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校本课程开发
——培训讲稿
主讲人：范希龙 二0一五年一月二十九日
体育校本课程的开发
2001年的全国基础教育工作会议在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。三级课程管理体制的出台和《课程标准》的颁布，既有利于国家的宏观指导，也有利于地方和学校实施课程的自主性和选择性，从而实现了体育课程统一性与灵活性的结合，为校本课程开发提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间，意味着体育校本课程的开发具有法律依据，也为体育校本课程开发模式的多元化提供了前提条件。
本讲就如何进行校本课程的开发，从校本课程开发的背景，校本课程开发的目的、意义和基本原则，等方面进行阐述。
一、校本课程开发的背景
（一）“三级课程管理体制”为体育校本课程开发提供了政策保障，1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实行国家课程、地方课程和学校课程”，由此开始了构建我国“三级课程体系”的改革。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出的三级课程管理体制和《学校课程管理指南》提出的学校“研究学生多样化发展的需要，开发或选用适合本校特点的、可供学生选择的课程”，对校本课程开发程序和实施方式提出了明确的要求，为体育校本课程开发提供了政策保障。
（二）新《课程标准》的实施为体育校本课程开发奠定了基础 新《课程标准》按照不同的学习领域设置相应的水平目标，不具体确定学习内容，学习内容由各个学校自己进行选择，就能考虑到我国幅员辽阔、民族众多、经济文化发展的区域性差异，使体育课程学习内容更符合本地、本校的实际情况，又能考虑到学生发展的个体差异性，使每一个学生受益。这种课程结构体系的出台，为各学校进行体育校本课程开发提供了广阔的发展空间。体育校本课程的开发与编写作为国家课程的一种补充和学校特色构建的一部分，已成为地方、学校和体育教师关注的热点。
二、体育校本课程开发的目的、意义和基本原则
体育校本课程开发是指学校依据自己的办学思想，根据社区和学校的体育资源，为了实现体育与健康课程目标，满足学生的实际体育需要，以体育教师为主体进行适合学校具体特点和条件的体育课程开发。
1．体育校本课程开发的目的(1)建立我国基础教育课程体系的需要。
建立三级课程管理体系的目的是为了进一步简政放权，加大地方政府发展和管理本地区的权力以及统筹力度，促进教育与当地经济社会发展紧密结合，继续完善基础教育由地方负责、分级管理的体制。在课程的开发和管理上，改变过去国家管理过于集中的做法，试行国家课程、地方课程、学校课程，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。
(2)全面推进素质教育的需要。
新一轮基础教育改革的核心理念就是要促进每一个学生的发展，体育课程就是要坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识。而体育校本课程的开发是依据学生自身的特点和条件，由学校体育教师自主开发以满足学校所有学生体育学习需求的一切形式的课程开发活动。可以看出，体育校本课程的开发作为基础教育课程改革的一种取向，其目标与素质教育的目标是一致的，是全面推进素质教育的重要举措。
(3)创建富有个性的学校体育文化的需要。
体育课程改革不只意味着内容的更新与完善，更为重要的是意味着学校体育文化的创建。因为学校体育文化的变革是体育课程与教学改革中最深层次的改革。学校体育文化，是关于学校体育教育的物质、制度、精神文化的总和，体育校本课程开发需要学校体育文化的支持。同时，体育校本课程开发又反作用于学校体育文化，对学校体育文化的创建起着积极的促进作用。
2．体育校本课程开发的意义
体育校本课程的开发在形成学校特色、课程改革、促进教师发展和学生成长等方面具有重要的意义和价值，主要体现在以下几个方面：(1)校本课程弥补了国家课程开发的不足。
从整个课程发展上来看，校本课程使国家与学校在课程变革的权重问题上得以协调统一，它们之间不再是调控与被调控的关系，而是国家、地方、学校三级达成共识的过程，每一方都是主体，对我国的教育改革更好地融人世界教育改革大潮具有举足轻重的作用。
(2)校本课程体现了课程的差异性、针对性和灵活性。
我国人口众多，幅员辽阔，各地区经济发展不平衡。例如，东西部之间、城乡之间在经济水平、文化背景、教育资源各方面都存在差异，国家课程很难全面顾及不同地区的教育需求，即使是在同一地区，不同学校的办学理念、办学条件也各不相同。如果要求各个学校都实施相同的国家课程，完成相同的课程目标，势必造成课程开发与课程实施严重脱节的现象。而体育校本课程的开发具有很强的针对性，既结合了学校自身环境与社会资源，又减少了课程意图与课程实施之间的“落差”。
