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农村高中语文个性化阅读教学的研究
结 题 报 告
重庆市万州熊家中学高中语文课题组
2013年3月
“农村高中语文个性化阅读教学的研究”
结 题 报 告
重庆市万州熊家中学高中语文课题组
自2009—2013年以来，重庆市万州熊家中学“农村高中语文个性化阅读教学研究”课题组对这一课题进行了专门的探索和研究，虽然经历了“千淘万漉”的辛苦，但也收获了“吹尽狂沙始到金”的喜悦。现对几年来实践研究的过程和结果总结报告如下：
一、课题研究的背景及目的意义
１、传统语文阅读教学的分析
在传统语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维模式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常常被专制共性化的理念和行为统治。教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。结果课堂往往以教师为中心，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性和自我被泯灭，甚至使学生完全失去了个性发展的欲望。
２、个性化阅读教学是新时代的要求
新的时代对教育提出了新的要求。21世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才。前苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的具有创新性和个性的人才。而个性化阅读教学正是为了促进学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生全面发展，可持续发展和终身发展的时代要求而进行的课题研究。
３、个性化阅读教学是课程改革的要求
新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“同样也是老师的个性行为”。尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题实验的重要目的。
社会发展到今天，知识经济已成为时代发展的主旋律。“个性化”人才已成为新时期社会对人才的基本要求。有个性才有创新，有个性才能挑战未来，有个性才能促进社会加速发展。每一位学生都像一块璞玉，等待我们的精心雕琢。由此可见，在语文阅读教学中提倡个性化阅读教学已迫在眉睫。通过教学研究，探索并构建一个体现新的语文阅读教育理念、符合现代教育教学发展方向、符合发展农村高中生语文素养规律，又具有鲜明特色的语文个性化阅读教学体系就成了一个摆在我们目前急需研究的课题。
二、个性化阅读教学研究的理论基础
1、什么是个性？所谓个性就是：“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”，是“一个人区别于其他人的语言和行为的方式，是一种个人特质”。“个性阅读”是在语文阅读教学过程中以学生“个性研读”为重点，以学生主体个性活动为主要形式，以主动自由地进行语言实践、思维实践、主动创造为基本特征。
“语文个性化阅读教学”是以课堂内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体的说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，因材施教，以注重学生自主学习，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。
苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的”，每一个孩子都有着独特的个性。在这里我们要充分注意到学生的差别，认识学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使其个人的独特的思想性格、品质意志、情感态度等得到全面发展，反对强求划一。在教学时重视学生在教育中的中心地位，注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神及各种能力。
2、指导思想
以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个面向”和江泽民同志的“三个 3 代表”为指导思想，认真贯彻党的教育方针。
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是贯穿《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，是教育改革的灵魂。“为了每一个学生的发展”，就是让每一个学生的个性充分发展，培养学生的健全人格。新课程的这些价值追求落实在语文学科，就体现在2003年春季颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中，其基本理念是“全面提高学生的语文素养”，而高中语文的阅读教学是“全面提高学生的语文素养”的重要环节。以“高中新课标”为具体的行动指南进行课题研究。
