函授：教育心理学(学前教育),模拟1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学前教育虚拟仿真教学”。
模拟试题
（一）一、填空题（每空1分，共15分）
1、教师的成长过程可以划分为5个阶段：新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平。
2、皮亚杰的“发生认识论”的核心内容是“儿童认知发展理论”，成为最具影响力的儿童心理学理论。
3、埃里克森在《儿童和社会》一书，提出了心理社会八阶段论。
4、建构经典智力理论的主要方法是因素分析法。
5、对智力落后分类使用较普遍的方法是依照智力水平和可接受教育程度这两种分类系统。
6、条件反应是指对先前中性刺激学会作出的反应。
7、人脑和电脑的类比是认知心理学（信息加工观点）研究人的认知过程的重要开端。
8、班杜拉是现代社会学习理论和社会认知理论的奠基人
9、通过发现来教授概念为美国教育心理学家布鲁纳所倡导。
10、加涅认为，认知策略是“对内组织的技能，它们的功能是调节和监控概念与规则的使用”。
11、计划是为了达到某个目的，提前对某些事情的发生方式做出比较详细的安排。
12、对教学计划产生影响的另一类因素是学生，特别是学生之间的个别差异。
二、判断题（正确的打“√”，错误的打“X”。每小题1分，共10分）
1、学科知识包括了教师教学所需的全部知识。X2、皮亚杰把认知机能区分为组织和适应两种，组织代表认知机能的外部方面，适应代表认知机能的内部方面。X3、自主感对羞耻感和怀疑感阶段的基本任务主要是形成自主性。√
4、不同智力结构理论间的分歧与争论是由于通过因素分析，研究者得到各不相同的智力因素结构。√
5、研究表明，智力落后学生的学习困难大部分原因是由于注意的缺陷。√
6、泛化是对相似但不同的刺激作出不同的反应。X7、信息加工模型中，认知过程的主要作用是负责信息转换。√
8、社会建构主义以皮亚杰的思想为基础，它比激进建构主义更为温和地质疑了知识的正确性和客观性，强调知识不仅通过个体与物理环境的相互作用。X9、算子指的是将问题的任务要求转换为内部的心理结构。X10、发现学习是以教师为中心的教学方法之一。X
三、单项选择题（每小题1分，共10分）
1、皮亚杰成功创立了 ：A 内化说B智力多元论C 发生认识论D 发展认知论2、1.根据埃里克森的观点，中学生的心理发展阶段是
A.主动与内疚阶段B.勤奋与自卑阶段
C.自我同一和同一感混乱阶段D.亲密与孤独阶段
3、认为智力结构应该从操作、产物和内容三个角度去考虑。
A吉尔福特B 瑟斯顿C 阜南D戴斯
4、学生IQ分数65，其智力落后水平属于：
A 轻度B 中度C 重度D 极重度
5、每周的测验是：A 连续强化B 不定时强化C 定比强化D 定时强化
6、在心理学领域，从开始就对个体内部认知活动感兴趣，并做了大量有实质意义的工作。
A 华生B 冯特C桑代克D 班杜拉
7、班杜拉的社会认知理论非常强调在学习中的作用。
A、强化B、迁移C、观察D、实验
8、通过发现来教授概念为美国教育心理学家布鲁纳所倡导，他的研究工作强调要性、积极学习的必要性以及学习中归纳推理的价值。
A、理解概念B、理解客体结构C、知识 D、技能
9、“认知策略”这一术语，最早出现于1956年等人有关人工概念的研究中。
A、加涅B、布鲁纳C、奥苏伯尔D、安德森
10、制订与实施课堂教学计划的完整过程包括三个方面，下列选项错误的一个是。
A、预备阶段B、前动阶段C、互动阶段D、后动阶段
四、名词解释（每小题3分，共15分）
1、教学专长：又称教学法知识，是指专家型教师所具备的有关教学的知识和能力。
2、图示：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式。
