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浅议物理教学的趣味性
作者：河南省宝丰县大营镇初级中学 赵红霞
摘要：
目的意义：让每一个学生被兴趣牵引着在观察思考动手的境界里进一步步入学习物理知识的乐趣中。
方法：让课堂形象直观、逸趣横生、悬念迭起、抑扬顿挫„„。
结论：课堂教学是一种艺术，需要我们广大教师的不懈努力，需要我们根据学生心理、生理特点，开启智慧，精心策划，使我们的课堂真正成为学生喜闻乐见、流连忘返的乐园。
关键词：物理 教学 趣味
课堂是学生学习知识的主体平台，让课堂形象直观、逸趣横生、悬念迭起、抑扬顿挫„„就能让学生生活在观察、思考动手的课堂里，在观察思考动手的境界中让每一个学生被兴趣牵引着步入学习知识的乐趣中，保持对自然界的好奇，领略自然现象中的美妙与和谐，亲近大自然，热爱大自然、钻研物理知识乐此不疲。
一、让课堂形象直观
物理是一门以观察和实验为基础的科学，观察和实验本身就为学生学习物理提供了形象和直观，所以作为教师要尽力创造条件做好演示实验，为了增加实验的可见度，在演示的同时我们要运用多媒体“慢镜头”放慢放大实验过程，例如在做电磁感应现象实验和电动机的工作原理实验时运用多媒体放大放慢实验可以让学生看清看准实验现象，这样才能让学生在实验的基础上根据现象经过思考得出规律，并理解认清它的物理实质，进一步灵活运用物理规律解决生活中的实际问题。
物理课堂的形象直观也通过学生分组实验和想想做做中的小实验得到进一步体现。
通过分组实验，激发学生的创新思维能力，设计出独到的实验方法步骤；在实验的过程中，他们积极合作，积极动手——手脑并用，充分调动起他们探究科学的积极性。并培养他们的合作意识。同时他们总结出探究科学规律的方法，并且他们养成认真严谨的科学态度，同时，他们的观察能力、归纳思维能力、发散思维能力、实践动手能力都得到最大限度的提高。
那些丰富有趣的小实验是课堂的延伸，本身就具有强大的趣味性，让学生自己动手，在生活中寻找实验的材料，不但培养起他们勤于动手的学习钻研物理的习惯，也把学生课内知识的学习与我们的现实生活密切的联系了起来，——使物理教学走向生活，有很多物理方面的小发明正是在生活需要的启迪下在发明者的筹划中诞生的。通过小实验把物理课堂延伸到丰富多彩的生活现实中，大大提高物理教学的有效性。例如，在学习了浮力知识点中物体浮沉条件的应用之后让学生完成“笔帽潜水员”这个小实验
思考：潜水艇为什么能潜入水下，又能回到水面呢？我们来做一个“潜水员”的玩具吧！材料：塑料笔帽1个、橡皮泥1块、水1杯、矿泉水瓶1个 操作：
1、将橡皮泥粘到笔帽底部。（笔帽一定不要有洞）
2、在水瓶中完全灌满水，把笔帽放进瓶子，拧紧瓶盖。
3、用力挤压瓶子，观察笔帽沉下瓶底。
4、松开手，笔帽又回到瓶子顶部。
同学们做完之后不禁恍然大悟，这不就是个变式的“潜水艇”吗！说明：1.笔帽里的空气使它漂浮。
2、水压进笔帽，F浮 ＜G 物笔帽很重并下沉。
3、水流出笔帽，F浮＞ G 物笔帽变轻并上升。创造：你能制作一个不同的潜水玩具吗？
二、让课堂逸趣横生
学声学时，物理课上做游戏：例如学习双耳效应时不妨让两个学生做一做；物理课上听音乐：“把一个泡沫娃娃放在收录机的喇叭上，他就翩翩起舞„„
只有课堂活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展。课堂上注意培养学生的问题意识；要让学生有思维活动，有独立思考
1.活用方法
教学方法的运用要根据学科特点、教学内容特点而定。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中注意多种方法的运用，其根本出发点是以生为本、面向全体、因材施教。
