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小学数学教师的专业发展
摘要：教育需要宏观的政策导向，教育需要伟大的理论指导，但教育真正落实到千千万万学生的时候，最后起作用的依然是教师，提升数学素养，积累实践智慧，在磨课中悟，在反思中成长，种恒心疫苗,常滋养心根 关键词：小学数学教师 ；专业发展；存在问题；解决策略
一、教师专业发展的重要性
教育需要宏观的政策导向，教育需要伟大的理论指导，但教育真正落实到千千万万学生的时候，最后起作用的依然是教师，教师的专业化已经越来越被世界各国所重视。20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐转为对“质”的急需，对教师素质的关注达到前所未有的高度；20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流；今天，教师专业化问题更是成为一种强劲的思潮。严格地说，“教师专业化”与“教师专业发展”不是一个概念，前者更关注的是作为一种群体的“专业”，而后者更强调教师个体的专业性。但两者也是相通的，因为教师个体专业不断发展的过程，是“教师专业化”的基础。事实上，教师专业化的重点从群体转向个体是也是一个世界性的趋势，也就是说，“教师专业发展”成为当今世界教育改革与发展的“关键词”。新课程的实施就像劈波斩浪、乘风扬帆的航船，教师要成为学生学习航船的优秀掌舵者，必须先脚踏实地的成为教师个体专业成长和发展道路上的一个苦行僧。
二、教师专业发展研究现状
对于“教师是一种专业”的认识经历了从质疑到认识的发展过程。如20世纪50年代首先在美国兴起的专业结构功能理论，通过与该学派总结的一般专业的五个指标进行对照，得出教师并不是一个真正的专业的结论。但后来一些国际性组织和团体的研究却推动了教师职业作为一种专业的研究[1]。1966年联合国教科文组织与国际劳动组织就教师的专业性质发表了《关于教师地位的建议》，并明确指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习并保持专业的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。”1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会强调了：“主要通过实施高水平的初期师范教
育和终身职业的专业发展，创设多样化的以适当的评价体系为支撑的职业结构，以及提高教师的物质的和社会的地位，来提高教师的专业化”的原则。我国也于1986将教师列入了“专业技术人员”之列。在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》和1996年颁布的《教育法》中都明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员关于教师专业化的含义，不同的学者有不同的界定，也有很多学者用“教师专业成长”这一名词。
三、影响小学数学教师专业发展的问题
（一）教师工作量太重
无暇拿出时间参与学习、提高。我校的数学教师一至五年级是包班，既当班主任又兼任语文、数学两门课程。平时既要钻研数学教学，又要研究语文教学，只有六年级分科，数学老师教两个班，工作量之大也是别的学校所不能比的；广大数学教师教学的任务已经很重，除了参与课堂教学任务外，还要花费大量时间用于备课、批改作业等等。此外，大多数数学教师还要管理班级，组织一些班级活动，对学生进行课外辅导，应付上级各项检查考核等等，真的缺少时间和精力对数学专业问题和数学经验进行深入的反省和思考，教师每天沉浸于繁杂的事物中，有限的时间和精力消耗殆尽。
（二）部分教师的功利思想还比较严重
由于受应试教育思想的影响，教师过分追求“升学率”、“高分率”的“政绩”，自己的教育教学偏离了素质教育的轨道，不是以学生素养的发展与提高为本，而是把教学成绩、教学分数放在至高无上的位置。当然这种功利思想也受目前整个教育大环境所影响，并非教师本意。
（三）教师个人价值观、追求不同
一些优秀的教师有自己的追求与理想，自觉的参加各项培训与学习，不断的提高自己的业务水平，平时不仅认真钻研教材，还勤于笔耕，经常写一些教学心得、教学反思或教学论文等，在实践中不断反思总结，探索更好的教学方式，这样的教师才会不断向前发展。反之，有的教师对自己要求不高，追求不大，只是安于现状，对学校布置的任务只是疲于应付，这样就永远不会进步、不会有创新，做了几十年教师也就相当于做了几年，只是一直在做重复的工作罢了。
四、提升教师专业发展的策略
（一）提升数学素养，积累实践智慧
