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高职专业教学团队建设的研究与实践
顾京 陈桂梅
【摘要】教学团队建设是专业建设的重要环节．文章结合无锡职业技术学院数控技术国家级专业教学团队的建设，针对专业教学团队的团队目标、团队文化、核心能力培养，团队发展的机制与体制进行了探讨．
【关键词】教学团队专业建设
【作者简介】顾京(1958-)，女，江苏无锡人，无锡职业技术学院教务处处长，教授，主要从事数控技术应用研究；陈桂梅(1977-)，女，山东莱阳人，无锡职业技术学院高教所，助理研究员，主要从事课程教学研究。(江苏无锡214121)
教学团队建设已成为高职教育“双师型”教师队伍建设的重要环节，也是高职院校实现可持续发展的重要举措。始于2007年的国家级高职教学团队建设。根据建设主题可概括为两种主要类型：基于专业建设的教学团队、基于课程或课程群建设的教学团队。在专业教学团队建设中，如何借助专业建设的平台，制定团队建设目标，积淀团队特有文化，提升教师专业素养，形成团队发展的机制与体制，达到提高专业人才培养质最的目的，是无锡职业技术学院(以下简称“学校”)国家级数控技术专业教学团队(以下简称“数控团队”)着力探索的主要问题。
一、基于品牌专业建设的团队建设目标
团队建设目标表明了团队存在的理由．表达了团队发展的方向，确定了团队评价的标准。因此，建设团队的第一步就是制定团队建设目标。即找到团队成员共同的愿景。
1．总体目标。总体目标也是团队的共同愿景。制定基于专业建设的团队总体日标，取决于专业建设的基础、水平和目标。只有通过对现有专业基础分析、团队成员能力水平分析和专业建设目标分析，结合专业发展的背景环境研究，才能制定准确的团队建设总体目标。学校数控技术专业是我国首批举办的高职专业之一．至2006年，已成为教育部级专业教学改革试点专业。数控团队具有良好的职称、年龄、学历、学缘、双师素质结构，特别是已基本形成一支由在同行中有一定知名度的带头人、有教学科研特长的骨干教师、有充满活力的年青成员组成的梯队。但此时，学校数控技术专业发展正面临着—个重大的转折。我国高职教育将从规模建设向内涵建设发展。学校被列为首批国家示范性高职院校建设之列，数控技
术专业必须作出结构调整才能完成示范性重点建设的任务，建成具有一定品牌知名度的高职专业。通过科学调研分析，数控团队将“基于厚实的教改成果。借鉴先进的课程开发模式，依托无锡地区高精数控加工技术应用企业集群的优势．在现有校企深度合作的基础七，探索工学结合人才培养模式．构建与之相应的课程体系与教学内容。开发优质教学资源．提高教师专业素质和业务水平，建成专业建设成果丰硕的专业教学团队，为区域经济社会的发展培养职业素质高、实践能力强的数控技术应用人才”作为全体成员为之努力奋斗的共同愿景。
2．个人目标．清晰的共同愿景也是每位成员必须责任共担的共同目标。在深刻理解共同目标的基础上．数控团队根据学校在每个时期的工作任务以及本专业在不同阶段的发展特点，以数控技术专业教研室为单位，采用工作任务分析法，依据团队的总体目标、团队成员的个人特长，进行1=作任务分析，制定出各位成员之间相互配合、相互衔接、持续推进的阶段性教学T作目标与任务。然后。在团队带头人的组织下，每年每人按照具体的业务目标，分工协作完成任务。再通过工作量积分表、定时碰头会议、阶段小结和团队整体工作总结等方式。及时发现丁作中存在的问题．扬长避短。修订和调整不合适的阶段目标。保证个人发展目标和组织发展目标相结合。使个人的阶段成果能集成实现团队的总体目标。实践表明，团队成员的努力结果已远远超出个人目标的设立．从而使团队成果提升到一个更高的水平。