三、个性化阅读教学研究的内容、方法及目标
1、课题研究的内容
（1）、农村高中语文课堂阅读教学个性化趋向的调查与分析（2）、农村高中语文个性化阅读教学误区初探（3）、农村高中语文个性化阅读教学方法的研究（4）、农村高中语文个性化阅读教学模式的研究（5）、农村高中语文个性化阅读教学实施策略的研究（6）、农村高中语文个性化阅读教学评价机制的研究（7）、农村高中语文个性化阅读教学与文本的关系（8）、农村高中语文个性化阅读教学与教师的关系
（9）、农村高中语文个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系
2、课题研究的方法
（1）、调查研究法：
我们从报刊、网络、图书上查阅与本课题相关的研究资料，了解并掌握他人的研究成果，通过比较进一步明确自己当前研究的起点。要求实验教师运用座谈、访问、问卷测评等方式，通过有目的、有计划、有步骤的调查研究活动，收集、记载、整理和分析与本课题研究有关的事实材料，从中得出正确的结论。
（2）、实验研究法：
实验教师精选了教材，针对诗歌、散文、小说等不同文体的课文，设计了各具特色的“个性阅读”教学方案，从阅读教学中的途径、具体步骤等方面初步构思“个性阅读”的课堂模式，然后在课堂教学中加以实践，组织听课、评课、实验教师讨论、组员讨论以及学生反馈的意见和学生学习、听课、作业等具体情况，及时分析“个性阅读”的课堂实效性，通过实验得出了科学的结论。
（3）、个案研究法：
以一个班的部分学生（随机）为对象，选取典型的阅读材料片段，实验教师运用创新特质的教法，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行“个性阅读”全程地跟踪分析评价，撰写成教学案例，为“个性阅读教学”模式的确立提供了实践依据。
除此之外，我们在实际研究中还运用了经验总结法、比较研究法等多种方法，我们本着求真知、寻规律、抓住本质、提炼纯度，去粗取精、比较归纳等理论指导下，确立了“个性阅读教学”的最佳模式。
3、课题研究的目标：
新课程语文个性化教学研究与实验，就是让学生在学习语文的过程中，使语文素养与道德品质、情感意志等和谐发展，形成优良个性，最大限度地促进学生语文素养的全面提高。
通过这种“个性阅读教学”在教师与学生中进行积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。具体目标：
（1）、丰富高中语文阅读教学理论。
（2）、探索并构建高中语文个性化阅读教学体系（目标、方法和模式）。（3）、通过课题的研究促进参与教师的业务素养和科研能力的提高。
四、研究过程
课题研究的时间：2009年下期——2013年下期
第一阶段：2009年4月——2009年12月：准备阶段 主要工作：
1、调查研究和收集相关的资料，积累一定的理论依据，进行本课题的文献研究。如古人的：孔子的教学思想：书院式教学模式；现代的：叶圣陶、吕淑湘、张志公等的有关语录。外国的：赞诃夫、布鲁纳、杜威等的有关理论。
2、成立课题领导小组和进行教师的培训。
3、请专家学者来我校讲学、指导、拟定分工方案，召开研讨会，初步完善课题方案，为课题研究打下坚实的基础。
4、确立课题领导小组和课题研究小组： 课题领导小组 组 长：魏国
成 员：谢朝全 梁吉和 王克春 李连忠 彭纯清 刘华 谭家彬 陈自英 课题研究小组 组 长：董发冰 副组长：贺光玲
成 员： 熊德绪 赵云 陈孝祥 唐晓林 解英 徐书林
5、课题组成员分工合作，具体安排如下：
唐晓林老师主研“农村高中语文课堂阅读教学个性化趋向的调查与分析” 徐书林老师主研“农村高中语文个性化阅读教学误区初探” 陈孝祥老师主研“农村高中语文个性化阅读教学方法的研究” 贺光临老师主研“农村高中语文个性化阅读教学模式的研究” 熊德绪老师主研“农村高中语文个性化阅读教学实施策略的研究” 解英老师主研“农村高中语文个性化阅读教学评价机制的研究”
赵芸老师主研“农村高中语文个性化阅读教学与文本的关系”、“农村高中语文个性化阅读教学与教师的关系”、“农村高中语文个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系”
第二阶段：2010年2月——2012年12月 主要工作：精选典型的篇目进行“个性阅读教学”设计和课堂实践。组织课题组内实验员、组员进行听课、评课并根据学生的反馈意见，对其实效性作出分析评价。在实践的基础上，进行经验总结，使“个性阅读教学”模式日趋成熟。
经过课题组的认真参与、课例展示、研讨分析，在新的一年，个性化阅读教学课题研究又迈上新的台阶。第二阶段具体成果如下：
（一）、学术研讨关系明确
