小学美术教学有效欣赏的策略研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“美术教学策略的研究”。
小学美术教学有效欣赏的策略研究
东吴镇天童小学 吴娟
【内容摘要】美术欣赏是小学美术教学中的重要组成部分，也是审美活动的主要
方式之一。如何上好美术欣赏课呢？我们就需要一些有效教学策略。在美术欣赏的实际教学中，不仅要激发学生的审美情感，充分发挥学生的学习积极性，而且要内化学生的情感体验，从而培养自主欣赏能力，最终发挥美术欣赏的功能，提高审美素养。
【关键词】自主欣赏有效性文化情境情感体验审美素养策略
《美术课程标准》将美术学习分为四个领域，即“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”、“综合•探索，美术欣赏就被划分在“欣赏•评述”这样一个学习领域将，并说明，“欣赏•评述”这个领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，从而逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。美术欣赏是人的一种视觉感受力，这种视觉感受力不仅需要有一定的理论知识作为支撑，也需要丰富的情感体验和独特的领悟能力，还需要对美术语言本身有一定的理解。
可是对于小学生来说，那些专题欣赏课中所呈现出的经典的艺术作品，他们很多是“没见过”，更多的是“看不懂”，根本理解不了，而许多教师在实际课堂教学中，出现了“重绘画，轻欣赏”的现象。那到底在小学美术欣赏教学中该采用什么策略，让学生真正感受到艺术作品的魅力，提高欣赏的有效性，从而提高学生的审美素养呢？
一、有“备”而赏，注重文化情境。
在美术专题欣赏课中，对着离学生生活经验很远的艺术品，我们经常能见到的一幕就是：教师口若悬河，讲完整堂美术课，而学生只有一味地被动接受，直到听得一脸漠然。像这样的课，学生的学习活动只是变成了一个被动接受的过程，而不是主动参与探索的过程，学习效率也就可想而知了。其实，只有当学生主动积极参与了，就能提高学习的有效性，才能充分调动学生的创造潜能。欣赏活动也一样，只有学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的兴趣，获得深刻的情感体验。
例如：浙美版第七册《秦陵兵马俑博物馆》一课，我们可以引导学生利用图
书馆、网络来收集有关秦陵兵马俑的相关资料。让学生了解一下秦朝当时的历史背景，了解一下秦始皇。从而让学生产生思考：“为什么秦始皇要建造秦兵马俑？”
“秦兵马俑的规模为什么会如此巨大？”„„
通过这种学生自主参与过的有“备”而赏，就会让学生变被动为主动，从而产生欣赏的直接兴趣。欣赏教学就不会只光光停留在单纯的技能技巧的欣赏层面了，而是进入更深层次对文化情境的感受。
二、角色融入，内化学生的情感体验。
从古至今，无数的艺术大师为我们留下了丰厚的艺术遗产。但同时，由于种族、地域、时代等等的差异，导致了艺术的多元化。可是小学生并不能直接理解这些。因此，我们在教学中，可以让学生来进行角色转换。还是如《秦陵兵马俑博物馆》这课，我让学生来当当“秦始皇”，当当“秦朝的大将军”等等。让学生思考：“如果你是秦朝的皇帝，面对自己统一六国的丰功伟绩，你有什么想法？会怎样为自己的陵墓做安排？你要怎么来证明自己的强大？”“如果你是秦朝的大将军，你会让你的士兵拥有怎样的士气？你会怎么安排兵马的位置？”等等。这样的身份设计就会使学生有更多的角度去了解欣赏内容，以宽容、开放的眼光看待事物，从而使学生对艺术作品产生一定的审美认同。
经过了这类教学活动，也使学生受到了情境的感染，激发了学生的学习兴趣，让学生获得了更多的艺术感受，内化了情感体验，从而提高了学生的审美能力。
三、多感官体验，培养学生自主的欣赏能力。
新课程倡导的美术学习方式是自主、合作、探究。我们在欣赏教学中也要重视学生的亲身体验，变被动接受为主动参与的学习方式，那如何亲身体验呢？我们都知道在欣赏教学中，视觉器官发挥着重要作用，但仅凭视觉感知是远远不够的。我们还应该辅以听觉、触觉等感官，把学生已有的生活经验调动起来，才能有效地调动学生的欣赏兴趣，增强学生的视觉审美能力，以此来培养学生的自主欣赏能力。
如浙美版第六册《皮影》一课。皮影戏是集戏曲、音乐、美术、文学等为一体的我国古老的综合艺术。在欣赏教学中，我们可以让学生在视觉感知“皮影”之后，再让学生欣赏一段皮影戏，感受皮影戏中的戏曲唱腔，也可以实际让学生拿上一个皮影，装上操纵杆，让学生现场试着表演下皮影戏。经过这种视觉、听觉、触觉等多重感官的体验，学生的学习兴趣一定会被调动起来。只有学生愿意
去欣赏，主动去欣赏，那才是欣赏教学的真正基础，才是审美素养提高的真正开始！
在美术课上，经过有效欣赏后，学生的记忆储存逐渐积累增加。这时再进行美术实践活动，学生的动手能力也会自觉提高。这类潜移默化的图像记忆也就推动了学生整体审美素养的提高。
参考文献：
1、《美术课程标准》实验稿
2、尹少淳著《美术及其教育》
湖南美术出版社
