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教的有趣
学得愉快
甘肃省酒泉市肃州区泉湖乡泉湖小学
张红莲
记得五年级一节数学课，我教学“小数点位置的移动引起小数大小的变化”的内容，看着一个小小的小数点，给我的感觉是：一个词“单调”不生动，怎么教呢？看到教材中用连环画的形式，呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打小妖精的情境，我有了主意，上课前先让学生看着连环画在小组内讲故事，讲故事一定能在情境中发现数学问题。不出所料，学生争先恐后地讲了自己串编的精彩故事。讲到兴奋处，还有学生主动提出“老师，我们讲故事是为了解决数学问题呀，怎么尽让我们讲了故事呀？”。我特意给了学生充足的讲故事的时间，他们终于自我发现了本节课应解决的主要问题。“老师我发现了数学问题，主要是这个小数点儿在变化。”“怎么变化呢？大家愿意帮老师吗？”。七嘴八舌学生又开始交流自己的发现了。这节课我说的话不多，但学生很自然地也很有兴趣地共同探讨，争论，总结，发现了小数点向右、向左移动、引起小数大小变化的规律。我教的轻松，学生学得有趣、愉快。
这节课给我带来的反思：由于教材是教学内容的依据，是师生之间的中介物，教师如何用好教材，如何使学生对抽象的数学产生兴趣与愉快中掌握知识呢？
（一）以讲故事的形式激发学生探索新知识的兴趣。众所周知，数学课的教学内容抽象、枯燥，他没有什么生动的故事情节能吸引学生，不易引起学生的学习兴趣。针对这种情况，我在数学课中常引入童话、神话，生活中的小故事，激发学生的求知欲，是他们感到学习
其乐无穷。于是乎进行授课，同学们才会聚精会神，竖耳倾听，讲课会收到良好的效果。
（二）设疑、解疑，激发学生学习的积极性。从数学故事中用疑问的悬念产生惊奇感，调动学生学习的积极性，设疑，提问在平静的学习气氛中投入一石而激起千重浪。继而学生为了解疑就会主动的进行探索，钻研。让数学课堂达到比较高的境界。
（三）创设表演情境等。在课堂中的学生在表演中身临其境，降低了思维难度，起点。比如，我让学生把“小数点”当棋子移动几位，当走了几步，跳了几格等，形成表象或生活化，学生喜与参与，思维活动总是趋于兴奋状态。
总之，学习需要动力，动力促进学习，兴趣使思维变得活跃。