本阶段一开始，在学校领导下，课题组成员举行了研讨活动，就上阶段发现的问题展开探讨，解决了实验教师心存的疑惑，再次明确几项关系：
1、明确个性化阅读教学与文本的关系
首先我们的个性化阅读教学必须以文本为基础。因为阅读获取的信息是由文本提供的，文本的客观内涵具有相对稳定性，阅读再创造的巨大可能性也是文本给予的，阅读的目标和思路更是由文本限定的。如果为了突出个性化而不顾一切，那就变成了随意化、自由化，而不是真正的个性化。真正的个性化是在与共性问题的讨论与交流中产生的，是在一定背景下建立的对文章的多角度的理解。如果学生对课文缺乏最初的理解，缺乏一些共性问题的统领，那将是不合适的。其次，就我们学生接触到的文体，大多数可以读出个性化的感受和体验，但是对于科技文、文言文等，在个性化阅读上则应当受到一些限制。因为科技文最基本的特点是科学性和严密性；文言文则有其固有的文化背景，所以在个性化阅读的教学中我们应当从实际出发，不能要求对任何一篇作品都要个性化，这样也不符合文学本身的规律。
2、明确了个性化阅读教学与教师的关系
在教学实践中，教师的教学风格会直接影响学生个性化阅读的形成，甚至决定学生个性化阅读的价值取向。因此，教师必须发挥自身的优势，不应当忽视自己的作用，不能因为阅读是学生的个性化行为而由传统的“惟教师是听”变成“惟学生是听”。教师在个性化阅读教学中若失去自身精深的感悟和流畅的表达，甚至连自己的观点见解都不再表达，这是从一个极端走向另一个极端。个性化阅读要做到恰到好处才会在新一轮课程改革中实现其应有的价值，否则就会起反作用，不但个性培养不起来，可能连共性也丢了，学生最终将一无所获。
3、明确了个性化阅读教学与多媒体教学手段的关系
在个性化阅读教学中，使用多媒体教学手段应恰到好处。多媒体教学手段在相当程度上可以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识面，扩大课堂容量，提高教学效率。但多媒体教学手段的运用必须注重学科特点，语文阅读教学不能忽视文本的作用，正是文本，正是语言文字本身给我们创造了无限想象的空间，所以我们应该让学生充分品味这些语言文字的魅力，从而获得更好的体验。而多媒体教学手段往往会因其直观的特点而阻碍学生对语言文字的想象和体验。因此个性化阅读教学中多媒体教学手段不能滥用，应根据文本需要来用。调查显示，学生借助多媒体获得知识的比例已不在少数，随着网络技术的发展，这个比例只会有增无减。所以，我们必须积极引导，使更多的学生关注文本，展开想象的翅膀，去感悟汉语的博大精深。
（二）、执教课堂，自我反思课堂，成为个性化阅读教学实施的重要场所。
师生共同创设科学而又民主的个性化阅读教学课堂才能实施真正意义上的个性化阅读教学。个性化阅读教学课堂应以学生的发展为本，以培养学生的个性化阅读能力并使学生掌握个性化阅读的学习方法和思维方式为重点，其基本课堂程序为：充分阅读，感悟文本--以情激情，创设氛围--咀嚼欣赏，领悟意蕴--讨论质疑，激活思维--浮想联翩，拓展延伸。本阶段，每个实验教师都精心执教课堂，教并反思着。
1、充分阅读，感悟文本在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，达到书与我化，我与书化，书为我用。因此，在阅读教学中要先读后教，给学生充裕的诵读时间，教给学生读书的方法，让学生在读中有所感悟和思考，达到以读悟义，以读悟情，以读悟理的目的。凡是学生自主读书能体会到的，教师重在逐步引导学生学会朗读，复述、默读以及略读、浏览、精读。
2、以情激情，创设氛围语文教学是以情感为基础的，一个语文老师光靠呆板的冷冰冰的说教是难以成功的。因此，一个语文老师在阅读教学过程中，必须做到全身心投入，激起和调动学生相应的情感，引导学生领会文章的寓意。如在艾青《我爱这土地》一文的教学中，用《黄河大河唱》乐曲导入新课，激发学生的爱国之情。
3、咀嚼欣赏，领悟意蕴咀嚼欣赏是读者在阅读文学作品时，为把握作品精髓、领悟作品意蕴所进行的一种“披文入情”“动情观照”的精神活动。语文教材有大量的文质兼美的课文，从遣词造句、谋篇布局、创作作品形象到作品意蕴等，都值得学生咀嚼欣赏。也只有通过咀嚼欣赏，学生才能获得情绪上的激动，精神上的愉悦，情感上的满足。
4、讨论质疑，激活思维讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。讨论能激发学生思维活动，活跃课堂气氛，使结论更正确更全面，知识学得更巩固，而且更能够引起学生的浓厚兴趣。许多课文中的人物形象精神意蕴带有不确定性，观念不同、角度不同，就会导致不同的看法，可以由此引出一个话题展开讨论。
5、浮想联翩，拓展延伸个性化阅读教学应注意培养学生的创造想象，因为创造想象是培养个性化思维的重要方式之一。中学生说话、看问题的深浅、角度和方式不可能全然一样，教师可因势利导，不妨有意选取文本中可以想象的篇章，引导学生在质疑、想象中培养创造想象力。每一节课后，教师都写教后记，大都反思本节课的不足，以便更好地开展个性化的教学。或伤感蜻蜓点水、草草剖析；或痛惜以讲代读，喧宾夺主；或后悔对学生阅读的缺乏指导；或感慨课堂缺乏目标，盲目性大。
