中学生生物实验能力的培养（定稿）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高中生物实验能力培养”。
摘 要：中学生物实验教学在整个生物学教学过程中具有举足轻重的作用，在实验教学过程中，教师必须具备较强的调控驾驭能力和全局观念，才能更好的促进学生各种能力的养成和提高，本文仅就中学生生物实验能力培养的意义、要求、原则与途径四个方面来进行阐述。
关键词：中学生物；实验能力；培养
生物学是一门实验性很强的学科，许多知识的产生都来自于实验。实验是教学中的一种特殊形式的学习实践活动。学生综合素质的形成，主要取决于教师在教学过程中对学生各种能力的培养。在实验教学过程中，教师必须具备较强的调控驾驭能力和全局观念，才能更好地促进学生各种能力的养成和提高，下面仅就中学生生物实验能力培养的意义、要求、原则与途径四个方面来阐述笔者多年生物教学实践中的点滴体会。
一、要明确中学生生物实验能力培养的重要意义
中学生物学教学涵盖理论教学和实验教学两部分内容，实验教学既是验证理论内容的手段，也是培养学生的洞察能力、实践能力和创新能力的主要途径。在教学过程中加强对学生实验能力的培养，能够促使学生形成良好的科学态度，掌握正确的实验方法，形成科学思维的能力，发展科学创新的能力。中学生物教学既要重视理论的教学，更要重视对学生运用生物学原理分析问题、解决问题能力的培养，其核心就是科学逻辑思维和实验能力的培养。新课程改革实施以来，高考更加重视考查学生的实验能力，比重也逐年增加。高考目标对学生实验能力的要求分为两个层次：一是独立完成实验的能力；二是设计简单的实验方案并处理相关实验问题的能力。笔者近年来对高考生物卷实验部分进行抽样调查，发现该部分试题难度不大，但大部分考生的得分情况不容乐观。考生在实验设计及现象结果的分析表述中常出现科学性的错误，有的背离日常生活常识。如“一只蝌蚪可连续做好几个实验”、“一个细胞染色后又要让它继续完成细胞分裂”、“用开水杀害昆虫”等等。学生缺乏科学的逻辑思维及实验能力，缺乏“单一变量”的对照思想。而实验能力的提高不是短时间内就可一蹴而就培养形成的，这种能力的培养是整个育人工作中的一项系统工程，应该从小学开始，经过初、高中阶段，甚至整个教育阶段都要不断地强化落实才能养成。
二、中学生生物实验能力培养的途径
（一）改变传统的实验教学，优化创新实验教学模式
当前生物实验教学模式主要是由教师先上基础理论课，再安排学生做实验，该模式按部就班，比较僵化刻板，既降低了学生的学习兴趣，也不利于学生实验能力的培养。为此，笔者参考他人的研究成果并结合多年的教学实践经验，根据学生的认知特点，对现行生物实验教学方式进行优化组合，以人教版高中生物教材中的实验“观察植物细胞有丝分裂”为例，简单阐述优化实验教学模式的途径。
1.实验前提出目标。实验前教师通过设置问题的方式引导学生对实验进行预习。问题主要有：⑴实验应选用什么材料，在什么时候观察较为适合？为什么？⑵细胞有丝分裂的特征是什么？有何意义？⑶有丝分裂间期、分裂各期各有什么特点？⑷我们在有丝分裂的细胞
中要注意观察什么？等等，通过设置问题，教师提出了学生应达到的目标：即熟悉细胞有丝分裂的特征、有丝分裂不同时期的识别、实验材料的科学选择、初步掌握装片的制作技术、生物图简单绘制的方法等。借助设置问题，学生可通过查询教科书、实验报告册以及网络资源等途径，明确实验目的、理解实验原理、掌握选材要求、搞清各实验环节要求、实验的重难点及所需要的知识技能等。教师可以通过抽查、提问、小测验等多种形式来检查学生对实验的准备情况。
2.实验过程的启发诱导。实验教学过程中，应让学生主动参与，并依靠学生的聪明才智千方百计完成实验任务，使学生从“学实验”转变到真正的“做实验”，充分发挥学生的主体性作用，在此过程中对学生出现的各种现象和问题，教师要进行适当的启发诱导和点拨，注意发现学生创新的“闪光点”，正确引导学生对实验的理解，使每个学生在动手、动脑上有所进步。从中培养学生良好的实验习惯和协作探究精神。具体做法如下：在学生上实验课前，设置一些问题：⑴为什么根尖要长到1～5cm，而制作装片时切取的洋葱根尖长度是2～3cm？⑵试着边描述细胞分裂的过程边绘图？⑶染色体在细胞分裂过程中是如何变化的？⑷请分析从生长良好的洋葱根上取得根尖后进行有丝分裂实验，但未发现处于分裂期细胞的原因。等等，在实验操作过程中让学生边实验边思考，并逐步解决这些问题。