3、道德两难：在两难推理中做出选择并说明理由。
4、创造力：相对于个体或社会，产生前所未有事物的能力，它存在于任何个体中。
5、概念与原型：概念用以会聚相似事件、观念、客体或人的某一类别；原型指某一概念类别的最典型的样例代表。
五、简答题（每小题6分，共30分）
1、专家型教师所具备的教学专长分为哪四种形式。
专家型教师所具备的教学专长有多种形式：2分
（1）学科知识专长。1分
（2）课堂管理专长。1分
（3）教授专长。1分
（4）诊断专长。1分
2、处于具体运算阶段儿童的认知特征。
与处于前运算阶段的儿童相比，处于具体运算阶段的儿童在分类、排序、推理、守恒等任务上都有不同。1分 其认知特征为：
（1）能够根据客体的各种较为抽象的特征来分类，能根据物体的相似性来划分事物的种类。1分
（2）能按照逻辑上的顺序给客体排序。1分
（3）能进行递推性思维。1分
（4）出现了守恒观念，这也是这个阶段的标志之一。2分
3、简要回答在教育中如何引导学生自我意识的三种心理成分。
（1）引导学生正确评价自我 2分
（2）引导学生产生积极的自我体验。2分
（3）引导学生学会自我控制。2分
4、班杜拉的三种促进观察学习的强化模式
直接强化：当观察者正确重复了行为就直接给予强化。（２分）
间接强化：如果个体看到他人因某一行为得到奖赏，也会受到鼓励而模仿。（２分）自我强化：指因个人行为表现符合或超出自我标准而带来的强化。（2分）
5、简述问题解决的三个基本特征
（１）目标指向性（２分）
（２）将总目标分解成许多子目标（２分）
（３）算子的选择（２分）
六、论述题（每小题10分，共20分）
1、简述从新教师到专家型教师发展的五个水平。
新手水平教师是从师范生或刚进入教学领域的教师。在这个水平。教师的任务是学习一般的教学原理、教材内容知识和教学方法等，并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景，初步获得教学经验。2分
高级新手水平教师是有两三年教龄的教师。他们的言语化理论知识与经验相融合，教学事件和案例知识相结合。意识到各种教学情景的共性，运用一些教学策略来调节和控制自己的行为，但还不能有意识的控制自己的行为或课堂中的教学事件，还不能确定教学事件的重要性。因此此水平教师虽然有一些关于课堂教学事件的知识，但课堂管理与教学活动带有很大的偶然性和盲目性。2分
胜任水平教师能明确教学目标和内容，能确定课堂教学活动中各类事件的主次。他们对完成教学目标有较强的自信心，但教学技术仍达不到迅速、流畅和变通的水平。2分
熟练水平教师对课堂教学情景和学生的反应有敏锐的观察力。能从不同教学事件中总结共性，形成关于教学的模式识别能力，可以准确预测学生的学习反应，由此能及时调整自己的教学计划，并有效控制其教学活动。2分
专家水平教师在处理课堂教学事件时，不以分析、思考、有意识选择与控制等方法，而是以直觉方式立即反应，从而轻松、流畅地完成教学任务。此外，专家水平教师会针对不同复杂程度地教学情景，采用不同处理方式；当陌生教学事件发生时，经过有意识地思考采用审慎地解决方法；当教学事件进行得十分流畅时，其课堂行为就成为一种自然而然的反射行为。2分
2、介绍认知互惠教学法，并以阅读理解为例，说明如何利用互惠教学。
互惠教学是在示范的基础上，传授阅读理解策略的一种方法。（２分）是认知师徒法的一个成功例子。（１分）
以阅读理解为例，要深入的思考和理解阅读的内容，必须学会一些阅读策略。（１分）可通过以下几方面来教学：
（1）讲解、示范这几种策略并鼓励学生反复练习。（２分）
（2）教师和学生一起默读段落，再次示范总结、提问、解释和预测这四种策略，教师及时给予提示、指导、鼓励和支持。（２分）
（3）目标：每个学生都能独立运用这些策略来理解文章的意思。（２分）