（三）、走出课堂，扩大视野
1、美文赏读，链接个性化课堂
为了满足学生被激发起来的求知欲望，也为了进一步开阔学生视野，增加学生人文知识积累、提高学生认识水平，提高学生业余生活品位，促进校园文化建设，文学社倡议语文晚自习增加课外阅读，每两周一次的作文课必须拿出一节课作为阅读课或交流课，学校领导对这一做法大力支持，对凡是有读书需求的老师和同学开绿灯，可以随时借阅图书杂志，加之我们订阅的《语文精品读本》，还有学生自带的时文杂志，充实了学生的阅读范围，大大开阔学生的视野，提高了写作水平。将学生引向充满吸引力和诱惑力的文学海洋。
具体做法是：
（1）、以文本为基点，将阅读的触角伸向原著。美国一位教育家曾指出：“语文的外延与生活的外延相等”。为此，我们的教学以课文为基点，激发学生的学习兴趣，寻找到课内外阅读的结合点，加大学生的阅读量，使学生的眼界更开阔，内涵储备更丰富，让学生“得法于课内，得益于课外”。这样，学生在阅读中开阔了视野，在交流中加深了对文本的理解。
（2）、以作者为原点，向作家的其他作品辐射。作家的经历是丰富多彩的，因而他们的作品展示的大千世界也是千变万化的，可是课本选择的文本仅仅是很少的一部分，如果学生只是了解书本上的作者，那么学生对作者的了解也未免太肤浅了，还会造成学生对课本内容的理解出现偏颇甚至错误。因而在阅读教学中要以作者为原点，向作家的其他作品辐射。如：在学习了朱自清的《荷塘月色》之后，学生再去阅读他的《生命的价格--七毛钱》、《绿》等作品，让学生进一步了解朱自清的散文。这样，学生才会在阅读中对作者有了全面的了解和深刻的认识，才能与作者心灵交汇，产生共鸣。
（3）、以文本为触点，于比较辨析中求异同。“不怕不识货，就怕货比货。”这句话告诉我们一个道理：比较，是人们认识、鉴别事物的一种有效方法，有比较才有辨别。文学批评家刘勰说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”也是这个道理。在教学实践中，老师们坚持引导学生在学习中比较，同中求异，异中求同，提高学生的阅读能力、欣赏能力和思维能力。这样比较，有利于开拓视野，发散思维，激发潜能，生发感悟，极大激发了学生的学习热情。
2、校园文化，促进个性化教学
宽松和谐、人文理性的校园文化是先进、优质的语文教学的先决条件，而优良的校园文化促进优质的语文教学之后，优质的语文教学又反过来推进优良校园文化的建设与发展。两者呈互为因果、相因相成的关系。“校园精神文化”是校园文化建设的核心部分，是“学校最具特色、最明显、最富有典型意义的学校精神，它是一种潜在心理力量，一种在学校中普遍认可、接受和推崇的风尚、习惯、准则”，它可以振奋人的情绪，激励人的意志，调节人的心理，规范人的行为，发挥着社会规范和风气所不能替代的作用。“在课题实施之初，实验老师在校领导的指导下，就把校园文化建设列为课堂延伸的一部分，注重学校精神文化建设，使学校迸射出独具感染力、凝聚力、震撼力的光芒，吸引、陶冶、激励着学生朝着积极健康、团结向上、超越自我、创造辉煌的道路上奋勇前进。通过营造优良的校园文化，为语文教学准备了厚实的基础、创造了良好的教学环境，师生热情被调动、潜能被激发、思想日益人文和理性，学生视野不断开阔，思维日益活跃敏锐，文思不断涌动，语文素养不断提高，最终达到人人乐于读书，勤于用心感受生活、思考生活，人人竞相为情造文、为理造文的繁荣景象，从而促使语文教学向优质发展，发展后的优质的语文教学又反过来促进各科学习，从而培养了学生的情趣，发展了学生的个性，促进了校园文化的可持续性发展。
（三）、提升学养。具体做法。
1、开放阅览室，开设阅读课。读本来源于学校图书室，订阅《语文精品读本》，学生捐赠图书，老师收集美文装订成册。为进一步培养学生的写作积极性，我们还以年级为单位，每月举行一次优秀文章读后感的评选。推荐经典阅读书目：《爱的教育》、《繁星》《春水》、《伊索寓言》、《童年》、《鲁滨孙飘流记》、《泰戈尔文集》、《昆虫记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》《海底两万里》、《名人传》、、《傅雷家书》、《培根随笔》、《格列佛游记》、《简.爱》和《水浒传》及《语文精品读本》等。
2、开辟墙壁文化，让墙壁说话。无论是漫步在校园里还是在教学楼的走廊里，鼓励的话语、温馨的提示，总是扑面而来。充分体现了学生的个性化品质。
3、开展形式多样的校园文化活动。文学社注意联合学校团委、学生会和有关部门开展演讲、朗诵、作文比赛，讲座、广播、书画比赛、小品表演赛活动，积极向上一级报刊邮寄期刊。
总之，全体课题组成员通过“个性阅读教学”研讨课；在上课、听课、评课的基础上，对每一堂课的实效性作了认真分析评价，写了心得体会；将“个性阅读教学”模式有关方面的研究提升到了理论的高度，写了教学论文；针对四种类型的文章选择典型的“个性阅读教学”片段撰写成了四个教学案例。举办了个性化阅读教学研讨会，并展示了个性化阅读教学公开课，还组织了“三优”评比，展示课题研究初步成果并与市县级有关领导和专家一起参加总课题组的研讨和交流活动,接受了他们的宝贵意见,同时也得到其对课题初步研究的肯定。
