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低段童话作文教学的实践与探索
写作能力是学生语文素养的综合体现，也是学生最感头疼的一件事，不少学生往往会走进“枯肠搜尽无所得，笔头咬烂难成文”的窘境，写来写去似流水帐。究其原由，我觉得跟教师在作文教学中没有真正确立学生主体地位大有关系，如果投其所好，给学生充分的创作空间，反而能获取意外的惊喜。
去年，我参与了新教材的教学，我尝试从低段开始对我所担任的班级进行系列的写话练习，以提高写作能力。但进行了一段时间后，孩子们对写话的兴趣始终不高，我开始留心他们的课外阅读情况，我发现，他们对童话类的书籍情有独钟。这时，我脑中突然冒出一个想法：能否借助童话来吸引孩子呢？是啊，童话是儿童喜闻乐见的一种文体，它借助想象把平凡的事物、现象编成一个个不寻常的故事，从而展现出一个个五彩斑斓的世界。其实，儿童之于童话，犹如鱼之于水，他们喜欢以童话的方式来观察和解释世界，甚至可以说儿童本身就是“天生的浪漫主义的童话作家”，他们一旦进入这充满幻想的童话世界，就会陶醉其中，乐此不彼。我好像是如获至宝，从今年上半年开始，我试着通过指导他们写童话来激发他们写作的兴趣，培养学生的想象能力与创新能力，效果确实还不错。
一、想象——为有源头活水来
“异想天开”并非均不可取。其实想象力是人类思考的原动力，是进行思维创造的可贵之源。因此，我们要充分地让学生展开想象，发挥潜能，开发学生在童话写作教学中创造性思维能力的培养。敢于欣赏学生的奇思妙想，甚至是妄想，敢于打破陈规，想人之不敢想。实际上这是一种积极，科学的态度，更能体现学生自主探究能力，语文新课程标准也指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”
（一）课堂上：滔滔不绝，议论纷纷
放飞想象，我们应该持一种宽容，尊重的态度，给学生创设一种宽松的表达环境，一个宽广的氛围。不管他们怎么想，只要能开拓学生的创造性就行，而童话教育的落脚点就在课堂，为何不利用课堂这个小小的载体，让学生展开想象的翅膀充分表现呢？学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达，特别是自己的得意之处，既调动了学生的学习积极性，又激发了学生说的欲望，从而充分发挥了学生的想象力。这不正是“一举多得”吗？所以，我针对课文当中的内容有的放矢地对部分文章情节的插图，词，句„„凡是可以发挥余地的地方，都为学生提供了想象，思考的空间，让学生喜欢表达。如，在教学《黄山奇石》一文时，围绕文中的总起句：那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。结合插图教学“仙桃石”，“猴子观海”，“仙人指路”，“金鸡叫天都”这几块奇石头时，辅以幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，同时，我还为学生准备了“狮子抢球”，“仙女弹琴”，“唐僧师徒”等奇石的图片，让学生仔细观察图片，让学生围绕图片展开想象，然后引导学生根据想象，具体细致地描绘出黄山的秀丽景色。有的学生这样说到：每当月亮升起，有一位仙女就会弹起心爱的琵琶，琴声悠悠，吸引了慕名而来的大批游客，这就是闻名全国的“仙女弹琴”了。还有位学生以导游的身份说“唐僧师徒”这块奇石：大家看，这四块普通的石头放在一起像什么？对，他们就是孙悟空，猪八戒，唐僧，沙和尚，他们正赶着去西天取经呢？„„学生们你这样说，我这样说，有的说像这个，有的又说像那个，说得真是不亦乐乎，精彩不断。
“超级‘变’‘变’‘变’”这个电视节目非常有创意，而且有很多小孩子参与此节目，这个节目给了我很大的启示，我决定每星期安排了一节“我行我秀童话课”，让孩子们自编自演自讲童话。尝试了之后，孩子们的创造力、想象力、表现力及口才真得是在我的意想之外。有一次，孩子们自编自导自演了“大象给小朋友洗澡”的童话，在演童话前，他们用纸做了一个象鼻子，用彩纸充当五彩水，还有几位小朋友扮演小兔，小猪，小狗，表现得很有童趣。之后的语言交流更是出色，有的说小兔，小猪，小狗嬉戏玩耍时弄得全身很脏，生怕爸爸妈妈批评，于是请求大象伯伯帮忙，让它们干干净净地回家；也有的说一年一度的动物泼水节到了，其它小动物没有资格泼水，只有大象拥有，可是小动物们在这样的泼水节中也非常开心„„这样的课堂完全是属于孩子们的，通过这样的活动，我发现孩子们总会有编不完的想象奇特的童话，大家争先恐后地表现，沉浸在无限想象的快乐中。
