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论问题情境教学模式在设计美学教学中的应用
摘要： 问题情境教学模式能有效克服设计美学传统教学模式的弊端。本文结合设计美学教学改革实践，从科学地创设问题、艺术性地提出问题、互动性地追问问题三方面分析了在设计美学教学中应用问题情境教学模式的具体方法和途径。
关键词： 问题情境
设计美学
教学模式
设计美学是艺术设计类院校或艺术设计专业各学科的一门基础课程。作为设计学与美学的交叉学科，该门课程不仅要求艺术设计专业的学生掌握基础的美学原理，而且要求学生结合实践分析研究设计之美的本质特征和设计审美规律，以此提升学生的审美素养，并指导其艺术设计实践。设计美学课程教学中涉及较多抽象的一般美学原理，如美的历史与美的本质、美感的本质和美感的心理过程等，学生对其认知和掌握有一定难度，也缺乏主动研究的兴趣，甚至部分学生把设计美学课定位为枯燥的理论课，对课程学习有抵触心理。因此，如何激发学生主动学习的积极性，营造具有生动性和互动性的课堂氛围，达到教学方法的有效性与高效性，成为课程教改的重点所在。
问题情境教学就是“教师根据教学目标的要求和教学内容的特点，通过选择能反映一般关系、特性和方式的、具有概括性特点的问题，设计问题情境，激发起学生的认识兴趣和情绪状态，并通过调控，使学生原有认识结构与问题情境中需要发现和解决的问题发生矛盾或出现差距，从而置教学过程于学生的创造性思维活动的逻辑之中，在高积极性和高自主性中促进学生掌握系统的科学知识、发展其创造能力”[1]。将这种教学模式有效运用于设计美学课程教学中，能改变传统教学模式下课堂气氛沉闷、学生学习热情不高的现状，不同问题情境的设计能使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，学生的自主性和创造性得以充分激发。笔者从设问、提问、追问三方面探讨了问题情境教学模式在设计美学教学中的具体应用。
一、创设问题的科学性
在问题情境教学模式中，科学而合理地创设问题是教学效果强化的关键所在。问题的创设既不能偏离既定的课程教学大纲，更要突出课程的重点和难点，问题设置得合理与否、难易与否等均与课堂的教学效果密切相关。因此，课程开设前教师就要对教学内容做合理的规划安排，并系统设计课程中的若干问题，这样才能保证既有效突出教学重点，又循序渐进，难易得当。
以笔者的教改实践为例，首先，开课前笔者把设计美学教材中的十个章节围绕教学目标重新整合，划分为五大专题版块：1.美的一般原理;2.设计的形式美;3.设计审美心理;4.中西设计观念和美学思想;5.设计美学新课题。其中第一版块既有对设计美学学科的概述，又有对美的历史与美的本质的探讨，以及对设计美本质特征的分析，属于课程入门的基础版块;第二到四版块按照逐层深入的过程，由易到难，从设计表象的形式美到美感的心理过程、设计审美心理的剖析，再到文化精神和设计美学思想的研讨，属于课程重要的核心版块;第五版块集中于当代设计前沿的探讨，交流最新的设计风格和美学思想，探讨设计美学的未来发展趋势。精心设计的五大专题版块，围绕课程教学大纲，紧扣教学目标，打破了传统的以教材为纲的教学结构内容安排。其次，在将教学内容专题版块化的基础上，围绕每一版块的教学重点和难点及学生的兴趣点，创设了整个课程的若干讲标题，每一讲的标题是一个核心问题，如第一讲是设计美学讲什么？第二讲是设计之美的本质是什么？……对应每一讲的大标题问题，再设计相关的有针对性的小问题。每一讲由这些小问题串起来，小问题逐一解决了，对应的这一讲大的标题问题也就迎刃而解。
从上述教改实践可以看出，在问题情境教学模式中，应首先注意创设问题的科学性和系统性，对课程要有全局整体的把握。围绕教学大纲划分专题化的教学版块是“面”，把各个版块的教学重点设计成贯穿整个课程的若干大标题问题是“线”，每个大标题问题下的若干个小问题是“点”。点线面有机结合，整体性与针对性相统一，课程的教学结构和教学线索非常清晰，教学重点和难点也一目了然，这样在很大程度上能保障教学的有效性，提高教学质量。
二、提出问题的艺术性
即使有了从面到线再到点的合理的问题创设，在实际教学中，如何富有艺术性地导入问题，让问题与情境真正结合，使学生产生学习兴趣，乃至主动思考，与教师有效互动，这也是课程教改中不可或缺的组成部分，是强化课堂教学效果的重要保障。
“情景式教学采用特殊命题，鼓励学生将间接获得的理论知识与特定情境结合，通过视觉、听觉、感官等方式，多渠道获取对理论知识的直接理解，其核心是运用具体的活动场境或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣，提高学习效率”[2]。具体而言，在每一节课前，教师都要将提前规划设计好的问题置于一定的情境中，注重提问的艺术性。这里所谓的艺术性表现在课堂上即为趣味性与思想性的结合，感性与理性的统一。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，笔者在教改实践中十分重视问题的导入方式，根据问题的难易程度及学生的关注喜爱程度设计了不同的问题情境。如在探讨“美是什么”相对抽象的理论问题时，先让学生带着问题欣赏一段世界自然文化遗产的视频，其中涉及社会美、艺术美、设计美、自然美多个方面，以声画结合的视频调动学生的审美注意，使学生在不知不觉的状态中满怀兴趣并带着思考进入问题情境中，这样后面再讲解相关问题时学生的参与度明显提高。再如分析日本的禅意设计与北欧设计的区别的问题时，将这一问题提前布置给学生，鼓励感兴趣的学生带来实物（小的家居、日用品）或者自己参观的实景图片，在问题探讨前先展示，让同班学生有直观而亲切的情境感受，其对随之而来的问题分析会更加主动、更加投入。
因此，在问题情境教学模式中，一堂课的教学内容犹如不同问题与情境相结合的乐章。教师是问题情境节奏的指挥者，指挥着教学情境的不断推演。富有教学艺术性地导入并提出问题，能使创设的问题与相关情境完美结合，使学生保持对课程的关注度，不断激发学生的兴趣，使其在内在的心理驱动中主动学习，深入思考，学生的设计审美素养无形中得以提高。这样，教学的有效性得以保障，设计美学课堂真正焕发出美育的风采，给学生以美的享受、美的熏陶与美的启迪。