第三阶段：2013年2月——2013年12月
（一）个性化阅读实施策略方面：
个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。我们觉得，课堂教学，永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地指导学生自己读书，强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。基于这样的指导思想，两年来，我们在课堂教学中主要抓了以下几方面工作：
1、营造民主、和谐的有利于个性化阅读活动的课堂氛围。
新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教师在课堂阅读教学绝不能越俎代庖，要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。要给学生提供说出自己阅读体验的机会，交流时只有师生双方的地位没有高下之分，进行平等的“心灵对话”，学生才会“知无不言，言无不尽”。要尊重学生在阅读过程中的独特感受,由于学识的限制，学生自然会产生体验的局限性，教师不能轻易用教材惟一的答案去否定学生个性的感受，否则会挫伤学生的积极性。教师要最大限度地尊重、利用、珍视学生的独特感受、体验和理解，使其个性得以弘扬，语文素养得以提高。
通过实践，我们认为教师营造民主、和谐的个性化阅读课堂氛围，有利于激发学生的积极性，消解老师和学生之间尊卑长幼的“师道尊严”；有利于充分利用学生资源开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。
2、以课文为例，通过个性化阅读教学设计，指导学生进行个性化阅读。
每个文本，都有其内在的文本意义和独特的言语表现形式，在阅读文本时，不管融入多少个人的经验，还是要从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义。教师应该以课文为例，在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，通过不露痕迹的阅读提示，把自己阅读、研究教材时的发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。因此教师在教学设计时要体现自主性、完整性和多元性。教学设计的自主性主要体现在：学生自主选定阅读主题；学生自主取舍阅读内容；自主选择阅读方式。只有尊重学生的主体性，才能丰富阅读课堂的教学资源，展现自主的阅读新方式。
教学设计的完整性主要体现在：教学设计既要考虑教学过程，又要考虑学生已有的知识积累及准备状态；教学设计还需要考虑多方面的因素：学生、教学内容、教学目标，此外还有情境、资源、工具、评价、反思等要素及其之间的联系和互动；还要考虑完善课堂阅读教学成效考评的设计。
教学设计的多元性主要体现在:利用学生差异设计差异教学，开发个性化教育的教学资源；根据学生的不同表现引导课堂教学朝不同的方向发展；运用“生活联系”“逆向反弹”“审视批判”等多种阅读方法阅读，取得多样的阅读效果。
可见，要使个性化阅读教学设计的指导有效，一定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式；一定要体现尊重学生的差异,体现学生的自主性；一定要有多元的预设；一定要选择多种阅读方法的互融；这样课堂教学才能灵活多变，才能使课堂阅读更见个性。
3、通过多种形式的课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力。教无定法，学无定式，课堂阅读教学更无普遍适应的模式。课堂阅读教学学生是学习的主体，但学生的主体地位是教师“导”出来的，教师是“教学生学”的主体，教学中，教师要灵活运多种形式开展课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力。（1）激情导趣，促进学生感受体验。
兴趣是学习最好的动力和源泉。阅读教学中，我们要通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。例如：语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读；篇幅短小，文质兼美的文章，可以巧用电教，可根据内容选配背景音乐图画等，拓展愉悦空间；内容较为浅显的文章，可让学生互学互教互评等；这样的多样化阅读教学不会使学生感到厌倦，相反，学生们伴随着音乐、影像等进入学习情境，智慧的火花会不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增。便能真正唤起学生的感受体验，变被动的接受为能动地自己学习，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。