(3)校本课程体现了不同学校的办学特色。
一所学校有没有特色，首先要看它有没有正确而独特的办学目标，国家对于各级各类学校的培养目标和规格的规定只能是一种最基本、普遍、原则性的要求，不可能照顾各地各级各类学校的特殊性。我国实行三级课程管理政策的目的之一就是尊重地方差异和学校差异，给学校一个空间，根据师生的特点、学校的教育资源、学校传统来确定学校自己独特的发展方向。校本课程开发，其核心理念是以学校为课程开发的场所，是基于学校、立足于学校、为了学校。正是由于每一所学校均有其特殊性，才使得校本课程开发成为可能。
(4)校本课程的开发有助于促进体育教师专业的成长。
在校本课程的开发中，教师成为课程的开发者、课程标准的制定者和课程内容的编制者，体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体，确立了体育教师的专业自主地位，赋予体育教师课程开发的权力和责任，因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求。这就要求体育教师要深入地认识课程、研究学生、探索社会，不断更新知识、补充知识，扩大自己的知识范围，学习新的教学理念。这就使他们有了学习先进教育理念的内驱力，有了追踪教育改革新动向的渴望，也就促成了体育教师与新课程同步前进的大好局面。
(5)校本课程能促进学生和谐、个性化发展。
体育校本课程开发充分尊重和满足中学生的差异性特点和多样化需求，为中学生提供了更多的课程选择权利，因而有助于学生的个性得到充分和更主动的发展。同时，让学生参与到体育校本课程开发中，既有利于了解学生已经具备的体育校本课程教学与教师成长知识、技能和素质以便确定制定体育课程教学计划中比较有用的、符合学生丝发展的个性化的方案；也有利于提高学生的参与性、积极性和创造性，从而要地发挥学生的作用，促进其个性特征的全面发展。
学生个性发展、教师专业发展、课程的针对性和灵活性、学校特色的形这几方面是相互联系、相互依存的，是一个问题的不同方面。学生的充分发展离不开教师的引导、学校的熏陶和课程的灵活安排，教师的专业发展也以学生发展、学校的发展和课程灵活性的提高为依托，课程灵活性的提高要通过教师发智慧和学生的配合，学校特色的形成更离不开教师与学生的共同努力。换言：学生的个性发展是校本课程开发的最终追求，教师的专业发展是学生个性发展必要保障，课程灵活性的提高是教师专业发展的基础，学校特色的形成则是校课程开发的自然结果。
三、体育校本课程开发的基本原则
校本教材的开发除了必须体现校本（本校）的特色外，还应坚持以下几个基本原则。
1.教材开发应该有目的性
教材开发应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。校本教材的开发必须要考虑培养学生的认知能力和知识技能，也就是应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。教材无论是显性的还是隐性的，在开发之前都应具有目的性，都应思考开发这种教材的目的是什么。如果在开发过程中无的放矢，那么，教材的开发就只能是“金玉其外，败絮其中”，没有任何实在的意义和价值。因此，根据不同阶段学生的生理、心理和学习需求，以及学校的发展情况等方面来确定教材开发的目的，这是教材开发必须具备的基本条件。
2.教材开发应有针对性
教材应符合课程标准的要求，应体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求。校本教材针对的是本校学生群体，满足的应是本校学生的需求。因此，校本教材的开发决不能滥竽充数，到处东拼西凑，而应体现出本校的特色，应通过本校教材来对学生进行教育。如果本校不能开发出教育学生的教材而只是使用别人开发出来的教材，就会因别人开发的教材不能很好地适应本校的具体情况而缺乏针对性，失去教材的实际意义。
3.教材开发应有实用性
教材内容的组织应多样、生动、有利于学生探究，校本教材的开发，必须要有实用价值，要有利于学校自身的发展。教材内容要充实具体，不论是学科知识的拓展延伸，还是课外知识的补充完善；不论是对学生进行思想道德教育，还是对学生知识技能的培养，都应该有具体的内容、生动的事例。而不应只是词句的堆砌、术语的阐释，更不应东拼西凑，只是方块字的组合。教材必须重在实用，重在选择有利于学生终身必备的基础知识和技能方面的材料，使学生能学以致用，学以提高。
4.教材开发应有独特性
学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。课程的蓝本是教材。教材的开发必须结合本校的传统和优势，根据学校实际，编写出具有学校特色的教材。校本教材必须要体现学校的办学理念，凸现出本校的丰厚的历史文化底蕴，如将优秀师生个案或本校典型的具有代表性的史实纳入教材。教材中，即使是显性的文化知识和技能方面的材料，也应是代表本校的最高最好的办学水平。因此，教材的开发必须新颖独特，独具匠心，有非常明显的地域性。