2.活用教材
提倡用教材教，而不是教教材。要求教师能活用教材，举一反三，触类旁通，延伸拓展。学会自主开发课程资源，在运用教材的基础上注意把教材同社会生活联系，同学生的生活经验联系。
3.激活学生
要交给学生学习的方法，让他们学会学习。趣：激情满怀、意趣盎然、风趣幽默 ① 激情
一个没有激情的教师他的课堂能有活跃的气氛吗？没有活跃的气氛又怎能激起学生的兴趣呢？教师要善于以情激情。
② 激趣
激发兴趣的有效办法是让学生看到自己的进步，受到教师和同学的肯定、鼓励和表扬。要注重创设民主和谐的氛围，要善于设计富于变化，具有挑战性的问题，万不可简单发问，提一些毫无意义的问题。
③ 风趣
教师课堂语言既要精炼，也要风趣幽默。理想的课堂语言应是幽默不失典雅，庄重而不失活泼。课堂教学是一门艺术，需要我们不断研究、探索、实践。
三、让课堂悬念迭起
悬念有两解，一是挂念；二是欣赏戏曲、电影或其他文艺作品时，对故事发展和人物命运的关切心情。我们在欣赏文艺作品时跌宕起伏的情节、扣人心弦的悬念，让人爱不释手，热切关注后事如何；整个事件的发生、发展和结局都给人留下深刻的印象，让人久久不能忘怀。与此相似，我们必须设置涟漪迭起的课堂，让课堂充满生机和活力，产生吸引力。教学实践和心理学研究结果表明，在课堂教学中借鉴文学创作的做法，设置教学悬念是激发课堂活力的有效途径之一。
“额定功率”和“实际功率”中的悬念：
教师：“100W的灯泡亮还是40W的灯泡亮？”学生们异口同声说：“当然是100W的灯泡亮！”教师将“220V 100W”的灯泡和“220V 40W”的灯泡并联接入220V的电源中，果然与学生的答案一致，这时候学生的片面性似乎“胜利”了，然后教师将这两只灯泡串联接入220V电源中，100W的灯泡反而比40W的灯泡暗得多，这出乎意料的事实使学生们为之一怔，这时教师启发学生去理解灯泡的额定功率和实际功率的物理意义对学生的印象就非常深刻。
扣人心弦的电阻率: 教师：“220V 40W灯泡的电阻是多大？”学生都会说是1210Ω，然后教师拿一只“220V 40W”的灯泡用多用电表电阻挡一量就发现不过一百欧姆左右，何故？原来钨丝电阻随温度变化十分明显，1210Ω是指正常发光下电阻，这时温度达到两千多摄氏度，而多用电表是在常温下进行测量的，所以相差十多倍，这是由于测量条件的不同造成的。若用多用电表持续测一段时间会发现电阻值在不断增大，但增大到某一数值后就不再增大了，这又作何解释呢？因为当用多用电表电阻挡测量灯泡电阻时，事实上多用电表内的电池对灯泡灯丝供电，电流通过钨丝就会发热，灯丝温度升高，电阻值必然增大，但由于灯泡与外界有热量交换，当电流通过灯丝所产生的热量与灯丝对外放出的热量相等时，灯丝温度就不再升高，电阻值也就不再增大，这是由于仪器的局限性造成的。
“沸水”起涟漪：
可用低气压下水的沸腾演示实验（即用一杯冷水使一瓶刚沸腾过的热水重新沸腾起来）来设置悬念。
四、让物理课堂抑扬顿挫。
教师在物理课上语调抑扬顿挫，时高时低，时急时缓，时而象高山流水，时而象澎湃的大海，时而象流淌的小溪„„给学生以美的享受，此时学生就是浪花一朵，完全容入了学习活动之中。物理学从石刀、石器、杠杆等简单机械的应用发展到蒸气时代、电器时代及高能物理时代，推动了社会的进步，促进了人类的文明，已展现出其独特的魅力。曾几何时物理课堂中有部分人用偏、难、繁的物理知识，让大部分学生望而却步，用繁多的物理定律、公式来压抑学生。“物理课难学、枯糙无味 ”成为许多学生的口头禅。其实美无处不在，物理学习也不例外，发现美其实和人的心境有很大关系。当你的心境处在和谐、愉快时，那你看什么都会是美的；美是一种和谐，只要达到一种和谐，那就会被人接受，那就会被认为是美的。我们不妨换一种心境、用我们的第三只眼去发现物理课的美、用我们的教学行为去扮靓物理课堂。