（2）重视课堂互动对话，“引导”感悟文本，形成与阅读初感的契合或碰撞，积极推动个性化阅读的开展。
课堂阅读既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。课堂阅读教学必须重视互动对话，以推动个性化阅读。课堂互动对话包括“生生互动”，“生师互动”和“时空互动”。
生生互动的课堂应是流动的、鲜活的、生机的课堂。个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实弥补完善优化自我结论，提升阅读质量。生师互动。即学生与教师之间的相互交流。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨，相互启迪，而最终达成阅读能力的相互提高。时空互动。即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。笛卡尔说：“阅读所有好书好比同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息，文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原著作出各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征，审美趣味，直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。我们认为课堂互动交流需要三方面的保障：一是时间保障，课堂务必留给学生1/3的时间；二是舞台保障，要有交流的场所，有活动的范围，有任务的定向；三是机遇的保障，人人都有大显身手展示风采的机会，要调动绝大部分同学的学习积极性。
（3）巧设探究点，培养学生的质疑意识，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。
“学起于思，思源于疑。”个性化阅读鼓励学生大胆质疑，不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神。教师在课堂教学中就要为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设探究点，使学生的理解与文章的主题充分融合，以不断提高学生的思想境界。这就要求教师首先要挖掘教材中可资质疑之处，精心设疑，通过设置连续性的、有层次的问题，或开放性的，有一定难度的问题，组织和引导使学生更明确地突击重点、直击难点、撞击疑点。借此把思考引向深入，把学生引向新的“最近发展区”，以引起学生对学习内容的感知，审视。
其次，在课堂阅读教学中，教师要多设置一些诸如“你最喜欢什么？”“你的观点有哪些？”“你是否有这样的经历？”等开放性的问题，引导同学们放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或大胆想象，或相互争议，以理服人，以开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。
再则，教师要善于鼓励学生在学习中质疑问难，大胆提出自己的困惑；要善于鼓励学生提出追问性的问题。让学生在质疑释疑中激起认识的冲突，促使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，这样，学生个性阅读的创造力便能得到最好的锻炼。
4、大胆整合教材，引进难度适宜的课外时文进行课堂阅读，提高学生的个性化阅读能力。
语文教材无非是个例子，在具体的教学中，可以根据学生的需要及时调整。从语文与生活的关系看，也需要我们及时为学生提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。为此，围绕本课题的指导思想，我们对现行教材进行大胆的整合。在不打破教材原有的编排体系的基础上，从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本。另选两篇作为略读，其余的作为自读。以腾出时间，引进适宜的阅读文本进行迁移训练，提高学生的个性化阅读能力。
