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中小学校长培训论文：
关于中小学校长培训模式的思考
摘要：研究中小学校长的培训模式,对我国正在实施的校长培训工作具有重要的意义。本文旨在分析我国自校长培训工作实施以来形成的培训模式的特点,评价其弊端,为构建更高效的培训模式提供参考,以便更好地实施校长培训工作。
关键词：培训模式 评价 思考
教育部在世纪之交提出了全面推进素质教育和基础教育改革的任务。面对这一任务,培养和造就一支高素质、高水平的校长队伍,便成了各级政府和教育部门势在必行的工作。通过这些年来的工作,相关教育部门对中小学校长的培训和研究工作积累了丰富的经验和教训。总结相关的经验,对继续、高效的开展中小学校长培训工作会有一定的推动作用。中小学校长培训的几种模式
校长培训模式是以提高校长的职业综合素质和自身可持续发展为目标而在培训中优化组合各种培训资源,科学设计培训操作程序,采用相应的培训策略的模式化的结构样式和活动化的行为趋势。中小学校长的培训模式一般包含教育思想和培训理论、培训目标、操作程序、角色定位、培训策略五种要素。
我国自开展校长培训工作以来形成的较有特色的中小学校长培训模式有以下几种:
1.1 理论接受培训模式
理论接受培训模式是在“理论至上、知识中心、学科中心”的价值观指导下,以提高校长的理论素养为目标的一种培训模式。其操作程序为:通过一定的理论来分析并确立培训目标→确定培训的核心课程→专家授课→研讨交流→提交学习体会。
这种培训模式是“八五”期间,为适应当时急需提升校长的理论素质水平的需求而采取的主要培训模式,它在提升校长的管理理论水平、拓展管理信息等方面取得了良好的效果。在实际运用中,可以发挥其高效、直接地传递知识和信息的功能。但在这种培训模式下,校长处于相对被动的学习状态下,所接受的学习与学校实际相距较远,所以对校长的实际工作能力的培养相对不足。
1.2 “诊断式”培训模式
“诊断式”培训模式是在实践能力价值导向的指引下,以促进学校组织发展、提高学校办学水平,提高校长专业能力素养的培训模式。其操作程序为:分析学校办学现状→组织专家现场诊断→针对主要问题,制定改进方案→专家跟踪指导→学校持续其改进工作→达到学校发展规划的目标。
这种培训模式对改进学校工作、提升校长专业能力素养很有帮助。但它在很大程度上依赖于专家的工作,同时也受到学校实际情况的限制,在其推广程度上存在很大的局限性。
1.3 情境培训模式
情境培训模式是在学校管理的真实的情境中或人为地创设的再现的情境下,学员之间积极互动,综合运用多种培训方式,学员积极的构建自身知识结构的一种培训模式。其操作程序为:明确问题,引出目标→创设情境,启发思考→进入情境,自主探索→情境交融,协作互助。
这种培训模式可以综合多种培训模式的优点,有利于学员自主学习理论知识,提高学员专业知识素养、实践能力,开拓学员创造性思维和解决问题的能力。但是它对学员学习的自主性有很强的要求。
1.4 参与式培训模式
参与式校长培训模式是指在参与式的氛围中,通过校长亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,达到自身观念、态度、知识、能力和行为的改变,并将所学知识和方法运用于
自己工作的培训样式。其操作程序为:情感沟通→头脑风暴→共同交流→小结评价。
参与式培训模式在实施过程中,围绕富有挑战性、开放性和实践性的问题,创设情境,开展开放式讨论,在激励创造的环境下,充分挖掘个人的智慧和潜能,激发人的创新性思维,因此对提升校长创新领导能力有很大的价值。但它需要校长改变过去所习惯的听“专家”讲座、被动接受“理论知识”的学习方式,向主动地参与到具体情境中的学习方式转变。这对培训人员的学识水平、教学设计与组织能力、教学能力和创设教学情境的能力有很高的要求。同时,为提高参与式校长培训模式的推广、实施和培训的效果,解决培训资源短缺的问题也是今后所要进行的一项重要工作。
1.5 师徒式培训模式
师徒式培训模式是学员在导师指导下,通过模仿、继承和创新的方式,注重学习导师的办学经验、全面感知导师的成长历程、办学智慧和成果,从而领悟教育的真谛,促进自身的发展的培训模式。其操作程序为:导师确定目标、任务→导师讲述其个人成长历程和经验→指导学员进行教育实践→完成学习的任务并展示学习的成果。
知名校长在学校工作的实践中形成了丰富、宝贵的经验。这些经验是系统化、条理化的知识很难全面反映出来的。学员只有在与导师接触的实际过程中才能真正理解许多只可意会不可言传的默会知识。自1989年原国家教委《关于加强全国中小学校长培训工作的意见》颁布以来,我国从教育部到各省市甚至于各县教育部门都在开展“三名工程”,即名师、名校长和名校工程。近年来,许多地方相继开展了名校长工作室、名校工作室项目,这些工作为学员接受成功校长的经验提供了方便、有利的条件。因此,师徒式培训模式较之以往相对被动的理论接受的培训模式来说,更有助于学员深刻的接受知名校长的成功经验和更好的将知识应用于实际办学情境中。但这种模式受制于知名校长对培训工作的投入状况,由于名校长工作繁忙,如果再额外承担培养任务,势必会在缜密设计培训、严格组织活动上存在极大困难,因此,有可能造成事实上培训工作不到位,影响培训的效果。对中小学校长培训模式的评析