5.教材开发应有趣味性
教材的开发不应选择学术严谨、逻辑性强、知识难度大的材料作为教材的内容，而应将知识性强的材料化繁为简，化深为浅，化难为易，注重于提高学生的学习积极性，着眼于激发学生的学习兴趣。教材的开发应注意学生在生活和学习中的体验和经验，注意照顾学生不同年龄段的生理和心理特点，语言的表述应幽默诙谐，事例的选择应生动有趣，教材的内容应丰富多彩。教材内容的趣味性还应体现在活动性、可识性、探究性等方面，要使学生对教材嚼之有味，学之有得，思之有获。
6.教材开发应有拓展性
教材的开发一定要注意学生知识的积累和运用，应在学生已掌握知识的基础上加以扩展或延伸。譬如，课内讲授虽然提及但又无详细资料的，或者是一些生活小常识，或者是一些小试验，或者是名家名篇，或者是日常所见而又未加深究的，都可以将其作为校本教材开发的原始资料进行拓展。特别是一些科学性、规律性的学科知识，可以在校本教材中采取由浅入深、由点到面、循序渐进的方法进行层进式的拓展，用以培养学生良好的探究习惯，增强其探究和创新的意识，并以此培养他们拓展和运用知识的综合素质和能力。
7.教材的开发应有前瞻性
课程的改革决定着教材的开发。因此，校本教材一定要体现出可持续性，应在把握时代特点和现代教学观念的基础上，确定教材开发的目的和内容。无论是在校本教材的目标、体例等的确定上，还是封面、内容等的设计上，都应体现出超前意识。随着时代的发展，学科的相互交叉和渗透越来越明显，边缘学科的快速发展等，都会给教材的开发注入新鲜活力。因此，教材的开发一定要注意不断淘汰已经过时的、与现代社会不合拍的陈旧知识，发掘出新鲜的、与时代潮流相吻合的新观念和新知识，以适应学生的需求和学校的发展。
8.教材开发应突出有效性
《基础教育课程改革纲要》强调，要“满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”开发校本教材就是要完善或补充国家课程教材中缺乏或省略的材料，以达到培养学生综合能力的目的。校本教材在开发过程中，一定要整合学校领导、教师、学生、家长以及学者的建议和意见，重视信息反馈。因此，校本教材的开发，不但要使学生“具有爱国主义、集体主义精神，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”，而且还应使学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。开发校本教材只有做到了目标明确、内容充实、逻辑清楚、事例典型、贴近生活，才能满足学生需求，适应学校发展，才会取得良好的效果。
9.教材开发应有操作性
教材开发的对象是教师和学生，因此，教材内容的设计和编排必须符合学校的实际和学生的需求。教材应便于教师教，学生学。对于一些晦涩难懂的、不常见、不常用、无助于学生学习的知识不应选作教材内容；对于一些不利于学生操作，学校也无法实施的活动材料，也不应纳入教材内容；对于一些中长期才能见效，不安全或不便于学生探究的专题或活动也没有必要在教材中设置。因此，在教材开发的过程中，一定要注意可操作性。不然，即使教材开发出来，对学校和师生也没有什么用处，师生只能望“材”兴叹。
校本教材的开发不是一种短期的个人计划，而是一种长期的集体设计。校本教材只有在开发过程中，注重教材所体现出来的基本特性，不断实践，不断总结，才能使教材在修订中不断加以完善，才能真正体现出校本教材
四、体育校本课程开发的步骤 前期准备
我国长期以来推广国家课程，课程开发都是由课程专家完成，学校和教师没有课程开发的经验，课程开发也没有固定的模式。如果以学校和教师为主体开发校本课程，对学校和教师而言，必然是一个探索和创新的过程。为保证课程开发的实效性，就需要进行充分的前期准备。前期准备的过程是：成立体育校本课程开发组、进行校本培训，以明确课程开发理念。
1．成立体育校本课程开发组
体育校本课程开发组是由校长、体育教师、体育课程专家、学生等组成，校长担任组长，因为校本课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，即校长、体育教师、体育课程专家、学生共同参与学校的课程计划制定、实施和评价活动。
2．进行校本培训
校本培训是对本组成员进行的培训，使各组成员明确体育校本课程开发的理念、背景、目的和意义、各成员的职责和任务、各成员之间的合作关系等。课程开发要体现“以人为本”、“以学生身心为本”、“健康第一，的思想，就必须注重学生的参与，学生是学校的主人，学生的参与度是校本课程必不可少的衡量标准。环境分析
环境是指特定的学校所处的内外环境，主要是与体育课程开发相关的校内外体育资源。目的是明确体育校本课程开发的背景因素。环境分析包括需求分析、资源分析和优势分析。