（二）课外：察“言”观“色”、博览群书
1、走进生活，学会观察
苏霍姆林斯基曾经说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的琴弦响起来，要打开他创作的源泉，就必须教给观察和发现各种事物和现象之间的众多关系。”这段话给了我很大的启示：让学生学会观察是发现和打开学生童话创作源泉的关键。让学生参加多种社会活动，带领学生走进大自然。教 2 师要指导学生观察生活、启发学生多观察，多记忆形象具体的东西，从多方面比比谁记得多，记得准，记得牢。
2、扩大语言文字的积累
积累需要阅读，要让学生补充大量的课外读物以丰富自己的语言。我要求学生每天背一首古诗，为了提高学生背诵的积极性，经常运用小组竞赛的方法，以对诗的形式，你一首我一首，你一句我一句，利用儿童争强好胜的心理，相互竞争，使学古诗的热潮在班级中展开。
我让孩子们准备一本读书笔记，笔记的名称让他们广开渠道去征集，有的命名为“采蜜集”，有的说是“小荷尖尖”，还有“知识园”，“日积月累”等，名称是五花八门，各有特色。所学的语文教本上就有很多对于二年级的学生来说从没接触过的好词好句，所以，我一方面要求学生及时把语文书上的好词好句摘录在读书笔记上。特别是一些新颖的开头，别具一格的结尾，都及时地摘下来并试着模仿写此类的开头和结尾。另一方面，每天要求学生坚持20分钟的课外阅读，同时也要做好摘记。我又考虑到，如果盲目地摘记，对学生来说还是头脑空空，写话时又无从下手。于是，我每两周对学生进行一次“自我梳理”，归类“入库”，每半个月做一次集体交流，打算学期期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。除了指导学生从书上学习语言外，还积极鼓励学生通过其他媒体积累语言。多看多听多读多背，方能温故知新，使所积累的语言转化为自己的语言，这对于学生“不会表达”的缺憾是一个很好的补偿。
二、形式——百花齐放春满园
（一）举一反三，推陈出新
童话故事最能贴近儿童的童真世界，童话里蕴涵的哲理能让他们明辨是非，爱憎分明，小朋友们都爱听，爱看童话故事，可以说，童话故事总是伴随着他们成长的。因此，老师应充分利用学生长期积淀的这些童话基础，引导他们独立思考，大胆想象，推陈出新。如在学了《酸的和甜的》这篇文章后，我让学生再以课文中的图为参照，改变故事情节，题目为《新编酸的和甜的》，有一个学生这样写到：从前，有一只嘴很馋的狐狸，它很想让天下的水果全都归它。有一天，它走着走着，看见一棵长满葡萄的树，就爬到了树上，一不小心掉了下来，狐狸心里想：这棵树一定是神树，就想把树上的神仙请下来。突然，一只小松鼠出现了，狐狸还以为它是树上的神仙呢！就说：“大仙，您好。”小松鼠呆了一会儿，就装模做样地说：“你是何人？敢到这里来撒野！”狐狸说：“大仙，你先别管我是何人了，这葡萄可不可以给我一颗呀！”小松鼠说：“可以呀！”小松鼠就摘了一颗青葡萄边扔边说：“你吃吧！”这时候的狐狸已经垂涎欲滴了，它一把把葡萄塞进嘴里，牙齿酸得直用手捂着，却不好意思出声，就偷偷地离开了。（节选）通过这样的练习，更有利于培养学生思维的灵活性和独特性。
（二）穿针引线，延伸拓展
童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽。老师如果注意把阅读和写作融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展，对于提高学生思维的灵活性，开拓性大有帮助。学完《井底之蛙》后，我给学生布置了一个续编童话的作业：青蛙跳出井口以后会发生怎样离奇的事呢？学生们敢于大胆地想象，故事情节多种多样，有的写青蛙找到了另一个温馨的家；有的则写青蛙还是留恋原先的家，又重新回到了井底；„„下面是其中的两篇学生习作
习作1 青蛙跳出井口后，想：我到了外面，就该有一个新家了。到什么地方去安家呢？不如到田野里去吧。青蛙跳啊跳，跳到了田边。可是，青蛙看见的不是绿油油的稻田，却是高大的推土机，正在用一车车沙石填满田野。青蛙想：石子堆可不是我居住的地方，再到别处去看看吧！青蛙又跳啊跳，跳到了小河边。可是，小河里漂满了花花绿绿的垃圾袋，河水黑呼呼的，一阵风吹来，一股刺鼻的气味迎面扑来。青蛙捂住鼻子想：这样的臭水沟，我一刻也呆不住。青蛙又跳啊跳，跳到了山坡下。可是，看见许多挖土机正挥舞着长长的手臂，把一块块绿地卷成了黄土。青蛙看着光秃秃的山坡想：如果我住在这里，那不是要被太阳晒死了。最后，青蛙只好又无可奈何地跳回了井底。