二、积淀相互信任、协同作战、勇于承担的团队文化
相互信任、协同作战、勇于承担的团队文化，是团队生存、发展、成功的前提条件，也是团队成员产生安全感。敢于承担改革风险、反思和改进教学实践，不断取得专业进步的关键所在。一种合作、信任和尊重的氛围，可以使团队成员认识到彼此的力量和需要，从而充分发挥个人的才能与智慧。数控团队充分认识到开放性的对话在团队建设中的重要意义，因此，提出“分工协作。互补互信．主动沟通，行大于言。学习创新”的精神号召。在践行过程中，除了团队带头人平时的言传身教之外，还通过设计和开发一系列团队建设项目．加强成员之间的平等对话与互助合作。如围绕专业建设，组织成员开展产业背景及人才需求调研，准确定位专业人才培养目标；共同研究T学结合人才培养模式改革的要点，分T协作进行专业课程体系构建、顶岗实习设计与实施、精品课程建设；合作研发技术产品为中小企业提供技术服务和技术培训等。
现在，数控团队的基本文化特质“正确的行动导向、明晰的责任分工、顺畅的沟通交流、忘我的敬业精神”已成雏形．在这种文化氛嗣中。团队带头人在理解、接纳成员个性、脾气差异的同时．必须坚持“团队利益高于个人利益．个体价值通过团队不断提升”的专业教学改革核心价值观，要求团队成员之间要真心的聆听，充分分享成功经验．并在充分沟通的基础上．营造相互信任的组织氛围。因此，当面对专业建设中课程体系构建、实践教学条件建设、技术开发与服务等涉及面广、工作难度大的问题时，团队总能在协作的基础上，创造性地开展工作。
三、培育三大核心能力，形成“双师结构”教学团队
构建“双师结构”教学团队的宗旨是：增强执教能力、社会服务能力、社会资源整合三大核心能力，促成团队综合水平的持续提升。其核心是以深入开展教学研究与教学改革，促进专业建设和课程建设，形成物化教学成果。
1．执教能力。对专任骨干教师．要系统学习国内外先进职教经验．提高理论修养，并结合专业教学改革的实际情况．解决专业建设过程中课程体系构建、实践条件建设、顶岗实习教学等突出问题，锤炼个人执教能力。再用“可进可出”机制、“阶段考核”等手段落实骨干培养计划的实施。对兼职教师．首先要为每位新到岗的兼职教师配备一名专任教师作教学秘书，协助兼职教师完成教学准备、教学文件规范化等教学丁作．以确保教学活动顺利进行。其次是给予兼职教师与专任教师同等薪酬待遇．让兼职教师有团队归属感。
2．社会服务能力．培育社会服务能力的核心问题是专任教师的工程实践能力培养．为此，我们采取了以下几种措施：一是强化科研．提升专任教师的T程实践能力。通过开展科研项目，扎实地、持续地提高骨干教师的社会服务能力。二是促进转化．拓展技术服务能力。三是参加大赛．在培养学生创新能力的同时，实实在在地提高教师服务社会的能力。在参加各种活动的过程中，教师不仅提高了实践动手能力、组织管理能力，拓展了专业理论知识，而且还激发了他们的责任意识和敬业精神，将最新的技术成果及时纳入相关课程。更新教学内容，改革教学模式，从而提高教师的业务水平，促进了教学质量的提高。
3．社会资源整合能力．社会资源整合能力的核心是进行管理体制改革和制度创新。数控团队依托学校市场部、质控部，开展校外资源整合工作；依托院系二级管理制度，增强教研室丁作的活力；依托学校产学研分制度，推动内涵建设．鼓励骨干教师。整合的资源主要包括：依托无锡及周边地区制造类企业集群的优势资源，聘请企业技术骨干、能工巧匠进入
