浅谈语文教师的素质由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教师应具备的素质”。
浅谈语文教师的素质
语文教师最核心的素养，是语文教师本身的语文能力，既听、说、读、写的能力。
“听”语文教师要有特别的听辨能力，要能够敏锐地、准确地从学生的平时谈话、朗读、演讲、吟诵中、辩论中、讨论等话语活动中听出问题。
“说”就是语文教师的教学语言。
一、语文教学语言的重要性 教师以“舌耕为业”，语言是教师从事教学劳动特殊而重要的工具，是连接教与学的桥梁，它沟通师与生的心灵，没有教学语言就不能形成教学。教学语言是一种专门的工作语言，教师运用教学语言“传道、授业、解惑”，“教书育人”，完成教学任务，获得最佳教学效果。
教学语言受到教学规律的制约，受到学科性质的支配，它除了具有一般语言的共性，如科学性、艺术性之外，还有鲜明独特的个性。它不像文学那样文雅华贵，而以真理般的朴素见长；不像相声语言哪样调谑逗趣，而以清楚、明了称著；不像绘画的语言那样色彩斑斓，而以科学的简练得宠；不像舞蹈的语言那样感情外露，而以沉着的深情内在为追求。
教学语言的教育性、时效性，是他的又一显著特征，教学语言传递教学信息是为了教育学生，达到教书育人的目的；离开了教育和教学的效果，教学语言也就失去了灵魂，也就毫无意义。
二、语文教学口语的基本要求 语文教学口语的基本要求，从“工于表达” 的角度来看，必须做到﹕音美以感耳，意美以感心，形美以感目，情美以感人。
﹙一﹚ 音美以感耳 教学口语的声音必须是现代汉语的标注音，必须讲普通话。普通话是汉民众的母语，更是整个中华民族所使用的共同语。它分四声，有抑扬顿挫，所以悦耳动听，富有极强的表现力，而且极具感染力。
﹙二﹚ 意美以感心 教学口语的内核就是“意”。教学口语作为载体，它所承载的文化信息、教育信息等集中而形成的“意” 必须是美的，只有“意美”才能动心，才能把教育信息毫无阻碍地传达到学生的心灵。“意美”要求做到准确美、简洁美、理趣美。
准确美 是指教书育人的教学信息，每句话必须对学生负责，负责的标尺就是准确。它传授的知识准确无误，启发思维明确无误，指点训练精确无误。一句话，教学口语揭示教学内容的本质意义，传递教学信息具有真理性。
准确美还指教学口语讲求分寸，恰到好处地表达要说的意思。讲课，要有的放矢，一针见血。根据言语目的，准确的遣词造句，在不同的教学情境中讲不同的话，针对不同的教学对象讲不同的话，因材施教，因势利导。
简洁美 教学语言要简明通达，由浅入深，虽少用譬喻，但道理却让学生十分明白。事实也正是这样，只有运用简洁的教学口语才能使学生把握事物的主要之点，才能抓住要领，抓住问题的实质。语文教师要想教学口语简洁，功夫要下在深钻教材上。简洁美是教学口语的本色，是教学语言的“尽境”，我们要终生向这个方向努力
理趣美 教学口语要同时具备哲理与风趣，睿智与兴味，让学生听后能思考，领悟后能叹息，在笑生或愉快中受到教育与启迪。教学口语的理趣美可运用事例、故事、典故、比方、比拟等方法、还可以通过介绍作家、作品时代以及作品的影响等等来引起学生们的联想，对学生具有磁石般的吸引力，是教学具有一定深度的体现。
﹙三﹚形美以感目 教学口语的形美，主要指修饰美和多样美。
修饰美 为了提高效果，教学口语也要进行必要的包装和打扮。它遵遁陈望道先生“修辞以适应题旨情境为第一义”的修辞原则，既适当运用常用的修辞手法，又交叉使用多中句式，变语言的无形为有形，化抽象为具体，张隐蔽为显著，使其直感得到强化和渲染，发挥语言的极致功能。多样美 教学口语的美是多种多样的，但从人们概括的语言风格来看，主要以平时明快、优美柔婉、庄严豪放、诙谐风趣这四种不同类型的语言为主。
﹙四﹚情美以感人 在实际教学中，情感对学生具有吸引力、感染力、从而具有激励和鼓舞的作用。它是学生学习的动力源，同时还强化教学信息。“文章不是无情物”，师生俱是有情人。我们要文章情、教师情、学生情的黄金三角州，谐调共振，弹奏一曲“人间自有真情在”的美妙乐章，尤其要培养学生的理性情。情真，言为心声，诚于中而形于言，把高尚健康的情感传递到学生心中，让学生沿着感情发展的历程，感受—共鸣—领悟—个性倾向，陶治自己的情操，成为一个对世界充满爱的人，把大写的人字写向万里长空，实现自我价值。明乎此，语文教学的人话性，特别是老师感情的投入的重要性，也就不言而喻了。
三、相机使用态势语
