这条小鱼在乎教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“这条小鱼在乎教案”。
《这条小鱼在乎》教学案例
【背景】
《这条小鱼在乎》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的前半部分主要写小男孩不停地将被困在浅水洼里的小鱼，拼命扔回大海的感人场面，小男孩的善良、富有同情心和爱心深深地打动着我们；文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。根据本课的特点，结合《语文课程标准》中的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”因此，在本课教学中采用读悟结合方式，通过学生个体体验、生活体验、情感体验，读中悟，悟中读，使学生读得情，思得深，悟得透。教学片断一：
师出示图片：同学们，这就是那些浅水洼（理解什么是浅水洼），在大大小小的浅水洼里，有成千上万条小鱼被困，过不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。如果你，你们（手指同学们）就是这若干条小鱼中的一条，你们会是怎样的心情？ 生：我会觉得害怕，害怕被太阳晒干。生：我会觉得自己快活不成了。师：多么可怜的小鱼啊！
师：这条小鱼想起了自己过去的美好生活，想想现在既害怕又难过。生：我觉得生命就要结束，太痛苦了。师：我可以体会到你的痛苦心情。
生：大海就在眼前，我却回不去了，我多想有人能帮我呀！生：谁能把我从这儿救出去呀？ 师：你从心底发出了求生的呼喊。
师：此时此刻，小鱼们的心情和你们是一样的，那么就请你们带着这样的感受来读第一自然段。
（学生先自由练习读，再指读，最后齐读。）
【通过学生站在被困小鱼的角度来体验出小鱼的痛苦、无奈，从而激发学生的同情心和爱心，就能理解小男孩为什么要这样做了。】 教学片断二：
师：可怜的小鱼们多想回到浩瀚的大海里，重获生命的自由啊！这时，一个小男孩正在捡起水洼里被困的小鱼，并用力把它们扔回大海。请同学们读读2-7自然段，小男孩一直在强调什么？（学生自由朗读2-7自然段。）
生：小男孩一直在强调：“这条小鱼在乎”。师：同学们，你们觉得小鱼在乎什么呢？ 生：我觉得小鱼在乎自己能不能活下去。生：我觉得小鱼在乎能否回到大海里。生：我觉得小鱼在乎自己的生命。生：我觉得小鱼在乎还能不能见到妈妈。师：那小男孩在乎吗？你觉得他又在乎什么呢？
生：小男孩在乎小鱼的生命，觉得小鱼和人一样，生命只有一次，因此他很想救小鱼。
生：小男孩觉得小鱼和人一样，生命只有一次，因此他很想救小鱼。生：小男孩觉得这些小鱼很可怜，所以他要救它们。生：小男孩在乎这些小鱼困在水洼里，觉得小鱼很可怜。
生：小男孩想救这些小鱼，想让这些小鱼重新回到大海里，过上快乐的生活。师：是呀，小男孩知道这些小鱼在乎自己的救助，他用自己的行动让一条条小鱼重新获得了生命，回到美好的海洋世界。多好的小男孩呀，我们来分角色朗读2—7自然段。（学生分角色朗读，）
师：小男孩在乎小鱼的生命，他不在乎什么呢？ 生：小男孩不在乎自己劳累，不停在水洼里捡小鱼。
师：你从哪里体会出来的，请你读出来。（生读相关的句子。）
生：小男孩不在乎能捡多少条小鱼，只是在尽自己的力量救小鱼。（生读有关句子。）生：小男孩不在乎别人怎么看他，不在乎别人怎么想，他就是要救这些小鱼。（生读相关语句。）
师：听了刚才同学的朗读，你觉得这是一个怎样的小男孩呢？ 生：这是一个具有爱心、做事坚持到底的小男孩。生：这是一个聪明可爱的小男孩。生：这是一个富有同情心的小男孩。生：这是一个爱小鱼的小男孩。生：这是一个珍爱生命的小男孩。
师：是呀，小男孩不但救了小鱼，还让他们重新获得了整个世界。多好的小男孩呀，我们来分角色朗读2—7自然段。
【文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。】 教学片段三：
师：说得多好呀！可是你们认为这个男人有没有爱心？这成百上千条小鱼能不能救活？请同学们再读课文体会一下。（学生读课文）
生：我觉得这个男人有同情心，但他是大人了，他觉得捡小鱼是小孩子做的事。生：我觉得这个男人没有同情心，因为他对小男孩说：“你救不过来的”“谁在乎呢”，他觉得不需要可怜一条小鱼的生命，因此他没有去捡。
生：我觉得这个男人有同情心，因为小鱼有成百上千条，靠一个人是捡不过来的。再说，即使有人捡了，还是有许多鱼会死去。
生：我觉得只要像小男孩这样富有爱心、同情心的人多一点，小鱼还是会被救活。【读悟结合，通过对比“我”与小男孩的态度，更能让同学们体会到小男孩善良，富有爱心和珍爱生命的品质。】 教学片段四：
师：请同学们认真读一读文章中的“我”与小男孩的对话，注意说话人的语气与动作。
（学生充分地自由朗读课文。）
师：能不能和老师一起来演一演文章中的这一段话。（教师请出其中一位。）师：浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。生：我知道。（不停地弯下腰去做捡鱼的动作）师：那你为什么还捡，谁在乎呢？
生：这条小鱼在乎，这条小鱼在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条„„（用手指着鱼，好像眼前真有许多条小鱼。）
师：这条小鱼在乎什么呢？（教师在表演中随机拓展）生：小鱼在乎生命，因为生命只有一次。师：你们听到小鱼的话了吗？
生：听到了，我听到男孩手里的鱼在说：“谢谢你救了我。”
生：我听到男孩手里的小鱼在说：“谢谢你，小男孩，我又可以回到大海妈妈的怀抱。”
生：我听到男孩手里的小鱼在说：“感谢你，善良的小男孩，我又可以在大海里自由自在地游来游去啦。”
【学生在教师精心创设的表演语境中，充分感悟文本；师生共同在创导的角色中得到了情感的升华；教材中“对生命的尊重与珍视”的价值取向得以实现。】 教学反思：
阅读是学生的个性化行为。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学 生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课堂提问设计上，我尽量多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，如：“你若是小鱼，你的心情是怎样的？”“小鱼在乎什么？”“小男孩又在乎什么？不在乎什么？”“你觉得小男孩是个怎样的人？”等。这些开放性的问题，为学生放飞思想、张扬个性提供了广阔的空间。在这些问题的探讨过程中，师生、生生之间自由平等的交流氛围又为学生搭建起个性化阅读的平台。课堂上，还学生真正读者的“地位”，让他们说出自己所思，读出自己所悟。学生在教师的引导下，主动联系课文内容分析、推理、归纳，生动活泼地领悟了故事的含义――珍视每一个生命。整个阅读过程突破了习惯性的思维，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到了情感熏陶，获得了思想启迪。整个课堂也由此焕发出勃勃生机，充溢着个性阅读的无穷魅力。
新课标要求，每位语文教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生创设良好学习情境，提供更多的语言实践的机会。只有这样才能使学生在学习的过程中充分领悟语言的丰富内涵，产生身临其境的感受和体验，并从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新能力，切实提高语文素质。
