语文课堂中的读与写有机结合探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“探索有效的语文课堂”。
语文课堂中的读与写有机结合探索
摘要：农村小学语文改革任重而道远，还需我们教师努力研究新课标，不断探索经验，反复实践，勇于创新，根据农村的特点，结合本地的实际情况，探索出一条适合农村特色的阅读写作教学之路。
关键字：篇中寻机 仿写练笔 读写结合 正文：
义务教育语文教学的基本目标是培养学生“听、说、读、写”的能力，其中“读”和“写”的关系非常密切，从某种程度上说，读是写的前提，读可以为写提供参考模式，可以给写以更多的启发，能读然后才能写。但现实是，学生普遍认为读易写难，讲读课中兴致勃勃，到了作文课就“谈虎色变”。出现这种状况，我认为不是学生的问题，而是教师没能很好地引导学生。
一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，读写两张皮，无形中留给了学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系。目前，我们所使用的语文教材，其入选范文，都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的较高水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。
在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是道，学生却听得云里雾里。因此，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技
巧中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。
一谈到读，许多人往往只注重课内阅读，要全面提高学生的写作能力，课内阅读固然重要，课外阅读也必不可少。教师必须加强对课外阅读的指导,如适当介绍一些让学生把自己感受最深的一点写出来课外名著给学生，引导学生去读，要求读后作些摘录;让学生读后再组织学生说说某些作品中精彩感人的情节或片断;，如写读后感，读书笔记之类等等。几十年来的农村小学语文教学，我积累了以下几点阅读与写作教学有机结合的做法。
一、篇中寻机，重视学生在阅读中的仿写练笔
回想自己在刚参加工作时阅读课中安排的练笔，虽说也是为阅读教学服务，但是对学生的写作水平提高不大。反思主要原因是我的阅读教学没有和写作紧密相连，阅读教学时没有教给学生写作的方法，为写作指明方向，这样的写只是纯粹的写写，在写作水平上学生得不到提高。因此，在以后的几十年语文教学中，我逐渐探索阅读教学和写作有机融合，在阅读教学中合理有效的运用这种课文练笔。其一，可以让学生在课文的精彩处仿写。朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作，教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拔，课外阅读中给予引导，鼓励学生进行仿写。如在学完《假如我有一支马良的神笔》一文后，我就让学生仿写了《假如我是孙悟空》《假如我是一滴雨》等各具特性的文章。当然，“仿”不是目的，它就像书法中的临摹，只能得其形，不能得其神；所以，我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高写作能力。其次可以让学生在文章的空白处补写。课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。其三，可以让学生对文章进行改写。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序，改变人称等，如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。一如我在教学《宿新市徐公店》一诗时，就让学生抓住儿童追蝶一环节让学生发挥想象，改成现代文，取得了良好的效果。
总之，培养学生的语文阅读能力和写作能力不是一蹴而就，而要从学生的实际水平出发，有目的、有计划地进行训练。但课内能留给学生的时间毕竟有限，而“语文百分之七十的所得在课外”（叶圣陶语），因此，我们语文教师更重要的是借助课文练笔的训练，培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而将之拓展成为“阅读练笔”，乃至“生活练笔”，如此，我们的语文教学就能事半功倍了。
二、读写结合，学以致用
“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。小学语文教学论文”我认为“运用语言文字”的前提是掌握语言文字的特点，比如一篇文章在遣词造句、谋篇布局、表达方法方面的特点，然后才能“用”。
因此，在语文教学中，教师要善于培养学生在实践中运用语言文字的能力，也就是教师要深入地研读教材，挖掘教材的训练点，根据学段及学生的年龄特点，每一课确定一两处语言文字训练重点，引导学生借助教材了解一定的写作方法，学生才能运用于实践中，切实体会汉语语言文字的妙处。如教学《落花生》一课时，要借助文本引导学生掌握借物喻人的写作方法，了解文章要分清主次，详略得当布局的方法的。读写不分家，在学生习得了这些写作方法之后，可以布置课后小练笔，仿照《落花生》一课的写法写一写生活中一种平凡的事物，如春蚕、小草、蜡烛、松树。我想经过了这样深入的阅读训练后，学生一定会写出精彩的文章。
语文是一门综合性、实践性很强的课程，要想培养学生运用语言文字的能力，必须在具体的实践中进行。读写不分家，学生会阅读文章，才会写作。我认为结合课文学习，适当地进行小练笔是一种有效的运用语言文字的方法。
教师要在钻研教材方面狠下功夫，确定出每一课的训练重点。课上教师要充分利用“教材”这个例子，引导学生走进文本，与教师、文本、教科书编者之间开展多种形式的对话，使学生掌握文中的字词，了解文章的主要内容，揣摩文章的表达方法，并将课内习得的方法运用到习作中，学生才能读写结合，学以致用。我在教学《荷花》一课时，引导学生抓住课文的第二自然段精读探究，引导学生了解作者是怎样抓住荷花叶和花的特点来写具体的，然后让学生观察盛开的美人蕉的图片，仿照《荷花》的写法，运用“有的……有的……有的……”的句式向大家介绍看到的美人蕉，学生的兴趣一下子被调动起来，语言表达很流畅。
课后，我又布置学生观察一种花，并把它写下来。学生们写出了《美丽的绣球》《扶桑花真美》等精彩的文章。在平时的阅读教学中，我们要引导学生掌握一些常见的写作方法，并有意识地加强小练笔的指导，引导学生读写结合，学以致用，全面提高语文素养。
三、把阅读中积累的知识运用到习作中
广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。要鼓励学生写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。农村的生活有许多喜闻乐见的东西值得我们去通过日记表达。我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长,能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。
对于农村小学生而言，作文难、怕作文是普遍存在的问题，要化写作文的消极态度，变积极态度。首先要让学生学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动，那么当前学生怕作文、厌作文的情境一定会得到改观的。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，使学更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。
如何使阅读与写作有机结合起来，走读写一体化的道路，以下是笔者在教学中总结出的几种方法：
1、鼓励学生多练笔。写作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，必须多写才能掌握领略其中的奥妙。练习内容可以从以下几方面入手：挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写。努力做到“篇中寻机”
2、在学校和班级板报上开辟栏目，让学生自己动手设计、习作、书写。结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。
3、结合课外阅读，看电视等指导学生写读书笔记或观后感。
4、开展形式多样的课外活动，特别是充分利用好综合实践活动。
笔者系农村教师，农村广阔的天地是孩子们的乐园，更有他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村的特点，比如把习作课上成劳动课、美工课、表演课、唱歌课等，让学生走出封闭的课堂，充分表现学生个性，表达真实的自我。习作课才会上得更丰富多样、更精彩别致，才会更好地挖掘学生的写作潜能，培养出真正的高素质人才。
以上是我在处理农村小学生阅读与写作的关系中的一些具体做法。实践证明，学生语文成绩较高、作文写得较好的，他们除了课堂上认真听课外，都得益于养成了良好的阅读习惯、长期坚持课外阅读。由此可见，我们只有正确处理好学生的阅读与写作的关系，大胆改变那些传统的古板的教学方式，让教学适合学生的口味，才能激发学生的写作兴趣和欲望。
农村小学语文改革任重而道远，还需我们教师努力研究新课标，不断探索经验，反复实践，勇于创新，根据农村的特点，结合本地的实际情况，探索出一条适合农村特色的阅读写作教学之路。