习作2 青蛙跳出井口以后，伸了伸懒腰，惊讶地说：“啊！我真该早点跳出来看看。外面的世界好美啊，好大啊。”青蛙看到远处有一座座高高的山，心想：不如我到山顶上去瞧一瞧吧。青蛙跳啊，跳啊，跳到半路上，忽然看见前面有一只小白兔急匆匆地向它跑来。青蛙拦住他，奇怪地问：“小兔哥哥，你为什么跑得这么急啊？”小白兔慌慌张张地说：“人们在树林里设了很多陷阱，我的许多朋友都被卡住了脚，痛得不能动弹。我幸亏跑在后面，要不肯定也„„”说着，小白兔伤心地逃走了。“树林里真有这种事吗？太可怕了。要不我也回去吧。”青蛙一边说，一边也跟着小白兔往回跳。
（三）广辟途径，展示个性
作文的过程，其实就是一个创造的过程。马斯洛说：“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌，一首诗，一个舞蹈，一幅画或一个剧本，一个游戏。”可见学生的创造力之强，他们是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的，因此，我们要抓住学生以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地中无拘无束地放飞创造和想象。
1、利用图画写童话
图画虽然是平面的，静态的，无声的，但孩子们却对画痴心一片，为什么不让图画变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声呢？孩子们完全有这个能力，而教师就应该为孩子们搭建一个平台，让他们在画中遨游，在画中展开想象的空间。在学了《小熊住山洞》、《雪地里的小画家》等文后，找了《搬南瓜》、《小猴捡皮球》等图，指导学生充分发挥想象，看图作文，以此作为学写童话的起步。鼓励学生发挥自己的想象力，不拘泥于图画本身，要能看到画面以外的东西，使情节更加丰富精彩。我有时提供给学生三、四幅图，其中的一幅或两幅是空白图画，让学生利用聪慧的头脑和手中的画笔，完成图画和童话，可以先写后画，也可以先画后写。除此之外，把平常看到，听到的事或亲身经历的，让学生根据自己的想象，幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔勾勒出几幅画，最后在画旁加以文字修饰，形成连环画的形式，现实生活的丰富性和生命活力在孩子们的连环画中表现的栩栩如生。
2、借助听音写童话
贝多芬的《月光曲》能让盲姑娘产生那么多的联想，其实，任何一段声音都能激发人的想象，八、九岁的儿童就更不用说了。我试着让学生听一段没有说明的声音，可以是几种动物的不同叫声，也可以是潺潺的流水声，树叶的飒飒声，还可以是一段富有变化，含有情节，便于想象的音乐。在听之前，交代清楚要求，边听边在头脑中产生不同的幻想，由于学生对声音有不同的理解，会产生不同的想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态，方式截然不同，学生从未接触过，感觉特别新鲜。如：我为学生准备了一段关于钟表的音乐，让学生在猜想中听音乐，再以《钟表店的故事》为题写一篇童话，有的写钟表偷偷地出去玩；有的写钟表们举行了一次盛大的选美比赛；有一位学生这样写到：有一天，店老板出去旅行了，店里所有的闹钟都觉得很没意思，突然，一个矮个子的小闹钟说：“要不，咱们晚上开一个‘舞会’吧！”其它的闹钟都说这个办法好，于是，他们各自都去为晚上的舞会准备着，都想使自己成为最耀眼的一个。时间到了，所有的闹钟都盛装出席，“男”的穿西服，“女”的穿连衣裙，可漂亮啦！舞会开始了，大家各自找好自己的舞伴，在音乐声中翩翩起舞，他们玩得可开心了。我还播放小鸭、小鸡和小溪流的声音，以《小鸭救小鸡》为题编一个童话。„„这样的作文形式是学生从未尝试过的，比较新颖，学生的创作兴致就特别高，也容易展开想象的翅膀。
3、词语搭桥写童话
每篇课文当中，孩子们都会接触很多词语，除了机械地抄写来巩固词语外，我也让学生用词语说一句话，但不乏有抄袭课文中例句的现象，又起不到很好的效果，于是，我又想出了一个新花招，用移花接木的方式，把不同课文中的词语，选择几个放在一起，让学生联想、想象可能发生什么事，用这些几乎毫无关联的词语编成童话，这就是所谓的“词语麻辣串”的形式。如用“腊梅、桃树、北风呼呼、大雪纷飞”编一个童话，又用“枯树、小鸟、沙漠|”编一个以环保为主题的童话，教育学生保护环境，爱惜生命。再如，我以“天鹅、小朋友、湖”让学生再编童话，我真得不能忽视孩子们的想象力，下面就是其中一位学生所写童话的部分内容：早晨，一群小朋友到湖边去散步。忽然，听到了扑棱棱的声音，到底是什么呢？原来是三只天鹅排着整齐的队伍向湖边飞去，天鹅停在湖面上，展开了美丽的翅膀，真美啊！„„三只天鹅开始表演了，它们围成了一个圆圈，翅膀碰在一起，跳起了欢快的舞蹈。