苏霍姆林斯基说过，教师需要对自己的学科有广阔的了解。我们的一线教师不缺少自己从教学科的丰富知识，能自觉积极地填补数学知识的不足，却经常冷落数学素养的提升，忽视实践智慧的积累。
小学数学教师的数学素养，具体的说，小学数学教师的数学观念、数学知识结构、对数学思想方法的理解、对数学人文精神的领会都会在其实施数学教育的过程中体现出来，从而影响到学生对数学的认识，影响到数学育人功能的发挥。教师要提升数学素养，不仅要明了小学数学知识的背景、地位与作用，精通小学数学的基础理论知识，熟悉小学数学内部的系统结构，还要对数学所蕴含的文化价值、思想方法、人文观点、辩证规律、美学内涵有自己的体会；不仅有学高为师的数学科学与数学文化素质，具备与小学数学知识有关的高一级的数学知识，还应该不断丰富个人数学实践知识，能以独到的眼光看待生活中的数学问题，敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系。找回失落的数学素养，让自己先为数学之美所打动，才可能让学生真切的感受数学神奇与迷人之美,而不是感受数学之可畏与冰冷。教师华应龙曾说过一句话：“一个教师不读自己专业以外的书，是不会把这个学科教得很好的。但是，如果他不经常阅读自己专业的书，那么也是教不好这个学科的。”
实践智慧是教师最重要的专业素养。学科性知识是一种普遍理论，实践性知识则是一种个人理论。教师个人理论的形成主要是通过普遍理论运用于教育教学实践，并借助批判与反思升华实践经验而得来的，它以学科性知识为基础，在教育反思与研究中形成，它是一种实践智慧！而这一种教育实践智慧，正是教师专业发展的核心所在，正是区别新手教师与专家教师的关键特征。教师在教学中的实践
（二）种恒心疫苗，常滋养心根
有些老师在教育教学中存在许多盲目性的认识。一是没有从经济发展和社会发展大环境要求认识课改的紧迫性和必要性，认为课改是教育改革中一件很平常的事，亘古以来，要发展，就必有改革，正常得很，不用急，慢慢来，没有紧迫感。二是在课改实践的推进中，有些会产生厌倦。教师终日忙碌，总处于被动的超负荷工作状态，虽然意识到教师个人专业能力发展的必要性，想加强对所教学科知识的学习，丰富和拓展学科知识，无奈缺少对专业学习的恒心和毅力，往往出现“三分钟热度”或“一口吃个大胖子”的错误极端认识。所有伟大的事业都需要坚忍不拔的意志，所有的成功都来之于坚持不懈的努力，没有一个“恒”字，多少的热情与智慧都是白搭。“恒心”是倦怠的疫苗，种下恒心的疫苗，倦怠心无从得手；而“创造”，可以说是倦怠的特效药，是倦怠心的克星！每天的教育行动是创造的行动，每天在实验，每天在创造。当然创造有大小，但大创造有大
欢乐，小创造有小欢喜。我们每天尝试着创造，我们每天享受着幸福。在追寻理想中不断地超越自我，“追寻理想，超越自我”在这样的过程中，绝对不是一句空话，而是在行动中不断地实现着！
（三）发挥集体教研力量，加强师生交流
加强教师之间的交流与合作,是促进教师专业发展的一个重要途径。发挥集体教研的力量，鼓励教师以一种开放的心态，主动与其他教师开展交流与合作，在讨论、教学观摩、角色扮演等过程中，分享经验，共同成长。
1.要走出集体教研流于形式的尴尬境地
集体教研活动往往由一个组长负责，内容讨论某一个讲授内容。集体教研时，大多数是老教师发言，年轻教师很少参与其中。这样的集体教研并没有发挥出应有的作用来，也就没有实际意义了。要让老师通过讨论相互倾心交流，资源共享，从而实现更新教师观念，促进教师的专业成长。
2.集体教研不能只限于设计教案
在信息时代中，网络资源丰富，教师只需要点几下鼠标，输入教案就可以轻松下载了。教师们觉得集体教研已经没什么必要，是因为他们把教研窄化为照搬现成的教案了。集体教研除了进行教案设计外，既可以集体反思教学，总结经验；还可以剖析案例，探讨方法，这些都需要教师资源共享。如果将集体教研等同于设计教案，就会导致许多需要解决的问题难以进入集体教研的视野，仍然不能摆脱课改中“孤军奋战”的困境。
总之，要实现数学教师的专业化，要加强数学教师的专业发展，从教师本身来讲必须做到善于学习、积极研究、勤于反思、乐于交流，只有这样我们的数学教师才能从一名“教书匠”转换为一名专业的教师，只有这样我们现阶段的课程改革才不会流于形式，我们的数学教育才会有质的飞跃，我校的数学教学才会有提升的空间。
参考文献：
1、叶澜．新世纪教师专业素养初探[J]．教育研究与实验，1998(1)．
2、胡志坚．专业特征和专业标准的研究与教师专业化[J]．师资培训研究，2003(1)．
3、叶澜．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001．
4、辛涛.小学数学教师职业知识的结构与内在关系[J].心理发展与教
育,2005,(2):52-55.5、[苏]克鲁捷茨基.中小学数学能力心理学[M].李伯黍译.上海:上海教育出版
社,1988:112.
