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任务型教学听后感
为了丰富我们的知识层面，提高我们的理论素养，学院给我们请来了曾经毕业于香港中文大学的罗少茜老师，做了一场关于英语中任务型教学的讲座。
事实上，任务型教学就我来说是第一次接触，虽然里面有些东西在二语习得中学过，但是总的来说这种教学方法对我是一门陌生的学问。而且由于是全英的讲座，所以不是那么的易于理解，最后整场讲座下来可以说是听的迷迷糊糊，不甚明白。但是为了搞明白到底什么是任务型教学，我有去网络上查了一下，让我对任务型教学有了更深一层的认识。
任务型教学是从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。任务型教学的整个教学过程都充满了情意色彩。
作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D.Nunan，1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。显然，真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。
任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互
动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。
听老师说有很多地方的中小学也在做任务型教学的实验，如江苏，上海，湖北，深圳，北京等地方做的比较好，而且成果也比较好，任务型教学教出来的学生比传统教学法教出来的学生活泼，更善于用英语表达他们自己的想法。当然传统教学法也有它的优点，那就是学生的语法学的比较扎实，任务型教学的学生善于说，但是有时他们只是仅仅将一些句式作为一个chunk来学，并不知道其背后真正的原因，所以若是能够将多种学习方法综合起来，不知道会不会收到令人非常满意的效果。
我们的教育界总是在不断的寻求新的教学方法来提高学生对英语的学习的兴趣和能力，不同的学者会提出不同的看法，不同的地方在实验不同的方法，希望我们的教育界能够百花齐放，也希望中国的教育能够早日达到世界先进的水平。
