1《窃读记》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“1窃读记答案”。
《窃读记》教案
一、教学目标：
1、认识、读写“檐、窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、皱、碗、酸、撑、柜、腋、婪、辘、窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、屋檐、支撑、饥肠辘辘”这些生字词。
2、有感情的朗读课文，抓住文章的主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
二、教学重点：
抓住课文主要内容，体会作者的情感，学习作者表达情感的方法。
三、教学难点：
理解国文老师的话的深刻含义。
四、课时安排：2课时
第一课时
一、导入
师：同学们，今天老师给大家猜个谜语，“有位朋友知识广，锦绣文章胸中装，天下大事告诉我，就是不肯把口张。打一物。”
生：给出自己的答案。（我引导点拨学生找到正确解答：书。）
师：同学们都非常聪明，它的答案就是书，那大家喜欢读书吗？读书给你带来了什么的感受？ 生：畅所欲言。（我对学生读书时的感受肯定评价，让大家继续保持爱读书的好习惯。）师：同学们回答的都非常好，读书让我们得到了那么多的知识和乐趣，今天我们就来学习一篇关于读书的文章《窃读记》。（板书课题）
二、释题
师：齐读课题。
生：《窃读记》
师：同学们，老师通过查字典，发现“窃”有三个意思：
1、偷；
2、偷偷地；
3、谦称自己。那你认为《窃读记》中的“窃”字是哪个意思？
生：发表自己的看法。
师：同学们给出了不同的答案，可见大家都进行了认真地思考，那么《窃读记》中的“窃”到底是什么意思呢？别着急，让我们到文中去找一找答案。
三、走进作者
师：首先，我们来了解一下作者，哪位同学把大屏幕上的作者介绍给大家读一下。（指名学生读）
生：A读。（评价：发音准确，声音洪亮。）
师：读得真棒。
四、整体感知课文
师：林海音出生在１９１８年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？咱们就来一起学习一下这篇课文，在读之前，我们来看看文中出现的生字词。（指名同学读，然后全班齐读。）（纠正学生读音，评价：声音洪亮。）
师：同学们读得真准确。那接下来就请同学们用自己喜欢的方式读课文，不理解的词语作个记号，思考文章写了一件什么事？找到答案后请举手示意老师。
生：学生自读课文时间。
师：老师看到了大家都在认真地读课文，那一定找到了答案，谁来回答一下刚才老师提出的问题？
生：讲了小作者由于买不起书，偷偷躲在书店里读书的故事。（学生可能不会确切的回答出这句话，但一定知道课文说的是一件读书的故事，我将尽量往“偷偷地”这个词语上引导，点拨学生找到答案。）
师：既然大家知道了这篇课文讲述的是小作者在书店里偷偷读书的故事，那谁能告诉老师《窃读记》中的“窃”字是什么意思？
生：“偷偷地”意思。
师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可是由于买不起书，作者却只能偷偷地读，那作者又是如何描写她偷偷读书的经历呢？下节课我们继续学习本篇课文。布置作业：
1、生字词各写三遍。
2、有感情的朗读课文。
3、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、导入
认读词语“檐、窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、皱、碗、酸、撑、柜、腋、婪、辘、窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、屋檐、支撑、饥肠辘辘”。
师：上节课我们初读了课文，知道了作者是一位爱读书的小姑娘，那么，她在书店是怎样偷偷读书的呢？这样的读书方式又给她带来了怎样的感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）我们先来看第一自然段。（指名读，纠正字音。）那谁能告诉老师这一段讲了些什么？
生：放学后，作者匆匆赶去书店。
师：下面咱们以开火车的方式读第2--9自然段，每一位接读的同学，在读之前，先来评价一下前一位同学读得怎么样。大家在听其他同学读得时候思考这样一个问题：读书有千百种滋味，作者在读书时有怎样的感受？
生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
师：那我们就一起来感受一下作者的这种“快乐”和“惧怕”吧。同学们默读第2自然段，你从哪里看出了作者的“快乐”和“惧怕”？
生：在去窃读的路上，我一边想着昨天读的那本书，一边担心书店里的人多不多，我能不能安心读书。
师：同学们回答的很好，我的快乐是书店里人多，可以安心读书，惧怕的是那本书卖光。A同学来读一下第3、4自然段，其他同学思考一下，这一次作者的“快乐”和“惧怕”是什么？
生：来到书店，急切地找书，贪婪地阅读。
