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关于高中英语新教材实验的思考
高中英语新教材首轮实验始于1996年，经过三年的教学实践，已于1999年结束。现在正在进行二轮实验教学，我们有必要总结过去，展望未来，以求得高中英语新教材教学实验的健康发展，提高整体的高中英语教学质量。
一、造就较为理想的教师队伍
1． 解放思想，更新观念：
通过实验，广大教师普遍认识到：外语的工具性，运用的实践性和交际性的原则； 在教学实验中，教师已经接受和实施了“教为指导，学为主体，训练为主线”的“三主”教学思想，课堂教学中是否体现学生的主体地位已经公认为评课主要标准； 建立了新型的师生关系，即平等、融洽、和谐的新型师生关系。
一轮过程：由 不理解----理解（为什么要进行新一轮的教学实验）由 被动接受----主动适应
二轮过程：优胜劣汰（教师）----胜任、留下、不断充实新鲜血液（具有新思想教师）适应发展（学生）----由 知识接受----主动学习
严重脱离实际的纯认知学习型教学----知行结合的能力训练（PPP模式）技能训练师生共同参与
知识灌输的课堂教学----能力训练型的课堂教学交际化
思想解放了，课堂气氛活跃，教学充满活力，教师大胆进行教学改革实践，主动适应不断变化发展的教育形势和教学新趋向
2． 方法与过程：
大力宣传----培训新大纲新教材，进行教材分析
示范引路----设置样本班，开好示范课，给教学模式，提出统一要求
普及提高----层层教研，聘请兼职教研员，要求相互听课评课，普及提高推广实验 优课评比----发现新苗，培养教坛新秀、骨干教师和学科带头人，催生基层教育干部 学生竞赛----坚持教改导向，学生培优机制，发挥激励作用
科研决策----进行省立项实验，总结经验，表扬先进，科研引路，科学决策
总结一轮，发现问题，表扬先进；深化二轮，进行理性化实验，肯定好做法，巩固和发展成果效应，适应和继续新一轮实验，规范高中英语教学。
二、寻求最佳课堂教学模式
1． 教学模式：
纯认知型----字词句章教学，支离破碎，读读讲讲的讲读课串讲模式，忽视思维训练 技能训练型----听说读写机械训练，不讲究语境设置
能力训练型----五步教学法：复习、新授、操练、练习、巩固
三环节教学法：呈现、操练、巩固
目标两块：认知、技能目标；功能、训练目标
学习交际型----主动学习，教师重在指导，师生共同参与，体现学生的主体性和教学
训练的模拟交际性
2． 课型研究：
实验中先后进行了对话教学（听说训练为主）、课文教学（听说读写综合训练）、语法教学（总结归纳规律，重在运用）、语言点讲练（讲得适当，练得到位）、试题评讲课（分析问题，总结规律，举一反三；分析思路，指导运用，重在感悟与点拨）。不同课型的教学设计和训练，有不同的要求和规范，对新教材进行了全方位的教学实验和实践，教师适应并胜任了新教材的教学。
新的设想：目标任务型教学途径，以话题为中心，学习活的语言，贴近实际，充满活力。
具体操作和训练，先设置语境进行相关话题的口头表达和说的训练，再进行写的笔头训练，由教材内向教材外有序进行源于教材高于教材的听说读写的综合训练。
要充分利用教材资源，活化教材处理，细化教材感知，深化阅读理解。
3． 教学控制论：
较严控制（受制于教材和教师）----
较松控制（逐步放开对教材和教师的依赖）----
不受控制（完全放开对教材和教师的依赖，摆脱其控制，根据语境和
实际情况进行自由的表达和说的活动）。
这个课堂教学中由较严格的控制向较松缓的控制再转换至完全不受控制的教学过程，是一个由机械操练向替换操练再转换至模拟交际操练（往往做不到）的教学过程。
第三步模拟交际操练往往做不到的原因：
1）教学观受到应试教育的严重影响和干扰
2）分解处理教材不够，不符合认知规律
分解操练教材不够，不符合语言教学规律，一口一个饼，一咬一口饼，达不到
水到渠成的那种程度
3）设置语境情景不当，脱离学生生活实际，目标设置应该有体验性目标
三、教师继续教育
1． 学习水平----终身教育终身学习，知识不断更新，我们需要不断学习，不断充电
2． 教学手段----不断更新，传统的板书设计应该随着手段的不断更新而更新，包括使用
黑板粉笔、制作胶片和多媒体课件等
3． 理论指导----学习新的教育教学理论，运用新的教育理念指导教学
教师的教育教学水平的提高，应该与教育教学改革同步发展。教育行政部门应该关注教师的自我成长与发展，为他们搭建平台，给予有利于他们成长与发展的条件，完善教师的素质，为教育发展提供最根本的人的要素的条件和最有效的策略支撑。
