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2014年高三一测生物学科质量分析（简析）
一、2013年新课程高考生物学科命题新趋势分析
2013年新课程高考生物学科命题除了遵循往年的注重基础知识，同时兼顾对能力的考查，重点知识重点考查等特点之外，出现的新变化主要体现在以下两点：
1、《高中生物》三本必修教材所占的分值基本均衡。
2011年和2012年生物学科高考试题中，三本必修教材所占的分数都不均衡，且差异较大：2011年的试题是必修1（44分）所占比例过大，必修2（8分）和必修3（23分）所占比例较小；2012年的试题是必修3（42分）所占比例过大，而必修1（17分）和必修2（16分）所占比例较小。2012年高考评卷期间，我们将这种严重不均衡的情况与生物学科同时也是理综学科命题负责人杨帆老师进行了交流，在2013年的高考试题中，《高中生物》三本必修教材所占分数不均衡的现象得到了纠正，估计2014年和今后的高考试题中，三本必修教材所占分数仍然会同2013的情况相似。
2、遗传学试题考查的是实验设计能力，且难度较大。
2011年和2012年的遗传学试题所考查的内容均不涉及实验设计，而2013年考查的则是实验设计能力，且难度较大，试题所占分数为12分，我省学生平均得分为1.28分，难度为0.11，尽管评分标准放的很宽，但仍有64.29%的学生得零分。
二、2014年生物学科高三一测命题意图
2014年生物学科高三一测命题意图是：
1．注重基础知识、基本能力。
试题力争做到不偏、不怪、不苦、不涩、不超纲。
2．注重知识点的覆盖。
尽可能多地涉及各个章节的知识点，且3本必修教材所占的分值基本一致。
3．突出重点，与新课程高考保持一致。
重点章节重点考查，且年年考查。这是高考一个永恒不变的命题指导思想。简答题分别是：31 题：植物代谢；32题：生命活动的调节；33题：生态；34题：遗传。重点章节占分较多。
4．继续强调新旧教材一些知识的变化。
比如选择题的第5题和第27题。
本次一测生物学科试题的难度为0.63，介于2013年高考和2012年高考之间。（2013年高考难度为0.60，2012年高考难度为0.66）二测试题将全方位模拟高考，对于一测反映出的教学问题、存在的盲区、生理实验设计等在二测试题中力争有所体现，难度定在0.55-0.60之间。三测重点是查漏补缺，难度定在0.60-0.66之间。
5.遗传学考查的内容涉及到实验设计。
为了与2013年高考遗传学命题方向相一致，本次一测非选择试题的第34题，就是对学生进行有关遗传学实验设计能力的考查。
三、高三一测中学生呈现出的薄弱环节及解决思路
本次高三一测中学生呈现出的薄弱环节较为突出的有以下两点：
1、一些相似概念的区分。
学生对生物学中的一些相似的概念分不清楚，往往混为一谈。如：中枢神经与神经中枢、基因 频率与基因型频率等。选择题的第24题，13.5%的学生选择了选项C，选项C成了本题干扰最强的选项，学生出错的根本原因是学生认为基因频率与基因型频率为同一个概念。非选择题32题的第（1）小题，有一处的答案应为中枢神经，很多学生错写成神经中枢。
解决这类问题的思路：教师可以将生物学中的相似概念进行挖掘整理，给学生做一个专题报告，1在平时的测试中，有意识增加这方面的训练力度。
2、新旧教材的差异。
与旧教材相比，新教材在一些具体知识点上的描述有变化。如免疫调节、跨膜运输方式、高尔基体的功能等。本次考试的第27题就是针对免疫调节这一知识点的变化设计的试题，考查的内容并不难，但只有35.5%的学生能够正确选择，成为了选对率最低的一道选择题。出现这种现象的原因不在学生身上，而是在于教师，从听课调研的情况来看，一部分教师对新旧教材的差异关注不够，对高考的变化关注不够，仍然是按照旧教材的说法进行授课的。
解决这类问题的思路：教师要认真阅读教材，并与旧教材进行比较，找出变化点。同时把最近几年相关的高考试题认真的研究一下，确认知识的变化。
四、生物学科下阶段备考建议
针对高考的变化和听课调研中发现的问题，特对下阶段备考提出如下建议：
1、搞好专题复习。
一测考试之后，我们总是说，要转入第二轮复习，也就是以专题为主的复习，我们所倡导的专题是什么形式的，该如何选择专题，下面我谈一点个人的看法。
（1）专题复习要打破教材的章节界限，构建知识的横向联系。
如育种专题、细胞分裂专题、细胞分裂与遗传等。
（2）高考常考的内容，但教材中没有专门的章节讲述这些知识，如：实验设计、概率计算、遗传病遗传方式的判断、图表类试题的解答等专题。
（3）专题的选择还应该依照学生有需求（学习的薄弱地方），教师在此处有好的思想、方法和一定的综合能力。
专题的选择而不应该是再按照教材安排的章节顺序，如：种群与群落专题、物质循环与能量流动专题、环境保护专题等。这样的结果只能是一轮复习的简单、快速的重演。基础知识很重要，但它是第一轮复习要重点解决的，而不是第二轮复习要解决的重点，第二轮复习就是要构建横向的知识网络，解题方法和解题规律的总结，要在第一轮复习的基础上有所拔高。
（4）专题复习宜小题大做，而不宜大题小做。
如：像遗传学中的计算这个专题，选题太大，决不是一节课、两节课就能完成的，可以将这样的专题分割成若干个小专题进行，如：遗传学中的概率计算、基因互作（基因致死、基因型致死）的计算、概率的再分配计算等。
2、上好试卷讲评课。
在接下来的复习过程中，会较多地进行试卷讲评，试卷讲评课要注意效率，不要题题都讲，也 不要有选择性地讲解，要按照我们生物学科探讨总结的试卷讲评课的模式进行授课。我们的模式为：
（1）自查自纠;
（2）同桌(小组)互助;
（3）班内交流;
（4）教师总结、强化训练。
该模式体现了以教师为引导、以学生的活动为主体的新课程理念，实践证明有效性较高。
3、实验设计仍是训练的一个重点。
要让学生都明白实验设计应遵循的一些基本原则，验证性实验与探究性实验的区别，生理实验设计的一般规律：取材分组、一组处理，一组对照、相同条件下培养、选择一项生理指标作为观察对象、得出结论。验证性实验结论是明确的，探究性实验的结果是需要讨论的，讨论的格式是若A则B等。遗传学实验设计要归类：探究性状显隐性的，基因位置判断的，核遗传还是质遗传，遗传是否符合自由组合规律，某性状是由一对等位基因还是两对等位基因控制等。在方法上，教师给出试题后，不要急于讲解，让学生先设计提出方案，再让学生讨论，学生之间相互纠正补充，教师最后再出示答案，并作点评、总结。
撰稿人：张俊杰