5、教师要充分发挥自己的个性化作用，为学生的个性化体验提供样本。“真正的阅读教学，是教师、学生与文本的平等对话。”阅读教学应以学生的自我感悟为主，重要任务是学会如何多角度地解读文本，以及如何辨别这些文本中的意义所表现出来的方式。具体而言，阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景中对文本作者及文本所表现出来的意义进行关照和解读。在一定程度上，解读不需要教师做定性说明而表现为一种直觉，对于文本所固有的可能性始终保持开放的态度，而不是理性分析的、终结宣判式的。但是由于学生的个人生活体验的缺陷，对认识方面的缺失，必然会使学生在对文本的解读上存在一定程度的困难，如果教师能够将自己的个性化的体验合情合理的提供给学生，让学生在教师这里找到生活中的样本，那么学生对社会生活能够进行主动的解释和认识，而不是被动地接受时，他们才能对社会生活中的人、事、物及其之间的关系进行各种各样的解释，从而避免形成单一的、刻板的认识。只有按照自己的语言去解释所认识的事物和真实感受时，才会意识到自身存在的可能性，而意识到自身处境与自我感受正是一个人独立存在的重要标志，也正是在这一过程中，对文本的个性解读才能得以实现。
（二）个性化阅读教学研究方法方面
1、研究方法
（1）、创新性地运用教材，着眼于进行指导学生创新学习的教学设计。
（2）、留给学生主体学习的时间和空间，引导他们多想、多说、多练，感受成功的愉悦，进而激发他们自主参加的兴趣。
课堂上教师让学生通过“独立探索---同伴交流---相互评价---自我反思”等方式进行学习，让学生在与同伴的交流中轻松面对自我。用这样的方式跟学生进行思想的交流，学生乐于接受，让他们轻松面对自我，感受成功的快乐。在阅读教学中激发高中语文教学的生命活力，有利于培养学生个性发展，开发学生潜能。
（3）、以“小组学习”为核心组织教学，引导学习主动参与教学过程，合作探究，共同发展。
实践证明，在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性的适应环境变化的创新个性品质的形成。
（4）、实施“问题教学”，引导学生在阅读过程中发现新问题，提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性。就阅读中发现的问题，小组探究，合作交流。
正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我们的课堂提问是师生互问、生与生互问。使学生在提问、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯。
（5）、引导学生在“读中学”，培养学生阅读的意识和阅读能力。使学生能灵活应用所学的基础知识阅读理解文学作品，从而应用到生活当中。
（6）、引导学生由课内阅读延伸到课外阅读，从生活中汲取知识，培养学生获取信息的能力和自学能力。
有意识地让学生自己利用网络等去查阅资料或进行社会调查，把语文学习由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且培养学生主体性探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
（7）、课堂教学是实施素质教育的主渠道。怎样把课堂教学引入素质教育的轨道？评价是导向，评价是鼓励，必须发挥课堂教学的评价作用。在课堂评价中我们努力突出：
a.教学设计上要有创新思想；采用有利于学生参与的课堂教学的组织形式。b.优化教学方法，做到源于教材，又不拘泥于教材；课堂教学要体现以学生为主体。c.建立学生创新学习的课堂教学评价标准，为课堂教学改革提供正确导向和保障。
2、课题实施措施(1)、注重理论学习
精选有关课题的论文、论著和新课程辅导学习材料，实实在在地学到心里去，学实实在在的经验和方法；而且要边学边思，巧学巧用，善于提炼别人的精华而非照搬照抄。
每学期有计划、有重点地进行课题组研讨活动，既有沙龙式研讨，集思广益，也有专题研讨形成策略和模式。(2)、齐心协力，优化科研团队。
在课题研究过程中，课题组成员齐心协力，注重集体的合力与努力，从而在整体上提升能力。
(3)、注重过程，提高实效。
在课题研究过程中，强调课题研究的计划性，注重课题研究过程性，并及时做好总结推广。
3、研究成效分析
(1)、教师角色有了新的定位。
教师能正确把握自己的角色。基于对角色正确的认识，通过和教师交谈、召开专题研讨活动、听课评课活动，我们针对课堂教学现实明确：要用教师的教学热情营造良好的教学氛围，为学生的学习创设活动化的、现实的教学情境，要善于捕捉课堂中生成的教学资源。(2)、学生是学习的主体。
学生是学习的主人，学习方式必须多样化。结合课题研究，我们倡导个性化阅读教学的课堂教学模式。在学生独立思考的基础上，组织学生进行生生交流，小组内交流，鼓励学生畅所欲言，允许学生保留自己的意见，展示自己与众不同的见解。
(3)、评价方式有了转变。
每个学生都是个性独立的自我，尊重学生就要尊重学生的差异，评价方式的改革势在必行。通过几个阶段的学习，研讨，实践，总结，评价的主体发生了变化，把评价的主权交给学生，以促进学生自我发展。关注学生在学习水平、学习情感、态度、价值观等方面是否有所进步来评价学生，又兼顾个性，看是否积极参与实践活动、学习有无创新来看待发展中的学生。我们还建立了学困生档案，以便教师给学困生以更多的关爱，平时多留意观察他们的表现，以帮助他们进步。(4)、对推动课堂教学的改革起到了积极地作用。个性化阅读教学也推动了我校的教学改革，使我校的阅读教学得以推广与发展。课改的收获就是科研的成果，课题的推进就是课改的成长足迹。在教育科研的带动下，老师们积极参加各级各类比赛并取得优异成绩。
