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实施《基础教育课程改革纲要》的心理学基础
摘要：加涅在《教学设计原理》对学生素质的成分和组织进行了系统分析，把学生的素质分成三类：先天的、习得的和自然发展中形成的，这为素质教育的人才观奠定了基础。自主学习、合作学习、研究性学习是当前新课程改革强调的三种学习方式，也是当今世界学习研究的重要课题。建构主义贯穿于课改及《纲要》的始终，课改从某种角度上说是对建构主义一次勇敢的尝试。关键词： 素质教育 心理学基础 建构主义
这学期，我们开设《英语教育心理学》这门课。学习的过程中，我阅读了一本皮连生的《实施的心理学基础》。这本书主要论述了课程改革背后的心理学依据。
这篇读书报告分为三部分，第一部分论述素质教育以及心理学基础上的素质观，第二部分是论述课改强调的三种学习方式及其关系，第三部分，谈谈自己阅读这本书之后的一些感受。
1.素质教育与素质观
在从计划经济逐渐转向市场经济的过程中，我国对人才的要求发生了变化。素质教育是适应新时期社会主义现代化建设的新举措。
国家教委早在1990年就已经确定了素质教育的总纲领为“以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发受教育者的潜能、促进受教育者在德、智。体、美等方面都得到全面发展。”
那么，为什么要这样规定素质教育，是什么样的素质观在指引我们？ 罗伯特·加涅在1992年修订出版的《教学设计原理》对学生素质的成分和组织进行了系统分析。
对一个人的素质的分析有各种着眼点。加涅对学生素质的分析，强调学生是学习者，他们身上形成的素质应有利于继续学习和未来的发展，他把学生的素质分成三类：先天的、习得的和自然发展中形成的。
关于学生素质的先天性，加涅只列举了三个例子。从信息的输入来看，人的视敏度有个别差异；从信息的内部加工来看，人类个体的短时记忆容量为7+2,7-2个组块；从信息提取来看，其速度也有先天差异。对于这些和其他由遗传决定的学生的品质，教学的目的不是通过学习去改变它们。相反，应“避免超越人类潜能”。
加涅倾注了毕生精力，找到了支配人类行为表现的五种学习结果，这五种学习结果也称五种习得的性能。这五种学习结果是：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。
言语信息也称陈述性信息，是回答世界是什么的知识，是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识，相当于我国“双基”教学中的基础知识。
智慧技能就是根据某种语法规则说话、造句，或运用某些数学、物理、化学规则去解决问题的能力，相当于我国“双基”教学中的基本技能。
认知策略有些类似于学习方法。学生所具有的与教学活动有关的认知策略，一般为与注意、知识的编码和提取有关的策略。加涅认为，聪明的学生一般善于运用认知策略改进自己的学习。态度是个体习得的、决定个体行为选择方向的相对稳定的内部状态或反映倾向，包括认知、情感和行为倾向三个方面，如对人、对物、对社会、对自然的热爱的态度。在我国的教育体制中，态度教育大致相当于德育，不过态度涉及的范围大于德育。
加涅认为，动作技能有两个成分：一是一套操作规则，二是肌肉协调能力。人的动作技能绝大多数是后天习得的，如音乐课上学谈钢琴，美术课上学画画。
由于教育目标就是预期的学生学习的结果，因此有了加涅提出的这五种习得的素质后，素质教育的目的就变得非常明确了。
自然发展中形成的素质有两点：一般能力和差别能力、人格特质。
智力包括一般能力和差别能力，差别能力从一盘能力中分化出来，如特殊的记忆力，因此，智力具有明显的个体差异性。
人格特质包括焦虑性、成就动机、性格倾向性、谨慎性、冲动性等。人格特质在量上因人而异，从而构成了人格特质的个体差异。加涅的理论只是支撑素质教育的心理学理论之一，这里由于篇幅原因，其他理论就不一一列举。
2.课改强调的三种学习方式及其关系
自主学习、合作学习、研究性学习是当前新课程改革强调的三种学习方式，也是当今世界学习研究的重要课题。
我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动事先计划和安排；二是对自己的实际学习活动进行自我监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
我国学者一般认为，研究性学习的含义，有广义和狭义两种理解。从广义理解，它泛指学生探究问题的学习，可以贯穿在各科各类学习活动中。从狭义解释，它是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。从现代学习心理学的角度看，其本质是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。它与借助教师或他人呈现问题、讲解问题、得出答案的问题解决过程相对。
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。几乎所有的合作学习模式都具有两个共同的本质特征：一是积极的相互依赖。也就是说，合作学习需要小组的成员积极进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功。二是个体的可依赖性。即学习小组的成员必须明确自己在学习中承担的任务，并且各负其责，各尽其力。
倡行这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生自主、协作。创新意识以及实践能力的发展。
3.读后感
上文中提到的自主学习、合作学习、研究学习这三种课改倡导的学习方式与建构主义心理学的课程观重视培养学生的创新精神、合作意识以及解决实际问题的能力的主张不谋而合。
很明显，我国新一轮基础教育课程改革与建构主义心理学有着千丝万缕的联系，那么建构主义又是怎样具体影响《基础教育课程改革纲要(试行)》的呢？
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生学会学习，并具有初步的创新精神和实践能力。而建构主义者认为课本知识只是一种关于某种现象的解释或假设，并非问题的最终答案，学生要主动地去探索新知识，在具体的情境中灵活运用知识。可见，新课改在课程目标的制定上受到了建构主义的一些影响。
长期以来，在我国基础教育领域中，教材的编写力求体现内容的完整性、系统性、逻辑性，课程内容繁、难、偏、旧，远离学生的生活世界，缺乏实用性和趣味性。新课程改革加强了课程内容与学生生活以及社会的联系，实现课程内容的现代化、生活化，这与建构主义课程观强调的“课程内容要选择真实性任务”相一致。
我国以往的课程评价存在好多问题，主要表现在过分强调评价的甄别与选拔功能；评价指标单一，重知识点的掌握而忽视对创新能力、实践能力等的综合考查；评价方法单一，多采用纸笔考试。此次课改指出要提倡发展性评价；倡导评价指标的多元化，评价要反映学生的学习过程和学习态度，发现和发展学生多方面的潜能；改变单纯通过纸笔考试考查学生对知识的掌握情况，采用多种评价手段如小组讨论、研究论文等综合考查学生在情感、态度、创新能力与实践能力等方面的发展与变化。这与建构主义所提倡的“重过程、轻结果”的评价观符合。
建构主义贯穿于课改及《纲要》的始终，这里只是列举。课改从某种角度上说是对建构主义一次勇敢的尝试。
以上也只是皮连生的《实施的心理学基础》的一部分和自己的一些思考。总之，这本书使我对课改在心理学上有了更深的认识，受益匪浅。
参考书目
[1]皮连生.实施《基础教育课程改革纲要》的心理学基础[M].上海:上海教育出版社,2004(1).