语文教学中经常运用的态势语主要有表情、手势和体态三种。教学态势语，实质上是教学能力的一种自然流露。教学中，教师对教学内容的认识、理解，加上教师的感情、意志等个性心理活动，包括教师的生理能量等，都凝成一种意识信号，通过态势语表现出来，给教学带来巨大的帮助。应此，态势语是教师知识功底、思想观点、教学方式和整个身心能量的体现。它是一种“无声的语言”随机融化，从而成独特的、富有个性色彩的教学语言，又从而产生一种教学魅力，给课堂增添了生命力和艺术性，使自己所教的课升华到一种理想境界，收到“此时无声胜有声”的教学效果。所以说，任何现代化的“人机关系”，到什么时候也取代不了师生面对面的教学方式。
“读”我们语文老师天天都要进行大量的阅读，还要指导学生阅读，这就需要较高的阅读能力。首先，要抽出时间去进行吸收性阅读，不仅要读古典名著，读唐诗、宋词等著名篇章，同时还要读余秋雨、王小波等名家作品的，经常读当代流行的散文、随笔、杂文、文摘之类的报刊。尤其是有关语文教学的杂志，另外，对于外国的，如米兰·昆德拉、海德格尔、纪德多少有点了解。其次，要掌握各种阅读方法，如朗读、默读、精读、略读、浏览、跳读等等。也就是说，既要会精雕细刻，又要会一目十行。特别是朗读的技能，这是语文老师的基本功，例如，吐字、发声、停顿、重音、语调、语速、仰扬顿挫、以声传情„„
第三，要有分析、鉴赏能力。语文老师要学会揣摩文章，既要会提要钩玄，又要会分解综合，还要会概括、归纳、批评、鉴赏。也就是说，不仅能教为熟练的把握字、词、句、篇的主旨，还要读文章的内容、形式、风格等等加以分析评价。
“写” 中学作文怎么教？究竟怎样才能收到理想的效果，方法有很多，但老师的示范无疑是培养学生写作兴趣最好的方法，也是对学生的写作指导。叶圣陶先生早在五十年代就提倡：“中学语文老师应该下水”。教师下水方能“深知作文甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下指点几句，全是有益的启发，最初用的经验。” 从道理上讲，写作是语文教师最基本的职业素养之一，为何有那么多的语问老师却疏于此道、怯于“上场”呢？关键是自己的积蓄不够。怎么办？ 首先要多读书，勤思考，“读”与“思”是写作的源泉。读什么？怎么读？可以参照前面关于“读”的部分。只要及时的吸收充电，让自己和日新月异的现实联系起来，就会使自己的大脑河流断里面的知识源源不断流淌，自然就会产生“创新冲动” 再说“思”。“读”与“思”是写的源泉，从某种意义上讲，写作是一个人知识水平与思想修养的综合外化。从写作理论上讲，一个人具有具备丰富而有深刻的思想，才能写出气势充沛的文章。没有思想的文章是没有生命力的的文章，愧于“思想”的人很难写出像样的文字。人得思想从哪里来？现实生活是其一，最重要的是要不断地读，读古今名著，从中汲取厚重的民族文化思想的精华；读今人精品，站在时代的高度俯瞰过去、现在，畅想未来；读社会新闻、纪实作品，关注纷繁复杂的百态人生。要不断地“思”，思考历史，思考现实；思考国家大事，思考平民心态；思考自己，思考事业。“读”与“思”的积累将使你的笔端流淌出涓涓溪流，喷涌出汩汩惊涛。
其次，要勤动笔，广播种。刚开始的时候，你会感到手中的笔有些不听使唤，词汇羞涩，语言枯寂。怎么办？你可以先把自己经历的事、自己的感想和认识原封不动的写在纸上，这就是胜利。待有时间了，再好好修改、推敲，文章越改越精。一定要坚持写，虽不是一日一问，但一周至少写一两篇，灵感活跃的时候可以多写。写的内容不限。可以记事，把自己的工作中的酸甜苦辣都记下来，其中一定有很多闪光的、值得品味的东西；可以谈自己对社会、对生活的思考，散文、杂文、小小说、诗歌都可以试一试；可以写教师日记，把自己教学中的感触都记下来。在这几点中，写教师日记是最大的优势。第三，既然是“下水”，主要的还是和学生一起摸爬滚打，和学生同堂同题作文，可以让学生同时投稿，当然也可以让自己“先行一步”，提前写出来，让学生点评，从而起到激活学生灵感的作用。高于学生也好，不如学生也罢，关键是要营造一种千帆竞发、生机勃勃的局面来。
语文教师写的能力，还包括工整流利的写作能力。语文老师必须有一手好的“三笔字”。同时还要懂得书写的姿势、用笔的方法、字体的间架结构、碑帖的选择等书法常识；另外，语文老师的板书和作业、作文和批语，一定写的工整、流利、美观，起到示范作用。
总之，一个语文教师始终要树立终身学习的理念，不断的丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，这样才能适应现代教学的要求。一个教师始终要有知识的紧迫感，无论教材怎么编，无论课程怎么变，你必须是一个知识的拥有者，这样你才无愧于自己，无愧于学生。“知识用时方恨少”，这是不变的真理。
唐河县昝岗乡三初中 丁珂
