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对新课程背景下语文课堂教学的新追求
茹官娥
陕西省山阳县城区二小 726400
内容摘要：现代教学理论告诉我们，课堂教学不仅是一个认知性的掌握知识、发展智力的过程，同时也是一个完整的人的生长与成长过程，是一个个体生命潜能多方面得以彰显、丰富的过程。新课程背景下的课堂教学应该以人为本，不仅要关注学生认知方面的发展，更要关注学生的情感、态度和价值观的培养。对学生而言，课堂生活是一种特殊的生活方式，是展开生活的重要部分。只有创设人文化的课堂环境，实施人文化的课堂教学，才能落实学生的主体地位，培养学生的素养，促进学生的健康成长。所以，新课程背景下的语文课堂教学应追求教学目标多维化，教学模式主体化，教学内容实现科学性和人文性的融合，教学评价发展化，教学环境人文化。
关键词：新课程 语文课堂 人文化
现代教学理论告诉我们，课堂教学不仅是一个认知性的过程，同时也是一个完整的人的生长与成长过程，是人的潜能多方面得一彰显、丰富的过程。正如日本教育家小原国芳在《完人教育》中所言：“我只想把出发点归之于‘人’。回到人！回到人！只进行‘人’的教育，无论主观愿望如何，[1]回到人，进行人的教育，便会是真正的教育。”受传统教育思想的影响与束缚，我们以往的“课堂教学目标局限于发展学生认知能力„„具体的说，就是把生命的认知功能从生命
[2]整体中分割出来，把完整的生命当作认知体来看待。”这种狭隘的课堂教学目的观，严重地影响了学生自由个体的发展与完美人格的养成。因此，新课程背景下的课堂教学应该以人为本，不仅要关注学生认知方面的发展，更要关注学生的情感、态度和价值观的培养，对学生而言，课堂生活是一种特殊的生活方式，是展开生活的重要部分。只有创设人文化的课堂环境，实施人文化的课堂教学，才能落实学生的主体地位，培养学生的素养，促进学生的健康成长。
一、教学目标多维化 “一切为了每一位学生的发展”是新课堂的最高宗旨和核心理念，凸显情感、态度和价值观的教育是新课程的一个重要特征。在课堂教学中，注重知识传递本无可厚非，但是若仅仅关注知识，把知识的传递作为自己唯一的职责，就有失偏颇了。
新课程标准分为知识目标、能力目标、情感态度与价值观三部分。与教学大纲相比，课程标准突出了情感、态度与价值的教育。新的课程标准对教师提出了许新的挑战。这就要求在教学目标的设定上体现多元化，既需要关注教学内容上要求，促使学生达成知识的掌握、能力的形成；同时也需要关注教学中的情感要求，培养学生良好的情感、态度和价值观，把培育真正的人作为教育教学的根本目的。
例如，在教学《詹天佑》这篇课文时，“修筑铁路”部分共三个自然段，分
别是“勘测线路”、“开凿隧道”、“设计‘人’字形线路”。教学“勘测线路”，可以从詹天佑说的话中，引导学生体会詹天佑对工作的认真和对工作人员的要求严格；从詹天佑的行动中，引导学生认识詹天佑与工作人员同甘共苦的精神。教学“开凿遂道”，要对描写两地山势不同以及怎样开凿的句子仔细分析，让学生了解詹天佑根据地形的不同采用不同方法开凿隧道，说明他的杰出。教学“设计‘人’字形线路”，可结合课文插图引导学生理解，或者运用演示法让学生认识到詹天佑的设计很妙，从而深刻体会詹天佑的杰出才能。在学生完成上述基本阅读任务之后还应该引导追究三点：（1）詹天佑在勘测线路中的语言、行动、思想等表现重点说明什么？（2）开凿隧道为什么要采用中部凿井法？（3）设计“人”字线路所显示的智慧说明什么？这三个问题不但含了“修筑”部分的所有信息，而且可以把这部分和上下文有机联系起来思考：詹天佑为什么下决心一定要修好这条铁路呢？他是为了回击帝国主义者对中国的藐视。詹天佑在开凿隧道中采用中部凿井法，是想为国家省工省材，缩短工期，以回击帝国主义者“无论如何完成不了”的谬论。詹天佑在设计“人”字形线路中所显示的智慧，其实也和回击帝国主义者的要挟、嘲笑和攻击密切相关。这些都反映了詹天佑的爱国思想。目标的全面把握，必须联系全文整体，必须有较深层的思维活动，必须有较深入地把握语言的能力。在引导学生全面把握人物、事物特点的过程中学生经历了思维活动，感悟到理解语言的方法，进一步丰富了思想情感，端正了学习态度，树立了正确的价值观。这是长期的教学效益，这样的教学活动启示我们：教师在教学过程，要以开放的心态，对教学保持一份高度敏感，多维度地审视课堂，以学生为根本，凭借较高的教学艺术来把握和处理复杂多变的教学情景和问题，对预设的教学目标做出积极而富有创意的调整，促进多维度生成性教学目标的达成，实现课堂教学真正意义上的优质高效，促进学生的全面和谐发展。
二、教学模式主体化