4、凭借动画写童话
之前，对我校低年级学生关于“你最喜欢的电视节目”的调查统计显示中发现，孩子对动画片情有独钟，一谈起喜欢看哪一部动画片，这个动画片的故事内容是怎么样的，能说上好几节课。所以，我尝试了运用多媒体，上网下载有关动画的内容。清晰的图像、文字、和声音直观地展现在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的荧屏画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐，增添了童话创作的魅力和内容，可以触发学生写作的兴趣，卸下他们对写作的心理负担。如我上网找了一段关于学生乱扔粉笔的无声动画，要求学生据此写篇童话，学生们兴致勃勃。有一个学生这样写到：小明和小强在教室里打完仗后各自回家了。晚上，他们做了做了同一个梦，梦见粉笔们团结起来反抗，一起向他们报仇，把他们身上打得都是洞，而且集体逃亡。„„他们俩都说要改过自新，要做一个爱护粉笔小学生，并且要向其他同学宣传。
三、评价——巧把金针度与人
评价是促进学生学习的有效手段，是课堂教学的一个重要环节。而低年级的孩子特别注重教师的评价，简单的几句话语可以让孩子们自豪许久。但评价也要有艺术，如果是为了评价而评价，肯定收不到预想的效果。于是，我改变了以往的评价方式。
1、奖励调控。针对我们班的实际情况，开展以“童话树伴我成长”为主题的活动。每个学生动手做一棵属于自己的成长树贴在教室四周的墙上，我根据学生习作的情况发给他们“成功卡”。每次习作，条理清楚，有1、2句精彩句子的学生，就能得到一个成功卡，成功卡达到3个换1个“快乐果”挂在自己的“童话树”上；如果精彩句子连篇，而且想象别具一格者，一次就奖励1个“快乐果”，谁的树上“快乐果”最多，谁就是班里的“童话”小作家，并能获得老师的精美礼物——童话书一本，其余也根据学生“快乐果”的多少进行适当奖励。同时还设置了几个单项奖，最佳文采奖，最具幻想奖„„
2、文才展示。如何面对全体，营造一种人人参与竞争，在写童话上起到“比、学、赶、超”的作用呢？于是，我在班里办了一个“童话展示栏”，两个星期出一期，每一期的内容不一样，同时所展作品的对象也不同，有时候展示“优胜者”的文章，有时候展示“进步者”的文章，这样为不同层次的学生创设了同等的可能展示的机会。一旦有同学的文章上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。我还把写的不错的童话拿去向学校红领巾广播站投稿，像《天鹅湖》、《青蛙跳出井后》等都被采纳。平时，我也在收集写得比较好的童话，打算在学期结束后，把一学期孩子们的童话成果编制成本，取名为《二（1）班童话精选集》。
3、评语激兴。写上有文采、有助学生写作水平提高的评语，同时不认识的字注上拼音，不理解的评语写上注解。如你的文章如行云流水，读来令人回味无穷、感慨（kǎi）万分；你有着小作家的风采，写下妙笔生花（内容很精彩）的文章，我真诚地期待着看你下一篇好文章。再如：你匠心独运（内容、写法与其他小朋友不一样，很有自己的特色），如能让文句更加通顺，我会久久回味，难以忘怀的；当你写好文章，你能大声地给自己读一篇吗？犹如你的面前站着很想听你朗读的人，我知道你一定会把最美的文章读给他们听，你会把动听的故事留在他们的心里面。这些富有人文气息的评语，孩子们特别喜欢看，而且特别能打动他们的心灵，写作的情绪就越高。
总之，我们说作文是一种创造力个体活动，学生必须有充分的主动权。在童话作文教学中切实把学生的主体落到实处，把儿童世界还给儿童，激发他们的自由倾吐和表达。这样，学生的思维火花才会被点燃，感情涟漪被激起，语文素养才能得以培养，才能引领学生走进一方美丽的乐园。【参考文献】：
《小学语文教师》，2004年第10期，上海教育出版社 《小学语文教学》，2004年第7、8期，山西教育出版社 《中小学教材教学》，2003年第9、10期，人民教育出版社 《小学教学研究》，2004年第7期，江西教育出版社
《全日制义务教育课程标准》，2002年版，北京师范大学出版社 《杭州教育》，2004年第8期
二○○五年十二月
