背影教学设想由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“背影教学设计”。
《背影》教学设想
《背影》是初中课本的经典篇目，感动影响了几代人。现在选编在八年级上册第二单元。本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人。通过本单元阅读教学，感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操。熟读课文，从中了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
教学目标：
1.知识与能力：学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。
2.过程与方法：反复阅读体会真挚情感，合作探究质朴的语言魅力。
3.情感态度价值观：领会本文所表现的父子之间的亲情，使学生理解父母，孝敬父母
教学重点: 对父亲背影的描写的效果与作用，体会朴实的语言中所包含的深情
难点:学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
感受父爱
（教学要点：
1、朗读训练
2、词语训练
3、初步理解文章的内容与结构
4、体会质朴语言）由人物描写的方法引入,本文虽然也有这些塑造人物方法，却把重点锁定在一个特定的瞬间的一个特定的形象——背影，那么这是一个怎样的背影，为什么是作者最不能忘记的？
介绍作者，了解这篇文章是在什么情况下写的。当时家境已大不如从前，父亲差事交卸，而家中又发生一系列变故，祖母去世，二哥上学。父亲设法变卖家产，又借了些高利贷„„办完丧事，父亲要前往南京谋生，朱自清要回北大，因而通行至南京。《背影》记载的便是他们在浦口车站分别时的情景。两年多了，他和父亲都未相见，后来他收到一封父亲的来信，篇末写到“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”朱自清自述：“我写《背影》，就因为文中所引得父亲来信的那句话。当时读了父亲的信，真的是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别市《背影》里所叙的那一回，想起了跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”
通过预习，学生已将生字词标注在小黑板上，音形义用符号标注清楚。预计情况： 交卸xiè 奔丧sāng 橘子jú 晶莹yīng 琐屑suǒxiè 栅栏zhà 差使chāi 照看kān 颓唐tui拭shi 簌簌SuSu 狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 触目伤怀 介绍背景之后听范读,使学生整体把握这篇散文所表现的感情：父亲对儿子的疼爱和儿子对父亲的感念。指名朗读，把握文章线索脉络。本文几次写到背影，分别是怎样的怎样的背影？“背影”在文中共出现四次，找出相应的文字段落，本文的线索便清晰可见：开篇点题难忘的背影——买橘子攀爬月台的背影——离别时的背影——泪光中的背影。其中，作者实际真正见到的背影是第二次和第三次，重点是第二次的背影，这背影凝聚了父亲对儿子的疼爱。同学们还能在文中其它段落找到一些语句或词语同样表现父爱：家境破落反来安慰“我”，再三嘱咐茶房，最终决定亲自去送，拣座位，买橘子，走出几步又回头等等。品读第六段细致刻画的背影，一位慈父的形象便定格放大，凝聚作者对父爱的独特发现和深刻体认。鼓励学生说说作者是怎样描写父亲的背影的？说说为什么写得这样详细？可以鼓励学生说出自己的看法。预设情况：黑色衣着是压抑与凝重，与家中失去亲人有关。父亲走路的姿势是蹒跚的，这样的姿势要过铁道，爬月台一定是令人担心的。爬月台的动词有：攀、缩、倾。因为无物可抓，用手按住地面，然后用力支撑起身体，这需要力量，而父亲上了年纪，这一攀多么让儿子揪心啊；“缩”说明脚无处可蹬，是悬空的，这样，全身的力量就全在手上了；他向左微倾，显出努力的样子。这一个“倾”字写出了“父亲”艰难努力的样子。学生复述这一过程，深入体会深切的父爱。这一处描写只写攀爬的起始动作，不再写下去，在强光聚焦中，成了形象的定格。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。
这一课时的教学难点是学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。整个教学环节的设计也是整体把握后进行精彩片段赏析，由面到点，突出重点难点。总结背影，引导学生得到这样的启示：写人记事，应该选择最动情的一件事，写最动情的一件事又要突出最动情的瞬间。
作业准备下节课的课前活动，说说最难忘的一件事，生动刻画最动情的细节。积累与练习的第二题，找出关键性语句并说说表达作用，难度不大，可以留做课后练习。
第二课时
提醒感恩
（教学要点：
1、理解关键词语，把握感情
2、体会反思
3、拓展阅读）在课前活动这个环节中，表现亲情的细节或是瞬间。不做高难度要求。
检查练习二的完成情况。本题指导学生在阅读中要注意关键性语句，引导学生识别关键性语句，体会关键性在语言环境中的意义和作用。第六段是本文的重点段落，体会其中的关键语句，有助于学生深入体会其中的父子情深。在七年级时学生有做批注的阅读习惯，这个环节是循序渐进了。“我买几个橘子去。”是这个片段的摘要；“我本来是要去的，他不肯，只好让他去。”这一处说明父亲觉得能为儿子尽心尽力才舒心……
承接第一课时的“背影”，把作者“流泪”作为突破口，感同身受，体会深沉的父爱，懂得感恩。前一回把父亲的背影仔细描写：黑色的衣着，蹒跚的步履，穿过铁道，攀爬月台，都依照当时眼见的写出来。在眼见这个背影的时候，作者一定想到不肯让自己去，仍旧是把自己当小孩看待，这和以前的不放心让茶房送，定要亲自来送，以及后来照看行李，和脚夫讲价，再次嘱托茶房等等是一贯的，中间含蓄一股爱惜儿子的深情。现在父亲情愿为儿子买橘子情愿在铁道两边爬上爬下，做一种几乎不能胜任的工作，作者除了感激再也无话可说啊！
后一回背影只是“混入来来往往的人里”，这一个消失在人群里头的背影，是爱惜儿子无微不至的背影，是叮咛再三舍不得儿子分别的背影。现在，这“背影”正渐行渐远„„做儿子的想到这里，自然涌起莫名其妙的情绪，也说不清是悲酸还是惆怅。
如果有学生能说出这不言的泪水中，不做过多的心理表白，更是本文剪裁的高妙之处，自然最好；如果没有，教师也不必深入牵强讲解。
结尾一段再次落泪。想想作者是在什么情况下写的这篇文章的？可以想见，两年后，他读着父亲的信，想起父亲待他的诸多好处，想起浦口送别的情景，特别是攀爬月台黑布马褂的背影，不禁含泪写下这篇文章。
学生再次默读课文，再次体会父亲形象。父亲性格中有刚强的一面，面对灾难仍安慰“我”：“事以至此，不必难过，好在天无绝人之路！”而在浦口送行，则更多地表现他慈爱的一面。看看父亲爱子的行为方式，能为孩子尽心尽力，心里就会感到满足，舒心。中国的慈父总是甘为孺子牛，自己能省则省，最好的东西让儿子享受。（文中父亲一身布衣，儿子的是紫毛大衣。）
“背影”，这为了儿子而勉为其难的形象，正是中国慈父形象的定格。
联系自己的实际生活，能否在文中父亲的身上，看到自己父母的影子？而在“聪明”的“我”的身上，可否能看到自以为是的“自己”？鼓励学生说出自己的真实的看法，说出自己最想对父母说的心里话，讨论如何做个“百善孝为先”的好孩子。
“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”希望同学们能体会到父母的良苦，理解他们的舐犊深情，在父母的有生之年，孝敬父母，做好自己。
作业是以亲情为主题，完成一篇作文，题目自拟。要求是记叙难忘的事，描写刻画最动情的细节。
课下拓展阅读：焦波《没了啥也别没了牵挂》
