二氧化碳的课堂实录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“狐狸分奶酪课堂实录”。
课题：二氧化碳的性质课堂实录
一、教学设计思路
学生对二氧化碳并不陌生，在小学自然课及初中生物课上都曾接触过，已学过植物光合作用、动植物的呼吸，在第一单元的课题2《化学是一门以实验为基础的科学》中对二氧化碳的性质进行了探究，第六单元课题二中也已经学习了二氧化碳的制取。因此本节课设计成以学生为主的教学主线，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，使学生在运用化学知识解决生活中的问题的同时，还学会探究化学知识的方法。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。引导学生观察实验、分析现象、得出结论。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
二、二氧化碳的性质课堂实录
师：【导入】
谜语：环境师认为它是造成全球变暖的“罪魁祸首”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”。孩子们你知道“他”是谁吗？
生：是二氧化碳。
师：再请孩子们深深呼一口气，它的成分中含有什么气体？ 生：有二氧化碳、氧气、氮气、水蒸气。
师：很好！对于二氧化碳我们并不陌生，它出现在我们生活的每个角落。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？ 生：有，是二氧化碳气体。
师：今天我们就来更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。板书课题 二氧化碳的性质
师：拿出一瓶事先制备好的CO2，让同学观察CO2状态，并请一名孩子闻气味（指导动作）。生：无色无味的气体，密度比空气大。
师：你怎么知道二氧化碳气体的密度比空气大？ 生：装有二氧化碳的集气瓶是正放在桌面的。
师：孩子们回答的非常好，这些性质是否正确呢？ 我们先做第一个小魔术“空瓶灭火”，向一个放有阶梯燃烧蜡烛烧杯内倾倒二氧化碳气体，孩子们请睁开你的大眼睛，一起见证奇迹。生：哇！太神奇了，下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭 师：得出的结论是什么? 生：二氧化碳密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。
师：对，二氧化碳密度比空气大是物理性质，不能燃烧，也不支持燃烧是化学性质。这种性质有何用途? 生：能灭火
师：你还能用生活中的事实或设计实验说明二氧化碳密度比空气大吗？ 生：用二氧化碳充气球，气球落下来。
生：二氧化碳灭火说明二氧化碳的密度比空气大。
生：向上排空气法收集二氧化碳说明二氧化碳密度比空气大。
师：很好，接下来给同学们展现一个神奇的质软的矿泉水瓶？请一名同学表演这个小魔术，向装有二氧化碳的魔瓶中倒入三分之一左右体积的水，盖紧瓶塞用力摇。看到什么现象？ 生：太神奇了吧！瓶子变瘪了
师：谢谢你给大家带来的惊喜！说明什么？ 生：二氧化碳能溶于水。生：二氧化碳溶于水
师：很好，二氧化碳能溶于水。谁能总结塑料瓶变瘪的原因? 生：二氧化碳溶于水，气体减少，气压变小，小于外界大气压，大气压将塑料瓶压瘪。师：谁能总结一下CO2的物理性质？
生：无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。师：板书CO2的物理性质
师：科学探究是无止境的，下面让我们开始新的征程：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？变瘪塑料瓶中有什么物质？ 生1：二氧化碳 生2：水
生3：也可能是二氧化碳和水反应的生成物 师：（信息提示）石蕊是一种色素，酸能使紫色石蕊变红色，今天请石蕊朋友来帮忙，到底是哪种物质使紫色石蕊试液变红色的呢？
生演示：向第一朵干燥紫色石蕊小花喷洒稀醋酸，生：太神奇了，紫色花变红色 师：你得出什么结论？
生：稀醋酸显酸性，酸能使紫色石蕊变红
师：好，紫色石蕊试液遇到酸性溶液就变红，我们验证了酸能使紫色小花变红，到底是哪种物质呢？ 生：是二氧化碳 师：设计实验？
生：把第二朵干燥的紫色小花放到盛有氧化碳气体的集气瓶中 师：师演示
生：紫色小花不变红 师：说明什么？
生：二氧化碳不显酸性，不能使紫色小花变红
生：向第三朵干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水，看有什么现象？ 师：好！演示
生：紫色小花不变红 师：说明什么？
生：水不显酸性，不能使紫色小花变红 师：到底是什么物质呢？
生：向第四朵干燥的紫色小花上喷水后放到盛有二氧化碳气体的集气瓶中 师：孩子们说的很好！下面老师做一下，同学们注意观察实验现象 生：紫色小花变红了
师：酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？说明了生成一种什么物质？ 生：生成了酸。师：很好！为什么？
生：因为稀醋酸能使紫色小花变红
师：好！二氧化碳与水反应生成了一种叫碳酸的物质，由此得出的结论是什么？ 生：二氧化碳能与水反应生成碳酸
师：很好！到底是谁使紫色石蕊试液变红的？
生：是二氧化碳与水反应生成的碳酸使紫色石蕊试液变红
师：请写出此反应的化学方程，巡视后师板书CO2和水反应：H2O+CO2 ==H2CO3 师：将变红的小花放在酒精灯火焰上烘烤（不要太近以免烧焦），观察。生：小红花又变成紫色 师：说明什么？
生：二氧化碳和水反应的生成物不稳定。师：请写出此反应的化学方程，巡视后师板书H2CO3== H2O+CO2↑
师：通过刚才实验我们得出了二氧化碳能溶于水而且还能跟水反应。我们喝的很多饮料里就溶解了大量的二氧化碳，我们成为碳酸饮料。师：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？ 生：向澄清的石灰水中吹气。
生：将制二氧化碳的导管通入石灰水中。师：请两位孩子到前面给大家展示实验。生：展示，看现象。生：石灰水变浑浊。
师：这种现象说明了什么问题？
生：二氧化碳能与氢氧化钙发生反应。
师：澄清的石灰水主要成分是氢氧化钙，二氧化碳与氢氧化钙反应生成不溶于水的白色沉淀碳酸钙和水。哪位同学到黑板写一下（生板演，师巡视、纠正错误）
师：.板书二氧化碳使澄清石灰水变浑浊
Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O 利用此反应来检验CO2，同时我们生活中也用此反应来保鲜鸡蛋，还有石灰浆来抹墙变的坚硬，还要时说墙壁此时出汗了。
师：谁能总结一下本节课的学习内容 生：总结
师：孩子们的收获如此丰富，我感到非常幸福！今天我们对二氧化碳有了进一步的认识，但是我们今天对二氧化碳的认识也仅仅是阶段性。还有更多的二氧化碳的知识等待着我们去探索。下一节课我们接着来学习二氧化碳的用途及对环境的影响。
板书设计
二氧化碳的性质
1.物理性质：无色、无味的气体；能溶于水；密度比空气大 2.化学性质：
①不支持燃烧；不能燃烧；不供给呼吸
②CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2↑+H2O ③CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
三、教学反思
在本次授课中，我第一步是一谜语入手，在课堂的一开始就抓住学生的注意力，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的很多性质，然后让学生做实验，以培养学生的的动手能力。新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，因此在本节课的教学中，我主要指导学生使用这种方式进行学习，让学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，课堂中我将主要采用以“教师引导，学生合作”的实验探究模式，旨在培养学生的实验操作能力，学会从实验现象挖掘事物的本质。运用多种教学方法来加深学生对知识的掌握程度，适当地拓展学生的知识面，帮助学生明确“化学，来自于生活，又回归到生活中。” 但是由于本课时的内容安排较紧凑，实验较多，部分后进生思维可能会跟不上，所以我将通过课下辅导来加强这些同学对知识的消化能力。
