我的富有特色的教学风格.doc由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便”。
“理智型”的特色教学风格
时代呼唤有特色的教师，我觉得其教学能力中最重要的是要能形成自己独有的富有特色的教学风格。而教学风格是指教学艺术精湛的教师在长期的教育教学实践中表现出来的与其他教师所不同的教育教学特征，是独特的教学思想、教学技巧、教学语言、教学风度、教学艺术等在教师身上的综合表现。但教学风格的形成并非一朝一夕之功，它是一个不断学习与批判的过程，是一个不断实践与反思的过程。
我一旦具有了富有特色的教学风格就意味着我上的每一节课，都是别人无法替代的、属于我自己的独特存在，是求真务本、去伪存真的真我风采。同样，作为教师，作为个体，鲜明的个性应是我不同于别人的独特存在。形成自我风格，让缺点成为特点，变不足为擅长，“建立自我，追求无我”，使自己“思想之独立，精神之自由”。下面就我认为的“理智型”教学风格的特点谈谈我的富有特色的教学风格将要在哪几个方面下功夫，通过哪些步骤的实施而最终形成并完善的。
一、“理智型”教学风格的基本特点
这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋。我认为具体可以概括为以下几个方面。
（一）、就教学形态而言，“理智型”风格体现“理”中带“智”。这里的“理”是指数学逻辑严密，想象丰富，联想开阔，教学系统内部各因素和各部分之间协调、统一，系统性强，这里的“智”是指随机应变，弃旧求新，化静为动，变直为曲，寓情于理，寓趣于理。
（二）、课堂教学结构而言，“理智型”风格常表现为课的开头有一个发人深思的切入点，课的中间部分线索清晰、层次分明，教学方式变化有致，教学环节与阶段之间的衔接自然流畅，课的结尾合乎逻辑。
（三）、就教学方法而言，“理智型”风格对各种教学法都具有“兼容性”。善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。在教学实践中可采用 “读、议、讲、练、问、答”教学法。我认为这种教法特别适合于数学教学。
（四）、就教师和学生双方而言，学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有时教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。
二、重要方面下功夫
（一）、渊博的知识、灵动的智慧
我的独特教学风格、人格魅力的形成首先要通过自己灵动的智慧学习渊博的知识。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。而作为教师，履行着自己“传道、授业、解惑”的使命，开启着无数青年学子们崭新的人生。但这不是单向知识的传播，自来水管式的教育，而是螺旋式的回旋和前进，教与学是彼此相连的，教学相长，教师教书育人的过程同时也是不断学习的过程，“三人行则必有我师焉，则其善者而从之，其不善者而改之”，师生共同进步，使得文化不断得到发扬与延伸。
因此作为知识的重要传播者和创造者，我要不断学习，掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识系统，使自己在教学和科学活动中更具主动和优势，为学生的发展提供最优的精神食粮。正如著名教育学家叶圣陶先生所说的：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的，因此，在读书方面，也得要求‘教师下水’”（叶圣陶《论集》第490页）所以，身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，真正成为专博相济，一专多能的人。
（二）、高尚的道德品质
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”对于孩子来说，教师的一言一行有很强的示范作用，“师者，人之模范也。”因此我必须造就成一个值得推崇的模范，具有高尚的操守，一身正气和傲然不俗的风骨，能够站得直、走得正。“淡泊以明志，宁静以致远”“朗如日月，清如水静”，学生能够“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”进而积善成德。
（三）、诚挚博大的无私爱心
爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。优秀教师成功的教学风格，来自于对教育事业的执着的爱——兢兢业业，不图名利，高度的的事业心、责任感和荣誉感，来自于对学生的圣洁的爱。一位要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，这种爱不仅要有母爱的温柔—慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生，全面了解他们的爱好、才能、个性特点和精神世界，并一视同仁，把每个学生视为自己的孩子，让每个孩子都能享受到教师的阳光雨露。要树立教育好每一个学生、注重学生全面发展的教育观念，以学生为主体，尊重学生的人格和个别差异，促进学生主动和谐地发展。尊重学生的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任，关心激发他们的求知欲，创造欲。而且也要蕴含着父爱般的严厉，但这种严厉不是如今学校的体罚，不是所谓的棍棒下出人才，学生也不是被关在笼子中的鸟，学校教育在于使学生精神之独立，思想之自由，不是斯巴达时的军事教育，不是军营封闭式的管理。我觉得教育的严厉应该是一种终极关怀，每个人的生命是短暂的，但在短暂的生命过程中，我们每个人都应该能够释放出让别人感到你的光亮之处，这样点点的聚集才能汇合成生命的光海。正如《维摩诘经》中说过“以一灯燃百千灯，使明者德明，明终不尽”。而不是功利化，格式化的教育，教育应该是一种美学教育，让学生释放出生命中美的意义。
