主气氛为我们的教育教给学生虚伪，培养傀儡，假民主和真民主是有质的区别的，是不能只听“乌拉”声的。我终于知道等额选举、全票通过的出处了。
七、综合实践活动的奖励问题
竞赛和奖励已经被经常地运用到教学当中，成为激励学生的一种有效手段。但是我们也随之看到竞赛和奖励被滥用，违背了前面提到的主体原则、民主原则，所以我们在此提出竞赛和奖励的基本条件是：主体明确、机会均等、评价公正、奖励真实。我们不想再看到这样的一些现象：组和个体不分，随意更改；教师指定一人就代表组的成绩；机会由教师掌握，想给谁就给谁；不提前说定评判标准，想改就改；下课就收回奖品，把学生当猴耍；把小红花贴到学生脑门上….激烈热闹的场面只能骗自己，但骗不了学生、骗不了世界。
八、综合实践活动录像的剪辑问题
综合实践活动经常由许多校外小组活动、节假日学生个体活动、课堂交流评价组成，历时长而场地转换多，突破了校园、教室、45分钟的局限，就要求用录像的方式来记录和展示活动的全貌。为弥补综合实践活动现场课的不足，综合实践活动录像也就应运而生了，自治区教科所一般要求用30分钟的录像反映一个活动的全貌。那么，综合实践活动录像就应该有几个基本要求：
1、真实再现活动全貌，2、完整表现活动环节，3、图文并茂脉络清晰，4、画面美观声音清楚，5、祥略得当剪接自然，6、点面结合容量适中。
这些说的比较笼统，因为不好用文字叙述一一举例说明，而且里面涉及到摄像、剪辑技术和教学看点的问题，可惜本人所学有限只能笼统了，见谅。
关于综合实践活动的问题还有很多很多，在此凑一个吉利数字“八”，愿能起到抛砖引玉的作用。随着综合实践活动的广泛开展，一些问题会被很好地解决，一些新问题又会产生。永远有问题也是综合实践活动诞生、成长、壮大的原动力，永远思考问题证明了我们存在的必要性，让一劳永逸的梦想远去吧，我们在探索中永恒。
关于综合实践活动的八荣八耻（最新版本）以真实朴素为荣，以虚假表演为耻。以民主平等为荣，以长官意志为耻。以学生探究为荣，以教师灌输为耻。以实体小组为荣，以主体不明为耻。以立体评价为荣，以二元判断为耻。以自然生成为荣，以预成强加为耻。以不同见解为荣，以全体通过为耻。以问题发散为荣，以圆满完成为耻。