1．需求分析
需求分析是指在课程理念指导下对学生、社会的体育需求的分析。学生的体育需求是体育教育的内部需求，是体育教育的出发点和归宿。体育文化知识需求是学生对体育文化知识本身、对获取文化知识的方式和途径等的需求和看法。身心需求是学生健康身心、发展个性、健全人格的内在愿望和渴求。
2．资源分析
资源分析是指对学校信息资源、能力资源和物质条件的分析。信息资源主要是指学校的体育资料和体育教材，分析这些信息资源是为了求得对体育校本课程开发的信息支撑。能力资源主要是指体育教师的专业能力和学生的体育学习能力他们的能力状况制约着体育校本课程开发的深度和价值。物质条件主要是指孝校的体育经费和场地设施，明确场地设施现状和可开发利用的体育场地设施，义便扬长避短、量力而行。
3.优势分析
优势分析是指对学校的教师优势和学生优势的分析。教师优势决定他们在体于校本课程开发中的角色及课程内容选择。学生优势主要是指长期以来学生形成群体优势能力、学生对课程内容的选择能力和对课程的反馈能力。这些能力使
4生成为校本课程开发的积极参与者和推动者。
四、编制校本课程方案
校本课程方案由体育教师按照课程基本原理和要求进行编制，这是课程开发主要环节。编制校本课程方案的程序是：确立校本课程设置依据和目标，确定本课程内容，确定课的类型、任课教师、授课对象和课程开设时间，制定校本程评价体系。
1．确立校本课程设置依据和目标
校本课程应根据国家及地方制定的课程纲要，结合学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源和学生、社会的体育需求进行开发。在制定课泪标时要注重从客观实际出发，一是要从学生的主体需要出发，二是要从客观课程资源出发。体育校本课程目标体系必须体现“健康第一”的思想，充分考学生的个体差异和不同需求，以达到增强学生体质、增进健康的目的。
2．确定校本课程内容
根据校本课程目标合理地选用课程内容。学校在选用校本课程内容时应全面分析学校的体育课程资源和学校的体育特色及传统性运动项目。例如，经济发达地区的学校可以将街舞、轮滑、网球、跆拳道、棒球、橄榄球等新兴项目作为体校本课程的内容，而经济欠发达地区要选用这些课程内容显然不太现实，可以本校的传统体育项目、民族项目为依托开发校本课程。
3．确定课的类型、任课教师、授课对象和课程开设时间 课程类型要根据课程目标、课程内容和课程实施的客观条件确定，一般包括论课、技术课、活动课和实践课。任课教师要根据教师的专长、知识优势和研实践能力确定。授课对象要根据学生和课程需求确定，可以是一个年级，也可是几个年级。课程开设时间要根据国家课程、地方课程和校本课程特点，结合校体育课程实际、季节气候变化和课程内容结构等进行统筹安排。
4．制定校本课程评价体系
制定校本课程评价体系是运用课程内容实现课程目标的具体化。校本课程评价体系是纲要性教学文件。根据课程内容的结构，按照教育学、心理学、生等学科理论，把课程内容有效地进行时间分配，并制定出各个内容所要达到体评价指标。
五、校本课程实施
校本课程实施由体育教师完成。课程实施程序包括制定校本课程教学体育教学、教学结果反馈三个方面。
1．制定校本课程教学计划
体育校本课程教学计划是实施体育校本课程教学的直接性文件，包括掣划、学期计划、单元计划和课时计划。教学计划是体育教学内容、组织教淮体化，体育教师必须依据校本课程标准，按照教学计划的编写原则和方法，教学内容进行课时分配，选择可行的组织教法。
2.体育教学
体育教学是校本课程实施的基础环节，教学必须严格按照校本课程开发求进行教学实践，对教学实践中可能出现的问题要有预见性，教学过程要笮性，要恰当使用新教法和新的组织方法，使教学过程能贯彻课程开发的意陲到预期的效果。
3.教学结果反馈
获得良好的体育教学效果是校本课程开发的最终目的，良好的教学刘须建立在不断开发一实践一再开发一再实践的基础上。所以，在每次教等结束后，对教学效果都要进行反馈与沟通，主要内容包括教学内容的合：组织教法的新颖性、学生的积极性、技术掌握情况、存在的问题、学生列方面。
六、校本课程评价
校本课程评价由课程开发组共同完成。在发展性课程评价理论的影响我们应重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价、定性评价与定量评价，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与互评相结合的原则。
七、我校校本课程开发的过程、方法和成效 1.介绍一悟小学情况 2.介绍一悟小学校本课程开发状况 3.在校本课程开发过程中探索教师培训途径 一是以学代训的校本培训； 二是以开发校本课程推进培训； 二是以实施提升培训。
四、我们还在路上
校本课程在开发中还存在很多的困难和问题，有待于我们进一步思索和改进，我们行进在校本课程构建和开发的进程之中。