语言是扮靓物理课堂的化妆师。教学中教师生动风趣的语言，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说：“若有一个乒乓球飞向你的头部，你将怎样？”学生肯定会说：“这有什么可怕的”，或一笑了之。如再问：“若一个铅球飞向你头顶 呢？”学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。教学中把需要记忆的知识点编成顺口溜，增强其趣味性，加强记忆。风趣的语言，可以增强学生的自信心，使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
用诗词为物理课堂“绘声绘影”。诗词不仅给人带来艺术享受，而且在一些作品中还包含有一定的物理知识。在物理教学中插入诗词，定能起到锦上添花的作用。如“两岸青山相对出，孤帆一片日边来” 引入运动与静止的相对性。又如陶渊明的“白日沦西河，素月出东岭”，李白的“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”都可以引入运动的一些概念。这些诗词生动、形象、有趣，这样引入
物理概念，学生听得津津有味，课堂气氛活跃。再如复习《物体的运动》一章时，首先让学生欣赏李白的诗句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，学伴随着轻快的小舟，耳闻着阵阵猿鸣，顺流而下，一泻千里，好不令人心旷神怡。然后让学生分析这首诗中蕴涵的力学知识，学生激情高涨，达到事半功倍的效果。
物理史是“物理大餐”的精美佐料。我国是世界四大文明古国之一，在物理学的理论和实践有着辉煌的成就，指南针、火箭、孔明灯、船闸、石拱桥、等举不胜举，都是我国最早发明的。在教学中及时插入这些内容，让学生了解我国在物理学方面对世界的杰出贡献，可以使学生了解祖国古代灿烂文化，激发他们的民族自尊心和自豪感。课堂中通过介绍牛顿的生平及其科学研究历程，从而消除了科学研究的神秘感，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。如介绍伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁，利赫曼为引雷电而捐躯，居里夫人为研制放射性而作出了巨大的牺牲，法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神、为人类造福的高贵品质。
网络教学资源是扮靓物理课堂的有效手段。网络资源教学使学生进入视听、思考并用的教学环境，使抽象思维与形象思维共同参与学习过程，使教学活动更为符合人的认知规律，超越时空展示日常生活中物理现象和科技成果。有些物理现象只能在特定的环境下才能观察到，有的科技成果受到时间、空间的限制，一时无法“搬到”课堂上，教师把这些做成多媒体课件如“海市蜃楼”、“火箭发射”等及时地再现在学生面前，让学生有身临其境之感，真实地再现物理现象和科技成果，与学生发生“共鸣”。
重视以上教学理念，让学生在课堂上处于积极的思维状态之中，紧紧地抓住学生的思维链条，把缜密而又充满自然美的物理科学轻松地播撒给我们的学生，让学生专注于课堂探究的问题之中，让浓厚的求知趣味带领他们进入知识的殿堂。
课堂教学是一种艺术，需要我们广大教师的不懈努力，需要我们根据学生心理、生理特点，开启智慧，精心策划，使我们的课堂真正成为学生喜闻乐见、流连忘返的乐园。