学校承担教学工作．为高素质技能型人才培养提供了“双师结构”的教师团队保障；确立“以他方需求为中心”的产学合作理念，通过校企合作。重点建设好校内生产性实训基地和校外：学结合实习基地。在校内生产性实训基地建设中．重点建设了集授课区、讨论区、训练区和信息区于一体的教学车间，达到了理论与实践教学一体化的目标。学校教学车间的建设．得到了国内知名机床制造企业南通科技投资集团股份有限公司、国际五百强企业美国肯纳金属集团肯纳金属(上海)有限公司等著名企业的支持。引进企业设备充实实训基地．企业进校设置奖学金等。社会资源的不断引人，促进了校企深度合作．实现了人才培养全过程的社会性、开放性。在校外实习基地建设中．通过顶岗实习。校企双方都获得了良好的社会声誉。扩大了社会影响．校企实现了双赢。
四、构建团队可持续发展的体制机制
教学团队建设是一项对人才资源要素、教学资源要素进行重新整合、优化配置的系统丁程．建移有效的管理与运行机制．对形成一个稳定的、健康发展的教学团队能起到良好的作用。
1．学校层面——构建校内外结合管理体制和机制．
在校内．学校学术委员会和人事处牵头组成教学团队工作管理组．根据学校发展规划需要．制定教学团队管理办法：以协商式管理、集体参与式管理、团队带头人作出最后决策的方式来管理团队的工作，统筹教学团队发展日标和重点工作项目。对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励。学校成立了面向行业企业服务的市场郝，统筹教师的技术服务与开发工作，并开展共建专业、课程、实训室等校企合作项目。同时．为加强教育教学质量管理．学校还成立了负责全校教育教学体系监控的质量控制部，形成从教研室、院系到学校层面的质量监控体系。建立院系二级管理制度，增强院系、教研室的工作活力。建立产学研分制度。推动专业内涵建设、提高骨干教师的积极性。在政策措施上逐步形成了有利于团队走出校门服务企业和引进企业专家来校执教的滚动发展长效机制。此外．学校还建立了便于企业兼职教师参与教学的教学管理制度，建立了激发专兼职教师潜力、形成校企合力的激励机制和绩效评价机制。如制定了《双师结构专业教学团队管理办法》《企业兼职教师管理办法》《校外获奖教学科研成果奖励办法》等十多个管理制度。
2．团队内部——自我管理体制和动态运作机制。数控团队采用专业带头人的AB角制。
更好地保障了团队的整体实力和可持续发展能力。团队内部采取柔性的激励方法和创新的激励机制．使工作任务激励与人际关系激励辩证统一、物质激励和精神激励辩证统一、外部激励与自我激励辩证统一。同时，根据学校师资队伍的相关规定．团队一方面在坚持不断吸纳优秀人才的前提下，建立分享反思的组织学习支持系统．培养出色的专业带头人和优秀的青年骨干教师。对专业带头人和骨干成员。提供拓展国际视野的学习考察机会和提升科研水平的国内外访问学者机会；对青年教师进行传、帮、带的培养，鼓励青年教师进厂锻炼、积极向兼职教师请教；为兼职教师提供提高教学能力的培训．吸引兼职教师主动参与人才培养与教学研究工作。实现老中青教师都能主讲主干课程，专兼职教师都能指导学生完成项目产品的制作或开发．使团队成员的“双师素质”水平得到较大提高．“双师结构”队伍得到稳定发展。另一方面合理组织教师的分流．将团队建成一个相对稳定的动态型组织．进而保持教学团队的合理结构和可持续性健康发展。
综上所述。学校数控技术国家级教学团队在高校教学质量与教学改革方面取得了一些成绩，但还存在许多细节上的不足．如专兼职教师持续性协作、团队成员专业发展的有效路径、团队内部管理网络平台建设等。随着我国高职教育发展进程的加快，这些问题将逐步列入我们的研究视域．高职专业教学团队的建设还需要长期深入的实践摸索。
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