新一轮基础教育课程改革强调要充分调动学生学习的积极性和主动性，落实学生在课堂教学中的主体地位，使学生真正成为课堂教学的主体，促进学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观等方面得到全面、充分和自由的发展。为此，必须实现课堂教学的重建，进行课堂模式的优化。教学实践证明：“主体－参与”教学模式能有效地发挥学生的主体性，使学生最大限度地参与课堂教学活动。
“主体－参与”教学模式以学生主体参与教学活动为核心，以弘扬学生的主体性、能动性、创造性为特征，以促进学生发展为目标，在教师的引导下，学生通过动脑、动口、动手的积极活动，获得知识、能力等素质的全面提高。“主
体－参与”教学模式的基本程序包括以下环节：激情引趣，调动参与；创设激情，引导参与；探索交流，合作参与；应用拓展，强化参与。其中探索交流、归纳调整是核心部分，激情引趣、创设情境是探索交流的基础，迁移拓展是探索的应用和延伸。
例如，我在教学《赠汪伦》这节课时，上课伊始，课件演示：小桥流水，垂柳画面，配以悠悠的《长亭送别》乐曲。这时，教师出示课题《赠汪伦》，并声情并茂地讲关于这首诗的传说。这一环节通过画面、乐曲、教师的讲述一下子便将学生带入到教师创设的情境中去，既激发了学生的求知欲，又调动了学生的学习兴趣。此刻，教师课件出示古诗并配乐配画配诵，初步感知诗文。接着出示自学提纲，让学生按自学提纲进行自学。然后，组织学生在小组内把读懂的内容讲给别人听，并讨论自己不懂之处。趁机引导全班进行交流并解决小组内不能解决的问题。在这一环节中，培养了学生的质疑解疑的能力，体现了自主、合作、探究的学习方式和互相协作的精神，遵循了教师为主导、学生为主体的教学原则。在此基础上，引导学生思考：这首诗写了一件什么事？此时，你想说什么？诗人又是怎样舒发自己感情的？这样，培养了学生的语言表达能力，激发了想象力和创造力。接下来，教师让学生熟读成颂。最后，师生共同总结学法，并运用本课学法自学下一首送别诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这无疑是完成了一次学法的迁移，起到了举一反三的效果，体现了课内向课外延伸的原则，培养了学生终身受用的能力。
三、教学内容实现科学性和人文性的融合1.教学内容的处理要突出科学的“善”与“美” 科学的本质是真善美的统一。我们曾经太重视科学知识的教育，突出强调科学“真”的内涵，以为这就是科学教育的全部，其实，语文学科还包含“善”与“美”。新课程背景下的语文课堂教学中，教师还应该积极挖掘语文学科内在蕴含着的“善”与“美”，引导学生从真善美的本质属性中汲取健康成长的“营养”，获取进步发展的动力，实现学生人生的自我目标。
语文学科蕴含着许多“善”的因素，有利于学生形成正确的思想观点和积极的情感态度。在语文教学中，通过介绍我国丰富的自然环境和大好河山，使学生增强热爱祖国、热爱自然的思想感情，激发学生追求真理、勇于探索的精神，培养学生积极的情感和态度等。
语文科学蕴涵着独特而深刻的美学价值。让学生发现美、欣赏美、创造美，以美激情，以美追求，是提高学生人文素养，培养全面发展人才的有效途径之一。在教学过程中，我们可以结合教学内容为学生展示一幅幅美丽的图画（如在教学《桂林山水》、《美丽的张家界》等文章时），不仅使学生理解了课文的内容，而且使学生领略了祖国美丽的风光，更增强了民族自豪感和振兴中华的责任感，陶冶了爱美的情感。
2.教学过程中，要重视教学资源的开发
（1）组织实践活动，开发社区资源。社区资源是缄默的课程资源。我们的语文课程资源越来越关注我们周围的生活。生活是五彩的，社区是多样的。所以我们的语文课程资源也应是缤纷的。
角色体验，深入社会生活。我们曾组织学生“当一天小农民”、“今天我当家”、“小小导游”等体验活动，让学生深入社会生活，体验甘苦，丰富内心世界。从而充分开发社区资源，让学生充当社会中的一员，在实践中锻炼自己，提高自己。同时，让学生把这些体验写下或办小报，提高自己的语言表达能力。
参观采访，汇入自然生活。学校要经常组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。学校开门办教育，学生开门学语文。学校与社区应建立稳定的联系，创设语文实践的环境，开展形式多样的语文综合学习活动。
（2）联系当前社会重大、热点话题，使语文课堂呈现出鲜活的时代气息。保护地球，保护地球的生态环境是当今社会所关注的重大话题。在学习《只有一个地球》这篇课文时，课前，我们指导学生从报刊或网络上查阅资料，教学中组织学生分组讨论、汇报展示。使学生懂得环保的重要。只有保护好我们共同的家园——地球，我们伟大祖国的明天建设的更加美好。
四.教学评价发展化
