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握住一把开启教育智慧的金钥匙
云丰小学 林慧玲
【摘要】所谓教育机智，就是教师随机应变地对教育过程中的突发事件进行迅速、巧妙而正确处理的心理能力。这是教师从事教育工作的一种重要心理能力。教师工作对象是具有不同个性和复杂心理活动的学生。在教育过程中随时都可能遇到事前难以预料的特殊问题，因此需要教师具有一定水平的教育机智。教师有无教育机智的能力，或教育机智的水平不同，教育效果是大不一样的。教育机智能力强的教师，往往能够对突发的问题沉着应付，巧妙处理，收到良好的教育效果；而缺乏教育机智的教师则往往相反，甚至“好心办坏事”。乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可成为一个优良的教育实践者”。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，也是教师创造性的体现。
【关键词】教育机智 教育智慧 教育案例
教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力，也是教师创造性的体现。
一、忠于职守，热爱学生
教师忠于教育事业和热爱学生是机智应变之“源”。无数事实证明，那些热爱教育事业，热爱学生的教师确实能将教育机智发挥极至。因为这些教师能经常意识到自己对社会承担的责任，意识到自己对学生应尽的义务，从而在课堂上遇到各种问题时，能从教育利益出发，顾及学生的心理，选择对学生最适宜和最有效的方式和方法。在任何时候、任何情况下，教师都不能采取有损学生心灵的态度行为。
师爱是人类的一种最高尚的无私的爱，爱护学生是教师必备的师德。爱是教育的出发点，没有对学生的爱就没有真正的教育。师爱更是教育机智的基础。四川一位小学老师回忆他孩提时代的语文老师时，写到：“有一次我用锅灰抹在脸
上走进教室，引得全班哄堂大笑。此时，老师正在黑板上写字，回身看见我，也不由的一笑。随即，老师叫同学把黑板上的字每字抄三遍，自己却领着我到他的寝室，打了两盆水，把我的脸、颈、耳朵、手等洗的干干净净。洗完脸，老师摸着我的头，轻声说：‘你呀，真顽皮！’我羞得底下了头，一股暖流涌上了心头。二十几年过去了，昔日的顽童，而今也成了老师，然而，我忘不了这位母亲般爱我的老师。我的心灵中如此明晰地锈刻着一个温柔、慈爱、可亲、可敬的老师形象。”
天真活泼的儿童，常会做出一些惹人发笑，甚至生气的事来，教师对儿童的这类顽皮行为，应该如何认识和对待？这位语文老师正用其师爱的无穷的教育力量，做了良好的示范。
二、教学民主，豁达宽容
教师机智应变的基础之一是教师的教学民主思想，是教师豁达宽容的态度。教师教学民主，学生才能敢于各抒己见，积极求索；教师豁达宽容，才能密切师生关系，保证教师在教学中免于言行失常。
某高校一次道德教育课中，当老师谈到“一切向钱看”是资产阶级唯利是图的思想反映时，一个大学生反问道：“一切向钱看究竟错在哪里？老师难道不希望多拿点工资吗 ？”教师从容不迫地说：“我也要吃饭穿衣，但这必须用诚实的劳动老换取。如果我们的社会成员也象傅立叶批评资本主义的丑恶本质那样：‘医生希望病人越多越好，律师希望家家户户都打官司，建筑材料商都梦想发大火灾，烧去全城四分之一，玻璃商梦想下冰雹，打破所有的房屋的玻璃窗„„。’那我们还能建成共同富裕的社会主义吗？那我们的国家还能叫社会主义的国家吗 ？”学生若有所思的不作声了。
这位老对待学生冲着自己提出的反问，并没有因此而发火，而是把自己摆在同学生平等的地位，探求真理，因而能从容不迫的用傅力叶揭露资本主义唯利是图的丑恶本质的名言来帮助同学划清“一切向钱看”与诚实劳动换取工资的界线。使学生若有所思地不作声了。吾爱吾师，吾更爱真理。民主、平等，以理服人。
三、因势利导，化险为夷
一般而言，教学中的突发事件会影响和干扰教学的正常进行，同时也可为教学的发展提供契机。教师应抓住有利时机，借题发挥，因势利导。
在静静的课堂里，突然传来“蟋！蟋！蟋！”的叫声，分散了学生的注意，不少学生四面寻找声源，原来是小季课桌里传出来的。我很快走到他面前，要他
交出来，他为难地交出了一只蟋蟀，课堂很快恢复了常态。可是，不一会儿，“蟋！蟋！蟋！”的叫声又传出来，课堂秩序又乱了。我生气地说：“怎么还有，快交出来！”小季低头不语。“快交给我！再不交出来，别上我的课。”沉默、沉默、仍然沉默！他就是舍不得将他喜爱的蟋蟀再交出来。看他那倔强的劲儿，我想：硬逼，只能形成僵局，得转个弯子。于是，我改口说：“这样吧，我不收你心爱的蟋蟀，请你先把它放在校传达室，课后再说吧。”小季兴奋的捧着蟋蟀盒跑出去了，不一会儿，他回来了，规矩地坐着学习。课后，我同他交谈了应该怎么样处理个人课余爱好与课堂学习的关系，他不断点头表示接受我的意见，保证今后在课堂好好学习功课，不再把蟋蟀带到教室。
