教学目标的基本要素[推荐]_教学目标的是要素

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教学目标的基本要素

本次磨课我们以三年级语文《富饶的西沙群岛》为研究目标，经过多次打磨和修改最终确立了比较合适的教学目标。目标的生成，群组成员查阅资料，博众家之长总结出了制定阅读课教学目标具备的基本要素：

1．行为主体必须是学生而不是教师。也就是防止出现“让学生、使学生、培养学生-----”等词语。

2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，如：认识饶等10个生字。不要用学会10个生字。前者是能读准字音就可以。而后者目标不太明确。

3．行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

4．表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。

通过这次研修磨课活动群组成员，全部明确了制定教学目标的方法。另外就是教学目标必须符合本班学生的实际。

教给学生质疑问难的方法

在本次课例打磨的过程中，也就是第二次修改备课时，有一个老师说这个教案完全可以顺利的完成任务。正是这句话提醒了我。我再次查看备课真的是整个课堂都是按老师的思路焉的，我说这不是一节高效的课，不能实现培养学生思维和想象的能力。当时，几个老师情绪沉了下来。我说：整个课堂没有给学生发问的机会，你们说算是完善的课吗？老师们点点头不错。怎样培养学生质疑问难呢？通过研讨我们总结出了应注意以下几点：

一、创设学生质疑的情境。给学生充分的思维和想象的机会。

二、针对问题，授之以渔。分析学生提问质量不高的主要原因有三点：一是传统教学方法使学生产生了依赖老师的习惯。二是学生不知道发问的角度和方法。三是不知道如何表述所要提的问题。因此，有针对性地指导和训练是非常有必要的。

三、必须转变学生的学习观念，打破学生的依赖思想，“逼迫”学生发问，哪怕非常浅显的问题，只要学生敢于提出，就应该予以肯定和鼓励。特别要大张旗鼓地表扬那些发问切中要害，角度新颖的同学，给学生以发问思路和思维方法的正确导向。

四、必须给以方法上的指导。不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”我主要从两方面进行指导：一是提问的角度和方式；二是提问思路和内容。三是启发学生如何表述问题。重要的是引导学生：认真仔细阅读是基础。只有在认真仔细阅读的基础上，才会问得有物、有据、有序。

五、分出层次，随机处理。问题的层次。我的做法是，分两个阶段处理：第一阶段小组内自由提问，一些胆量小的学生在小组内能够自在地提出他们的疑问。给他们解决基本层面的问题。第二阶段全班集中研讨重点难点问题。这一阶段让那些积极思考大胆发问的学生发挥他们的思维优势，提出他们的富有层次和水平的问题。解除他们的疑惑。这时既要让学生充分发表自己的见解，又要发挥集体的智慧。

如何指导学生结合上下文理解词语

指导学生结合上下文理解词语是培养学生阅读能力的一个重要方面。如果只要求学生多读书，不教给他读书的方法，同样不会收到好的效果。通过群组成员的多次交流我们总结出了指导学生结合上下文理解词语几种做法。

一、联系上下文词句字面义直接感知词意理解词语。一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。就是联系上下文的意思感知词意，理解词语。

二、联系上下文语句间关系理解词语。语句间关系错综复杂。对于一些比较抽象的词想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得“吃力不讨好”。最经济有效的方法应是引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。

三、联系上下文语句所述事件情节发展理解词语。

这些应理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，无论这个词是在故事开头或某一段的开头、故事中、故事结尾，分别起统领，过渡还是总结作用，都应利用故事发展理解词语。运用这种方法先出示这个词，不详讲，引导学生通过前后文字融汇贯通地体会，不能破坏它，争取一气呵成，这样学生印象更深。

四、联系上下文语句创设的情境理解词语。这类词大多出现在写景、状物或渲染某种场景的课文中，老师能否引导学生真切地进入那情那景中去，是能否理解该词语的关键。总之，无论运用何种方法必须坚持一个原则：不在乎能否完整解释出词意，而在于知道在什么情况下运用，适合怎样的语境，为培养学生语感打基础。