师：此时，作者的快乐是终于可以读到书，惧怕则是刚进店门时寻找不到自己原来读得那本书了，那谁能找出作者在找书时都用到了哪些动词？这些动词表达出了作者什么样的心情？ 生：跨、踮、钻、挤、寻找、再找。（这个比较容易）归纳出作者心情：急切、担心、惊喜。（老师点拨，进书店，想要阅读那本书，心情急切，却找不到，心情变为担心，再找，终于找到了，惊喜。）
师：那谁能读一读这种急切中带有担心，最终找到书的惊喜心情呢？
生：A读。
师：大家说读得好不好？我们给他鼓励一下。作者终于找到了那本书，她是怎样阅读的？谁来回答一下。
生：像一匹饿狼，贪婪的读着。
师：这是一个什么句？
生：比喻句。
师：作者将自己比作了什么？
生：饿狼。
师：大家答得非常准确。作者将自己比作一只饥饿的狼，一页页贪婪的阅读，犹如饿狼进食，表现出了“我”对读书有怎样的情感？
生：喜欢读书。
师：小作者喜欢读书，那她能不能在书店尽情的阅读啊？
生：不能。
师：那同学们自由读第5、6自然段，由于不能尽情的阅读，作者想出了哪些方法进行阅读？ 生：去好几家书店。藏身大人之中。
师：一本书去好几家书店才能读完，大家说作者这种窃读的经历辛酸不辛酸？读一本书还要将自己隐藏起来，装作别人的小妹妹或小女儿，可见作者读书时的心理和行动是怎样的？ 生：提心吊胆。小心翼翼。（此处需要老师点拨）
师：因此作者最开心的是碰到什么天气？
生：下雨天。
师：老师来读这一自然段，同学们思考一下：为什么雨天最令作者开心？在书店里，作者面部表情是怎样的？她的心理又想了些什么？
生：雨天作者有充足的理解呆在书店。面部表情：担心。心理：开心，希望雨再大些。师：作者将自己假装发愁的表情和真实快乐的内心进行了怎样？（对比），写出了作者为能够有个充足的理由读书而无比的（高兴），更加突出了作者对读书的怎样之情？（喜爱）师：此时，饭店飘来了一阵阵菜香，小作者也怎么样了？
生：饿得饥肠辘辘。
师：小作者开始有什么想法？
生：希望有钱，吃碗面条，回来有沙发，可以舒舒服服的读书。
师：可现实是怎样的？
生：作者饿着肚子站的腿脚发酸的读书。
师：作者再次运用了什么样的描写方法？（对比），将美好的幻想和艰辛的现实做对比，鲜明的对照出了作者窃读的什么过程？（辛酸过程）
师：两个钟头过去了，作者该回家了，此时她做了什么动作？
生：合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了。
师：虽然作者此时腿酸脚麻，饥肠辘辘，但她收获了什么？
生：知识和智慧。
师：这是作者窃读的最大的什么？
生：快乐。
师：作者这种窃读的滋味，由找不到书的担忧、急切，找到书的惊喜、贪婪的阅读，读完一本书的艰难，雨天读书的辛酸，饥肠辘辘、腿酸脚麻的痛苦，到收获知识和智慧的甘甜，真是既独特又复杂，同学们你们领略到了吗？
生：领略到了。
师：那大家齐读最后一自然段，并思考作者为什么浑身轻松？
生：因为作者获得了知识和智慧。
师：大家回答的非常好。那谁能谈谈他对最后一句话的理解：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
生：畅所欲言。（老师点拨：吃饭长大是身体的成长，读书长大是精神的成长，只有身体和智慧共同成长的人，才是一个健康成长的人。）
师：同学们，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，而且会使一个真正成长起来，学习本篇课文，不仅要感受到作者“窃读”的滋味——与书相逢的惊喜、匆忙阅读的惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋，同样年少的我们，应该向小作者学习，多读书，读好书，在书中不断成长。
板书设计：
第1自然段：放学后——匆匆赶到书店
与书相逢的惊喜经历艰辛与惧怕 窃读记第2-8自然段：窃读经历匆忙阅读的惧怕收获知识与快乐雨天读书的快乐
第9自然段：夜晚降临——与书相别的留恋
布置作业：
1、完成所发的课堂作业。
2、预习《小苗和大树的对话》。
教学反思
《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是作家林海音女士回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书偷偷看书的少年往事。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：
一、以谜语导入，激发学生的学习兴趣。
二、体会课题中“窃”字的含义。“窃”在学生的认知中第一概念是偷、盗窃的意思，《窃读记》中的窃到底是不是偷、盗窃的意思呢？我让同学们带着这个疑问通读全文，找到“窃”的意思在文中是偷偷地、暗地里。
三、在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”。然后围绕这一句话进行展开，我的快乐是什么，我惧怕的又是什么，从而让学生更好的领会作者所要表达的思想感情。
四、通过作者的窃读经历和学生们现在的读书环境，教育孩子们要珍惜现在的美好生活，要多读书，读好书。
本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如指导朗读不够具体，没有读出作者发现书的惊喜，没有读出雨天能够读书的快乐，这样不利于学生把握作者的情感，理解作者所要表达的思想内涵，我应该在以后的工作中改进。