我国现行的中小学校长培训模式的弊端主要表现在以下几个方面:
2.1 基础理论研究相对欠缺
构建校长培训模式必须以一定的理论为基础,而在以往的校长培训工作中,培训模式的建立只是根据教育行政部门制定的培训目标和移植成人培训的模式。校长是一群特殊的群体,他们既是培训的学习者,同时也是学校的管理者、领导者。为此,应该加强针对中小学校长素质的理论研究,为校长培训模式的构建提供针对性的理论基础。
2.2 培训内容缺乏针对性
我国中小学校长培训模式在培训内容上,仍旧是以教育行政部门统一制定的教学大纲、培训教材和培训计划为依据来实施,呈现以课堂为中心、教材为中心、教师为中心的接受为主的特点。现阶段的校长培训应在强调统一性的同时更多注意培训课程的多样性,针对校长办学理念、专业知识、专业能力等具体方面设计不同的课程。
2.3 培训方式缺乏主体性
在培训方法上,我国的中小学校长培训一直采用“听讲式”的填鸭式灌输法。现行校长培训体系基本上是一种传统的成人培训,未能科学地把握现代校长培训的本质属性和培训过程中的角色关系,以教师为中心、以课堂讲授为主要模式,学习者处于一种被动接受的静听状态。事实上校长们在培训过程中,应该是处于学习主体的地位,培训工作应充分体现校长的主体作用和学员与教师等多层面多纬度的相互作用。
2.4 培训手段缺乏时代性
目前中小学校长培训模式,体现在培训手段上,大多是以课堂授课为手段。为适应现代化
发展的要求,应搭建网络平台,以教育信息化带动培训的现代化,使教师和学员通过现代化手段共同建立学习型组织,同时建立各地区培训机构协作的多级立体化的培训网络,实行资源共享、优势互补、师资联聘的纵横交叉的培训网络。对中小学校长培训模式的思考
为提高中小校长培训的实效,笔者认为,在构建校长培训模式时,应注意以下几点:
3.1 注重培训内容与实际情况相结合
培训过程中应使学习、研讨的内容和实践改革的内容联系起来,形成培训内容一体化,以便突出重点,达到理论联系实际,解决办学中的实际问题的效果。同时还要扩大信息的来源,增大信息量。这就要求培训内容要抓住教育的热点问题、主流问题,并要有重点地解决办学中的理论问题和实践问题。为此,培训模式要更多地针对实际,按需突出重点、设计专题,将学习研究和实践训练结合起来。信息时代的到来,尤其凸显教育信息的重要性,要强化校长的教育科研意识,提高校长的创新精神和创造性思维能力,拓宽他们的信息量,使他们主动、积极地把实际学校管理和教育科学结合起来。
3.2 培训形式应向多样化、层次化、灵活化转变
一直以来,我国的中小学校长培训模式都呈现单一性、封闭性;以教育行政部门统一制定的教学大纲、培训教材和培训计划为依据来实施;以课堂为中心、教材为中心、教师为中心的接受教学为主等特点。虽然这对提高校长理论知识素养很有效果,但很难贴近学校管理和校长自身需要的实际,难以提高校长的实际管理能力,难以有效解决学校管理工作中所面临的各种实际问题。
中小学校长培训模式应该是一个多层次、多样化的培训模式体系,涉及众多的具体模式。这就要求培训机构加强对培训理论的研究,加强理论与实践的结合,加强培训目标和培训模式与具体实际发展对校长素质的要求的一致性,要根据具体外在的环境的变化不断调整自己的结构方式和操作程序,相互借鉴各种模式的优势,进行再创性综合,构建以学习者为中心、能力培养为中心、解决问题为中心和多样化、层次化、灵活化的培训模式以顺应时代发展的要求,从而提升培训的实效性。这是当代教育和学校改革发展的必然趋势,也是中小学发展的基本走向。
3.3 注重培养校长学习的主动性、实践性和个性化,树立终身学习意识
我国中小学校长的培训模式由于多年来受制于计划经济和政府指令行为,基本上是以培训者、知识传授和学科为中心的培训模式,学员被动的接受知识,难以真正做到提高解决实际问题的能力。信息化和知识经济的到来,对作为学校领导者和管理者的校长提出了挑战,也对校长的素质提出了新的要求。因而,培训模式的构建就必须从学习主体的需要出发,发掘学习主体的潜能,调动他们的能动性和积极性,激发他们的创新性和创造性思维能力。校长能力、素质的形成和发展是一个内化的过程。内化过程只能由学习者自己去完成,因此,校长培训工作中要注重校长主体参与的作用,调动校长主动学习的积极性,发挥他们自身的能动作用,做到真正促进其能力和素质的发展。
注重宣传终身学习观念,引导校长强化终身学习观念,进一步调动他们继续学习的主动性和积极性,提高他们自我发展的能力。
参考文献
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