小季喜欢蟋蟀，作为课余活动不是坏事。他把蟋蟀带到教室，影响了课堂秩序，是处理不当。当时，我气愤的要收缴他心爱的蟋蟀也过火了！幸好，我及时地转了个弯。尊重他的爱好，避免了“硬顶硬碰”的僵局，才获得“柳暗花明又一村”之效果，为成功地教育帮助他改正缺点创造了条件。
四、沉着冷静，处变不惊
面对各种突发事件，教师要沉着冷静，准确分析剃发事件的原因，善于控制自己的情感、言语和行为，遇事不慌，以不变应万变。
保持一个教师的尊严，是教师成功的基本条件之一，但当自己尊严被学生“冒犯”时怎么办？有位新教师收到过这么一份“见面礼”——第一天上课，刚走进教室，同学们便前仰后合的哄堂大笑起来。他们笑什么呢？新教师用疑惑的目光巡视教室一周，只见黑板上写满了密密麻麻的小字，旁边还画着一碗热气腾腾的酒酿圆子。什么意思？看罢小字才明白，因为我姓袁，又比较胖，他们便恶作剧给取了个雅号‘圆子’。
他正待发作，理智却提醒：不能这样！老师的威严、尊严，决不能靠训斥、压服来维护。要赢得学生的尊敬，教师自己首先要尊重学生。加里宁说过：“一个教师必须好好检点自己，他的一举一动都处在最严格的监督之下。”，此时，孩子们的几十双眼睛盯着他。怎么办？怎么收拾这哄闹的场面？孩子们的感情是容易共鸣的，他决定“以静治闹”。于是，他泰然自若的扫视了全班同学一眼，一声不响地拿起黑板擦，回转身，慢慢地擦起黑板来。半分钟、一分钟„„哄笑声渐渐地小了，待他把黑板擦好，喧嚷声也随之消失。学生们瞪大眼睛好奇的望着他，那神情好象在问：‘老师？你为什么不发火呢？’他友好地朝他们笑笑，诚恳地自我介绍说：“同学们，我姓袁，很高兴给你们上课，也一定尽我最大的努
力上好课，欢迎你们对我提出意见。好，现在上课！”
教室里安静得出奇，一些同学眼里流露出了歉意的目光。就这样，在友好的气氛中开始了第一课。事后，那个画‘酒酿圆子’的同学主动地找他承认了错误。
在教学过程中常会碰上这样的偶发事件。缺乏教育机智的教师，往往会火冒三丈，陷入窘竟；然而袁老师却“泰然自若”，“以静治闹”，收到了良好的教育效果。这正是他懂得：“老师的威严、尊严，决不能靠训斥、压服来维护”。而“有时宽容引起的道德震撼，比惩罚更强烈”。
五、以身作则，实事求是
老师并不是什么都会的“万能博士”，在课堂上被学生所提的问题难住了，怎么办？正确的态度，一是肯定学生爱动脑筋的优点，决不压制学生；二是信任学生有一定的认识能力，引导他们共同讨论解决；三是实事求是，对学生负责，决不搞不懂装懂，欺哄学生。
我也曾见过有位教师在教学中，当学生得出问题无法作答时，恼羞成怒，竟斥责学生“自高自大”，并认为学生故意与其作对，甚至毕业鉴定时还将此结论写入学生档案。如此作法实在愚昧无能，不可取。
六、把握时机，以身示范
在课堂教学中，教师偶有笔误或口误是难免的。出现了这种状况时，关键看教师本人如何对待。记的我到一个班代课，将学生名字中的“已”字念作“己”，当学生向我指出时，我严格解剖自己，公开诚恳地向同学检讨，纠正错误，并以自己的失误教育学生，培养学生严格细致的习惯。如果，明明是老师读错了，却偏说：“我就是要看看同学们能不能发现老师念错的地方。”这不是机智而是“机诈”，与为人师表不相容。
从以上案例可以看出，教育机智并不神秘难学的。新教师、年轻教师都能学到，智力较差、气质不同的教师也能学到。不要把教育机智说得太“神”、太“玄”，使人觉得高不可攀，望而生畏，这样就达不到我们研究的目的。
我们对教育机智进行研究还要把握好他的三个重要特性：第一，事件的突发性。教育机智一定是在突发事件的处理过程中表现出来的，是在教师毫无思想准备的情况下，所表现出来的应急能力。如果发生的事件不是突然的，而是教师预料中的事，那么对这件事的处理不管如何巧妙、正确，也不能称只为教育机智。第二，处理的迅速性。教育机智一定是在对突发事件的处理速度上表现出来，越能急中争智，果断决策，迅速处理，就越能表现出教师的教育机智的能力，如果
优柔寡断，或经很长时间的深思熟虑才进行处理的，则不能认为是教育机智。第三，效果的良好性。处理方法是否正确，效果是否良好，上是衡量教育机智的最终标准。如果处理错误，效果不好，当然就说不上是教育机智。
总之，在实施教育工作过程中，我们应掌握学生心理发展的规律，并以此作为教育工作的出发点。同时，我们应该主动参与教育机智的研究，并寻求出培养和训练教育机智的有效途径。
【参考文献】:
[1]林崇德著《教育的智慧》,北京师范大学出版社.[2]游正伦《教学论》，教育科学出版社.1982.[3]《福建教育》（1995年第4期）等.