（三）、师生在个性化阅读研究过程中的收获 ；
1、学生方面
（1）丰富了学生的语言和积累了写作素材：拓宽了学生的阅读面，提高了阅读速度，特别是提高了他们的理解能力，拓宽了他们的创造思维.许多学生都有几本厚厚的好词佳句摘抄本；开展了读书编报和读书心得交流会；提高了他们的写作能力，促进了其写作个性的养成。
（2）学生的学习方式有很大的改变，培养了学生良好的阅读习惯，增强了自学能力。以前许多教师只注重知识的传授，欠对学生思维的训练,学生也只管被动的接受知识，让课只是老师的“书记”;现在我们教师都积极的引导学生自主阅读,把阅读的主动权交给了学生，并鼓励学生进行个性化批评性阅读，学生的个性得到了真正张扬，其阅读兴趣自学能力都得到了培养。
（3）培养了学生的创新能力和实践能力，许多学生养成了多层次、多角度多元思考问题的习惯。
（4）培养了学生的独立性与自主性，促进了学生主动富有个性的学习和课外阅读。
（5）培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在这样个性化的阅读培养下，学生获得的能力是多方面的，特别是在交流合作方面，学生在课堂上能大胆的发言论争，与人合作，善解人意，锻炼了他们的口头表达能力，与交际能力。
2、教师方面
（1）在实验中获得了促进学生全面发展评价体系的第一手资料。
（2）增强了教师的现代教育教学理念，知识水平、教学技能和素养都得到了提高。
（3）进行了理论的创新和实践的创新，丰富了自己的教学经验。
（4）创建了一些有创意的个性阅读教学模式，优化了课堂教学结构，推动了课堂教学的改革。如：自读自悟——生生讨论——学生质疑——师生讨论——感悟心得；自读——讨论——评价——规律——实践；预习搜寻——讨论交流——评价参照——体会拓展等等，这些模式是实验教师教改心血的结晶，突出了实验的重点和难点，有较强的可操作性。
（5）培养了具有现代教育观念，掌握“个性化阅读教学”的基本方法，具备科研能力的青年教师。
（6）改变了教师的教学方式，促进了师生互动方式的变革。
（7）推动了课改。我国的课程改革是顺应了国际课程改革大趋势的必然,是为推进素质教育的需要,是为培养创新性人才的需要而进行的,我们的课题研究也正是为此目的而响应的,我们在教改实践中认真实践扎实研究,许多年轻教师,成为教学能手,课改先锋,成绩斐然,出现许多优秀典型,为下一轮教改提供了借鉴,有力的推动了教学改革.第四阶段：2014年2月——
主要工作及阶段成果，综合每一阶段的研究成果写成课题研究报告。（1）课题总结，将课题实践经验上升为课题理论成果。（2）各实验教师将自己的专题研究经验上升为专题研究成果。（3）总结研究所得的经验，撰写实验研究报告。（4）提交结题鉴定资料。（5）正式出版本课题的书面成果。（6）推广和应用本课题的研究成果。
（7）建立健全课题研究档案，资料整理归档，阶段性成果物化。
五、问题与思考
（1）面向全体，关注差异。在个性化阅读教学过程中，大部分学生能主动积极的思考，进行个性化阅读，大胆的质疑，抒写个性心得，但有极少部分的学生，阅读层次低，读不出什么问题来，又加之有些学生胆子小，因此，这些学生成绩差，比普通班差的还要差些，这部分同学还需要教师作细致的有针对性的具体指导。
（2）教给方法，培养自学能力。在实验课中，学生提问或讨论的问题，有些实验教师认为与教参、大纲中提到的重要问题关系不大，学生又未提出来，因此，过多的担心学生考试成绩，这里首先不要背考试成绩的包袱，也可以适当引导学生质疑，关键是进行方法的传授，学生掌握了方法，提高了自学能力，其成绩自然会提高的。
（3）注意“放”与“收”的课堂把握。在个性化阅读教学过程中，我们让学生有个性的阅读，放手让他们讨论，学生有可能海阔天空的说开了，有些教师不能很好的把握这个度，一节课“扯南山湾”去了，这要求教师及时的引导，正确的把握课的“放”与“收”，作到每节课有实效，能培养学生学习语文的兴趣与启迪学生的思维。教师的主导作用将影响整个课堂学习质量，这方面将有待进一步研究实践。
三年的课题研究，使我们收益匪浅，我们对教育教学理论由知之甚少到知之甚多，对教学经验和教学方法的探讨和总结，已经达到了初步的理性认识，让我们感受到了时代的气息，开阔了我们师生的眼界。当然“语文个性化阅读教学”教学法的认识也应随着学科教学改革的发展而与时俱进,培养学生的个性阅读能力、自学能力、创新意识和创新能力，让他们在科学的、和谐的氛围中感悟知识，获得方法，增强其文学素养，养成良好的品质个性，树立科学的理想和人生目标，是我们教师教书育人的终身追求。
课题虽然结题了，但并不等于我们课题研究的结束，成绩属于过去，探索的道路还相当漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”,我们愿与各位同仁一起继续努力，为我们的教研教改做出更大的贡献。
2014年3月
