促进教师专业成长的抓手——卓日格图由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“促进教师专业成长”。
促进教师专业成长的抓手
——高中历史“一对一互助教研”专题活动随想
在二十多年的教研经历中，我参与或组织过无数次送教下乡活动，虽然取得了一定的成效，但在教研实践的过程中，总感到有些困惑，那就是如何使这些活动真正有成效，真正受到老师们的欢迎？基于此，高中课改三年来，我在这方面努力做了一些有益的尝试，感觉到这些做法对促进教师之间的互助交流、共同提高及专业成长是有一定的帮助的。
为了及时解决目前部分高中历史课堂教学中，教学设计能力的提高、材料教学的深化、新课程理念在教学过程中的落实，以及应对两考等诸多的问题与困惑，2013年5月，组织开展了全市高中历史“一对一互助教研”专题活动。
这次活动中，最突出的亮点，是改变了以往只有送课、评课研讨的模式，采取了组织骨干教师（市级以上历史学科带头人、教学能手、具有多年教学经验的老教师等资深专家型教师）深入到部分高中开展送教、“同课异构”、研讨交流、结对子的“四合为一”的“一对一互助”专题教研方式，以课堂教学为抓手，从历史教育教学实践中遇到的问题与困难出发，去寻找和聚焦课堂教学实践中的问题，利用骨干教师的智慧、经验、能力帮助解决这些高中历史教师遇到的实际困难和问题，帮助他们提高教学能力和水平，达到促进学科教师专业成长的目的。
活动步骤与内容上，“一对一互助”教研把重点放在常规教学上，侧重备、讲、考、研。帮助教师从备课、备好课开始，自主备课、互助备课与集体备课相结合，抓备课质量与效果；以此为突破口，帮助教师改进教学方法，把提高教师教学能力与学生学习能力、应考能力落到实处；帮助从研究高考试题入手，强化选题，做题，讲题和材料教学的针对性和实效性；帮助教师提高研究课标、研究考纲、研究和驾驭教材能力与水平。
活动具体做法是：第一步，带领高三和基础年级教师各一名优秀骨干教师到偏远地区较为薄弱高中学校，与当地高中做课教师提前“同课异备”，让送课与做课教师提前一步就备课思路和教学预想进行充分的交流，在此基础上各自独立写出教学设计、制作课件，然后各自讲课；第二步，课后根据课前预想、教学实施过程进行再次交流与反思，结合教学中发现的问题进行一对一的互助研讨，找出成功与改进之处。第三步，召开教研组会议，骨干教师与本校教师在会上反馈 1
备课、讲课、研讨情况与探讨的共性问题、结果与达成的共识，然后共同研讨交流。活动结束时骨干教师与本校教师之间在自愿前提下结对子，建立通讯联系，使他们之间的互助成为常态化，让互助教研更加深入，成为他们专业成长的途径之一。
这次活动历时十二天，送教和做课共16节，召开四次教研组研讨会，四所高中近四十多位历史教师和部分文科教师参加了活动。活动在相关学校领导的热情支持之下达到了预期目的。然而活动过后也留下很多感想：
一、通过这次“一对一互助”教研活动，骨干教师与本校教师共同备课、共同研讨设计思路、同课异构、课后反思整个备、讲过程中共性问题以及教研组中再次深入研讨的过程，与骨干教师，同伴分享教学实践经验、成就和智慧、思想碰撞、经验分享以及在与他们的合作交流和帮助中，教师的思想、经验得以物化，教师的观念、教法互为“课程”，互助成长。
二、活动过程显示，不同地区、不同高中本学科带头人、教学能手和老教师等高一层次骨干教师帮助与带领是一种纵向的支持，有助于学科教师在骨干教师的帮助下，找到理论与实践的结合点，也避免同事、同伴互助中横向的、单一支援所存在同水平反复的局限。另外通过学科骨干教师先进的教学理念、教学方法和教学经验的示范、指导和引领，带领教师开展教育教学实践探索，对教师的专业发展起到促进作用。
三、现在高中历史教师中荣获市级以上学科带头人、教学能手等称号的骨干教师逐渐增多，发挥他们的指导、引领作用在当前是非常必要的。因为，历史教师在具体的教学实践中蕴含着许多智慧与经验，但都比较感性和具体，缺少将隐形的经验外显化，感性的经验理性化的能力，难以使之成为与人共享的学科资源。尤其是面临新课程挑战，先进的理念如何向课堂教学实践转化，也对教师提出了更高的要求，如果得到专家型骨干教师的帮助、指导和引领，教师就可以将理论内化，减少教学行动的盲目性，提高教学效率，并能够把自己具体经验提升到富有理性的操作层次。
四、学科骨干教师的教学能力与水平、思维方式和观察问题视觉与普通教师存在着较大差异，因此骨干教师引领是一种建立在合作基础上的，优势互补，通过相互交流、互相启发、相互切磋，共同成长。他们的帮助指导能够及时有效地
帮助教师解决困惑和疑难问题，贴近教师和教学实际，有利于发挥教师的主体作用，调动他们的积极性。
五、在“一对一互助”教研活动期间，历史骨干教师与受助教师参与活动过程，不只局限于原有模式课后的反思研讨，而扩展至课前共同进行教学思路研讨、教材分析、材料选用等一系列在教学过程中可能产生的共性问题研讨，而延伸到课堂教学掌控、疑惑问题的处理以及课后反思总结到两考教学复习中遇到的困难和解决策略，教师成长急需解决的实际问题等诸多问题上。通过凝聚和发挥他们共同的智慧和才能，经过共同思考、交流，准确把握共性问题和产生的原因，在相互启迪和探索中形成最有效的、符合实际的策略和方法。
六、呼伦贝尔市地域辽阔，高中发展水平不平衡的情况下，不同地区、不同学校、教师之间的差异，对“一对一互助”教研提供了重要资源和广阔舞台。因为不同地区、不同学校，各个水平阶段的教师、各个年龄段（如60龄后、70龄后、80龄后等）和各个不同教学环境中的教师，（如市、旗、镇）他们的教学经验，教学方法，教学理念和角色表达方式等都可能表现出不同的特点、个性化的差异，这需要与他人的沟通、交流、互助和相互作用中形成共性的理解与认知。“一对一互助”教研，通过搭建以“结对子”为表现形式的，常态化的联系平台，能够增强教师们的“跨界”意识，打破固步自封、我行我素的认识，用开放的心态、多角度的视野、自觉、主动地与一切互相补益的同行、包括骨干教师切磋交流，在总结经验、取长补短中成长起来。
总之，我认为，“一对一互助教研”专题活动还需要在今后的工作中进一步完善，如果能把“结对子”、“互助”的教研变成常态化的交流和相互学习、互相促进方式，那么这种教研活动就会成为促进历史教师专业成长的有效抓手。
呼伦贝尔市教育研修学院高中历史教研员卓日格图
2013年6月24日草于中考命题驻地