2013年6月
新课标下的初中语文阅读教学
对于初中语文阅读教学而言，如何打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性，是一个值得深究的问题。
新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。
基于这种教学理念，我们可以从以下几个方面来改进我们的阅读教学。
一、培养学生自觉投入阅读的兴趣
学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入，因为兴趣是最好的老师。王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。
二、教学中要突出学生的主体地位，重视指导学生自己读书 阅读的本质就是“读”，学生是语文学习的主体，阅读教学自然以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。“书读百遍，其义自现。”通过读，学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。因为阅读是循序渐进的，只要坚持阅读，善于思考，就会达到读有所感，读有所思，读有所悟。能逐步掌握阅读方法和阅读技巧，从而提高阅读分析、理解的能力。而学生自己动手动脑解决问题是种主动接受，是自我消化和吸收，学生感受到了作品的特色，体会到作家的情感，既有兴趣又往往印象深刻，记忆牢固。在此基础上，教师抓住重点、难点，予以点拨，少而精，这样就避免了文无难易，不分详略轻重，一讲到底的做法。这样的阅读教学过程就是学生、教师、文本之间的对话过程。
三、引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受和体验
培养学生良好的整体把握能力，注重情感，体验是新课标的基本要求，具体的“整体把握”的方法，可通过“诵读”、“情境教学”、“多媒体辅助教学”等教学方式来实现。重学生的阅读感受和体验就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶和感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟。例如诗歌教学，要让学生自己去感受语言的优美，情感的丰富，并能展开想象，体会读者诗歌描述的意境和诗人的情感，引导学生对其思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，说出自己的体验。
四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯 这可以说是提高学生阅读教学质量的关键。我们知道，学生的阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视野；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这样思维常常只是混合、精疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己语言叙述——那种知识，思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅读、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告等等。还要在这方面做出表率，最好能定时在阅读的内容、感想等方面与学生进行及时的交流、切磋。这样，学生的阅读 不但能及时得到教师的帮助、指点，而且他们能及时体验发现的快乐，创造的快乐。充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的习惯。
总之，新课标下的语文阅读教学应更多的激发学生的阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯，更多地激励他们主动思考，引导他们关注自身及他人的生存，思考生命的价值，培养他们的个性和创造性。并通过与文本、同学之间的交流，汲取一切有利于他们自身发展的知识、信息，不断地实现心灵的转变和行为方式的变化，以促进自身的发展。
唐河县昝岗乡三初中 丁珂
2013年6月 优秀论文
新课标下的初中语文阅读教学
唐河县昝岗乡三初中 丁珂
2013年6月
优秀论文
浅谈语文教师的素质
唐河县昝岗乡三初中 丁珂
2013年6月