3.实验结束后的知识迁移拓展。实验结束后，教师除了简要点评实验情况外，还应引导学生探讨实验中各种异常现象出现的原因，通过分析推理总结经验教训，进一步巩固深化所学知识。特别是由于生物学实验材料与一年四季变化有关，各校实验试剂与装备情况不尽一致，教师应创造条件启发学生对实验进行改进、扩展和提升（主要从实验内容、实验材料、时间等多方面），并引导学生对改进后的实验或影响实验的因素进行深入探究，培养学生拓展迁移知识的能力。如《叶绿体中色素的提取和分离》选材上波菜叶黄素含量不稳定，易缺失且含水量大，可改用幼嫩三角梅叶片（叶脉细、叶黄素色带清晰），丙酮量增大可提取出墨绿色的色素液；实验用的毛细管难制备，可把滤液取出放在干净的载玻片上，用另一玻片平推成涂片（越平越好），重复几次，待滤液在载玻片上将干未干时，把滤纸条的滤液细线处180°折，将折处在做好的载玻片上沾一下，待干燥后重复2～3次。此效果比用毛细管划滤液细线更好，更易掌握，且成功率高，又可以不用毛细管。再如酶多样性研究活动中，酶来源有：唾液淀粉酶、猪胃液（可于清晨取于屠宰场）、加酶洗衣粉。在观察细胞质的流动时，如找不到黑藻，可用南瓜幼苗表皮毛或紫鸭趾草花丝表皮毛代之。观察有丝分裂实验时可加大盐酸浓度来缩短解离时间。通过对优化实验教学模式的实践探索，对改善和培养学生实验自主能力有着积极的效果。
（二）实验过程中重视培养学生的动手操作能力
实验操作能力是中学生物学能力中最基本的一种能力。为了培养学生的动手操作能力，在实验教学过程中，必须让每个学生亲自动手做实验，确保每个学生都能通过学习规定的实验操作内容，让学生掌握一定的实验操作技能，形成良好的实验操作规范和较强的动手能力，并为今后的能力提升打下基础。教师可以从简单初级的实验入手，通过循序渐进的系统性的规范训练，使学生在具备一定实验能力的基础上再逐步深化，完成由易到难的过程。
（三）积极开展研究性学习，培养学生分析与综合思维能力
《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出研究性学习是课程计划中的重要
内容，是全体学生的必修课。笔者与泉港二中教师曾利用假期期间及综合实践活动时间组织学生开展研究性学习，其中取得了良好成效的有：泉港二中《肖厝近海滩涂浮游生物定量调查》荣获全国生物百项活动全国叁等奖；《肖厝地名初探》、《SO2对美人蕉生长影响》荣获全国表少年科技发明创新活动省贰等奖；《金丝雀笼养实验》荣获省三等奖。开展专题研究活动的基本环节包括选题→搜集资料→（设立子课题）→制定实验方案→开展研究活动→原始资料收集以及论文写作。选题：好的选题是成功的一半。在初期可以是教师选题，但最后一定要过渡到让学生选题，充分尊重学生的主体性。具体做法是教师发出通知单，让学生填写课题和实施方案，收集后经全班同学小组讨论形成课题并制定方案，不要走教师选题后让学生做的老路子。选题必须依据学校具体情况，符合学生认知水平和生理、心理特点，选题应结合本地区经济发展情况和现代科技发展趋势。选择的课题要有可操作性，能充分发挥学生的动手、动脑等主体性作用，不要选择那些摸不着、看不见的课题（如纳米、航天技术、人类基因组讨论等），避免做文字游戏，使学生失去兴趣。高中阶段的选题要紧扣教材，不要离高考太远，最好是教科书上实验的改进或是理论知识在生产上的简单应用，或是新教材中的探究性活动的子课题。如：《酶多样性研究》、《2.4—D在龙眼生产中的应用》（促春梢、抗冬梢）、《人工延长日照时间对菊花开花影响》、《蔬菜农药残留量的调查》、《植物生长素类似物对金鱼生长影响》、《动物激素（避孕药）对金鱼生长影响》、《光照强度对黑藻细胞质流动影响》等等。搜集资料：组织学生合作学习，到图书馆、阅览室或上网搜集有关材料。设立子课题：以便于有更多学生参加，结论也会准确（如设立对照组）。制定实验方案：这一点教师不要包办，由小组成员在一起就所掌握资料进行讨论，写出课题报告并进一步完善实验方案。老师可适当参与、纠正一些不科学的步骤，但要珍惜学生参与的每一步骤，保证给学生更多的机会。开展研究活动：教师在这一环节仅仅是推动者和协助者，充分发挥学生小组力量，让学生独立完成。论文写作：这一环节可锻炼学生的写作水平和科学思维及协作精神，论文应包含四环节；选题目的→实验过程→实验结果和结论→建议，并把所有原始记录、相片、草稿收齐装订成册。
研究性学习能让学生在研究中感受自己是在经历科学实验过程，是在领略科学家的实验思维和科学精神，变学生“学”科学为真正的“做”科学，锻炼学生的协作精神和创造能力，在“做”科学中提高和丰富自己的实践能力、创新能力和创造能力，锻炼学生的协作精神、吃苦耐劳精神和创新精神，从而能从根本上、整体上提高学生的实验能力。实践表明开展研究性学习教学模式具有实效性，符合学生的认知规律，可以有效的激发学生的兴趣，对于培养学生分析与综合思维能力有着不可比拟的优势。
当然，中学生生物实验能力的培养途径不只这些，笔者在今后的教学过程中，会通过更多的摸索，寻求可操作性强且更为高效的途径。综上所述，实施素质教育，必须加强学生生物实验能力的培养。因此作为教师，必须努力为学生的成长提高提供更为广阔的空间。今后，笔者将在实验教学中不断探索培养学生实验能力的新途径、新方法。
文章出处：昆山男科医院