在现代教学理论看来，课堂教学评价的根本作用不是“选拔适合教学的儿童”，而是努力“创造一种适合儿童的教育”。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的[3]功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的[4]教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，课堂教学评价必须实现评价中心的转移，从选拔性评价走向发展性评价，逐步淡化甄别与选拔功能，充分发挥课堂教学评价的发展性功能，激发学生的内在学习动力，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的协调发展，实现学生的全面进步。
为此，在教学实践中我们要做到：第一，“从一把尺子”到
[5]“多把尺子”，实现课堂教学评价标准的多元化。尊重学生发展的差异性和独特性，全面、客观、科学地评价每一位学生，使每位学生清楚地看到自己的长处、优势和潜能，又能明确下一步的努力方向。第二，实施鼓励性评价，努力实现由以指责、奖惩为主的否定式评价向以鼓励、肯定为主的鼓励性评价的根本性转变，引导学生明确自己身上蕴藏的丰富发展潜能，树立自信心，坚信“我能行”。第三，注重过程性评价，为每一位学生创设体验成功的机会。充分发挥形成性的过程评价对学生发展的积极作用，通过关注“过程”来收获“结果”，通过重视平时的细微进步来实现全面的整体提高。
五.教学环境人文化
1.创建“人文化”的课堂硬环境
课堂硬环境是学生参与学习活动的物质空间，从生理和心理上给学生以影响，进而感染学生的情绪，激发学生的内驱力，使之积极、主动、愉快地参与课堂学习，投身课堂生活。因而课堂教学要为学生提供一个充满人文味的、能使之欣然参与教学活动的理想空间。如教室的窗台上摆放几盆绿色植物，既可以观察其生长过程，又可以净化空气；教室的墙壁上张贴学生的作品，营造催人奋进、鼓舞人心的浓郁环境。让教学环境呈现出浓浓的“人文”味，学生参与学习的心境自然会得到改善。
2.营造“人文化”的课堂软环境
要实现学生真正意义上的积极主动参与课堂教学，必须要为学生创设一个心灵交汇、自由安全、充满“人文”的精神环境，即软环境。在教学中，我们需要注意以下三点：
（1）转换角色。要重新定位师生角色，构建一种新型的师生关系，即“教师+家长+朋友+学生”首先是教师要对学生严爱有加；其次是家长要对学生倍加呵护、无限关爱；第三是要多交朋友，并与朋友友好相处、诚心帮助；第四是同学之间要互相学习、共同成长。新课程强调，教师要放下居高临下的威严，走到学生中来，努力成为“平等中的首席”，这样学生的情绪可得以平定，尊严感得以提升，参与课堂教学的主动性、积极性自然就产生了。
（2）沟通情感。罗杰斯认为，教学环境与其说是物质的，不如说是情感的。只有营造和谐融洽的情感氛围，师生之间产生强烈的情感共鸣，教学活动才能在轻松自然、和谐愉快的气氛中进行。教学实践证明，教师做到“三个多一点”能有效地和学生沟通情感，创设愉快的环境。一是“多一点微笑”。教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生受到教师的感染。二是“多一点尊重”。教师要尊重学生的人格，不伤害学生；尊重学生的选择，不横加阻拦；尊重学生的观点，不漠视讥笑；尊重学生的思考，不匆忙打断。三是“多一点赞美”。教师要用放大镜发现学生的优点，用望远镜瞄准学生的将来，对学生多一些肯定，多一些鼓励，少一点指责，少一点批评。教师对学生真挚的热爱和信赖，可以使学生充分感受到自身价值被充分肯定和认可，从而焕发积极进取的精神活力。
（3）营造氛围。新课程的实施是以民主、宽松、和谐的课堂氛围为基础的。在心理安全、自由的课堂氛围中，师生以平等、包容、对话的关系相处，学生才会感到心情舒畅、情绪高涨、思维活跃、求知欲旺盛，“群体共生效应”才能产生，创新活力才能竞相迸发。为此，在教学过程中教师要积极帮助学生树立自信心，体验成功。当学生提出不同意见或冒出奇思怪想时，教师要鼓励学生大胆发表自己的看法„„在这样的氛围中，课堂成了学生快乐学习的乐园，学生就能欣然地投入教学，主动地体验成功。参考文献
1.小原国芳.完人教育论.瞿葆奎主编：教育文集.教育目的.北京：人民教育出版社，1989.2.张天宝.新课程与课堂教学改革.北京：人民教育出版社，2003.3.教育部.基础教育课程改革纲要（试行）
4.朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.5.周小山等.教师教学究竟靠什么？—谈新课程的教学观.北京：北京大学出版社，2002.