陶行知先生说过，“捧着一颗心来，不带半根草去。”教师的关爱就是这样无所不包的博大与精深，春风化雨的深刻而从容，脱离世俗的平等和宽厚，毫无功利的清纯与洁净。因此作为未来的教师，我必须有一种为教育事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生，要学会做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成为学生在困难或痛苦中及时送去精神安慰的人。“以心灵赢得心灵，以人格塑造人格”、“随风潜入夜，润物细无声”，这样才会产生强大的震撼与感染，显出十足的人格魅力。
（四）、容纳百川的宽容之心
宽容是一种高尚的育人原则。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”一位好的老师就应该向孔子一样宽容以教，要能够恕人，因为宽容不仅是体现一种修养和气度，更能体现一个人的思想水平，善待他人的短处能够让彼此和睦相处，宽容对待他人的长处，能够使我们不断进步，使自己的心胸更加开阔，更能留出一片美的天地给别人，正如太阳般宽容，毫无保留的将自己光芒全部地献给大地，使大地更加光彩夺目，这样才能形成和谐的师生关系，生生关系，才能有效地开展教学工作。
（五）、一定的人文修养
人文素质的高低决定着教师师德水平的高低。一个教师的人文修养在一定程度上影响着他能否具有爱岗敬业，乐于奉献的精神和品格，影响他能否真正做到教书育人。另一方面，人文修养的高低还决定着教师学识水平的高低。教师的学识水平,不仅包括他在本专业学习研究中的深度与广度，还包括教师对本民族人文精神的深刻理解，对民族历史文化的熟练掌握。较高的人文修养有利于教师把握社会发展趋势，使他们勇于接受新事物；有利于教师汲取传统文化的精华，拥有取之不竭的教育资源；拥有较高的人文修养的教师，在专业课教学中，不仅能使学生获得某种自然、社会和思维领域的规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受, 教师的影响就能更多地渗透到学生生活的一切领域。因此，从现在开始，我应该积累一定的人文修养，为成为一位专业化的，拥有自己特色教学风格的优秀教师打下良好的基础。
三、具体的形成过程
我从开始教学，到逐步成熟，最终形成自己独特的教学风格，将是一个艰苦而长期的探索过程，我准备把这个过程分为三个阶段具体落实。
第一阶段：摹仿一学习一惜鉴阶段。摹仿既是人的一种本能行为，又是人们学习的重要途径。这个阶段的特点是对别人 的教学方法、方式，教学语言、教学风度，甚至举例、手势、语调都进行摹仿。我刚开始教学时，没有教学经验，首先开始摹仿别人的教学方式方法，套用优秀教师的成功经验。把这些老师各自教学特色中最亮丽的“闪光点”汇聚起来，用心领悟其真谛，归纳出在数学教学中遵循的若干个“要”和“不要”，并从讲台形象、语言特点、教法技巧等方面给自己“量体裁衣”，进行总体设计，取人之长，补己之短。在脑海中构画出一个理想化的教学风格“样板模型”，供自己在实践中模拟，力求从“形似”升华到“神似”。教育家叶圣陶曾说：“无论别人经验多么好，总该领略它的精要，结合自己的具体情况，灵活运用。要是生搬硬套，学习好经验可能得到坏结果。
这一阶段的特色：经过实践和反复琢磨，我初步形成自己教学风格的基本式样：讲台形象——朴实、镇定、自信，精神抖擞；教学思路——脉络分明，条理清晰；语言表达——严谨、生动、幽默；板书——工整，详略得当；黑板画——规范、熟练（也会徒手画图）；解题指导——灵活，富有启发性，讲究多解、巧解。事实上，在这一基本式样中含有许多师从上述各位名教师的成份，它是我教学风格成型的基础
第二阶段：独立――创造――反思――再创造阶段。这个阶段的特征是摆脱了完全摹仿别人，能独立进行教学工作。在这个阶段，我将基本上摆脱了摹仿的束缚，能够独立地完成教学工作的各个环节，诸如备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定等等。但在独立的教学过程中，我既要善于借鉴别人的成功经验，又要能够结合自己的特点，创造性地教学。在教学进行一个阶段后，自己能够善于反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，进行创造性教学，逐步形成自己的教学风格。
这一阶段的特色主要体现在：
1、对教材内容的处理有一定创造性。能通过对教材内容严格细致的剖析，化整为零，合理增删，然后重新组合，使其形成一个由浅入深、由表及里、由部分到整体，由因到果的过程结构，使其成为学生容易适应的知识框架，使其化为染上鲜明的个性色彩和附加多种可感因素的具体形象。
2、教学方法比较灵活。能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，把多种教学方法合理地结合起来使用，确定教学方法时不是以课时为单元而是以重要知识点为单元来考虑。我将采用“读、议、讲、练、问、答”的教学法提高数学教学质量
3、教学手段较新。把电子计算机等多种教学辅助手段引进课堂。
4、语言表达能力强。数学语言严谨、精练，课堂教学用语流畅、生动、形象，富有幽默感，对学生有吸引力，能有效地激发学生的兴趣。
第三阶段：教学风格形成阶段。教学风格的形成是指老师在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创造，教学具有浓厚的个性化色彩。其特点是教学内容、教学方法、教学组织形式、教学语言、体态语等的结合日臻完善，成为一种艺术化的东西；教学行为已经内化，教学风格转化为随意性。我这时的教学就达到了“从心所欲不逾矩”的境界，教学中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，拥有自己独特的教学风格，教学过程的开展有序和谐。
此外，在我“理智型”教学风格稳定的同时，我会坚持十条理念，即“教育的激情不老”、“读书一生”、“宁静致远”、“以写促思”、“慎独养身”、“伸展个性”、“爱在细节”、“海纳百川”、“合作同进”、“海星角色”，以不变应万变，万变不离其宗，使我独特的“理智型”教学风格不断发展与完善，精益求精。
人格是最高的学位，风格是最美的乐章！天高云淡，日暖风和，相信如果我现在就开始为将亲手栽种的“理智型”教学风格这株常青之树埋下种子，这棵树会更加根深、叶茂、果实甜美、溢满芳香，我的教育事业也必然会走向成功！
