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69摭谈中学语文作文评改模式——“五步复式法”
[摘要] 作文评改是作文教学的重要环节，当前作文评改方式名目繁多，但基本上不外乎教师精批细改和学生互批自改这两类。本文以认识论和信息论为作文评改的理论依据，并吸收教师精批细改和学生互批自改的优点，构建新的作文评改模式——‚五步复式评改法‛，力求做到‚点‛与‚面‛的结合、‚质‛与‚量‛的统一，还讲究写作篇数和修改次数的合理处置，使其作为一种教学手段在作文教学中更有效地凸显出来。
[关键词] 作文评改模式构建实施原则
作文评改是作文教学过程中的一个重要环节，是历来让众多语文教师头疼的一件事，也是中学语文教育者永恒的议题。阅读大量作文选﹑强化训练﹑埋头苦改来提高学生的写作能力一直是我们作文教学的一种时尚，一道不二法门，一尊不可舍弃的法宝。清人唐彪曾说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。所以笔者认为在作文教学中，教师完全可以从作文评改的桎梏中解放出来，注重新课标的要求，即要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，针对学生写作的不同情况，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，尽快改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，构建作文评改新模式，相应而适宜地采取不同的评改方法，以激发学生的写作兴趣，使他们在乐趣中不断进步，使他们轻负担而高质量地提高写作能力。
一、作文评改模式的构建
目前作文评改方式名目繁多，层出不穷，但基本上不外乎教师精批细改和学生互批自改这两类。前者能发现学生作文中存在的问题，把握作文教学的方向，调适作文教学的实施方案。然而它受传统教学思想的影响，忽视学生的主体地位，学生的主动性没有得以充分发挥。后者使学生参与作文评改，提高语言表达能力，增强自尊和自信。但运用不当，往往忽略教师的主导作用。作文评改的方式，不管是教师的精批细改，还是学生的互批自改，也不管是“常式”，还是“变式”，都其优点也有其缺陷。
笔者认为认识论、信息论是构建新作文评改过程设计的理论支柱。从认识论的观点看，作文评改过程也有一个认识过程，“学生习作”是对生活的感知，是一次实践；“批改”和“讲评”是对习作内容和形式的理解，便是认识；“批改”和“讲评”后的“学生再度作文”，是一次实践；将“学生的习作汇编、发表或展览”则是进一步认识。这样，作文评改过程构成实践→认识→再实践→再认识的一个认识过程。整个作文评改过程实质上包括认识上的两次质的飞跃：第一次是从实践到认识的飞跃，第二次是实践、认识到再实践、再认识的飞跃。两次飞跃紧密联系，使学生在作文评改过程中的认识不断深化。从信息论的方法看，作文评改过程是一个信息传输交换的可控动态系统，而科学化的程序是保证作文修改活动实效的中枢，避免作文评改的主观随意性。“学生习作”是输出信息，“批改”和“讲评”是反馈信息，“学生再度作文”是再生信息，“学生习作汇编、发表或展览”则是展示信息。
根据上述认识，并吸收教师精批细改和学生互批自改的优点，构建如下作文评改模式：
此模式可称为“五步复式评改法”，由“五步”、“复式”组成，“五步”指“学生习作”、“批改”、“讲评”、“学生再度作文”和“学生习作汇编、发表或展览”五个步骤；“复式”指作文批改讲评时可分为“教师批改”→“教师讲评”和“学生互批自改”→“学生讲评”两条线。若学生再度作文后，还出现诸多问题，再批改、讲评，循环反复，直到达到该次作文的指标要求。
“教师批改”是教师侧重发现学生习作个性问题的阶段，批改时可以采用全体批改、典型批改和个别面批等方式。“教师讲评”则是教师侧重指出学生习作共性问题的阶段，它从训练目标出发，抓住学生在某一阶段作文所应达到的要求，对照学生作文的现状，制订出针对性强的讲评方案。
“学生互批自改”是学生之间相互指正对方习作中个性问题的阶段，采用的方法应灵活多变，不拘格套，发挥其创造性。“学生讲评”则是学生指出同学习作中共性问题的阶段，可运用横向比较、纵向比较和综合比较法。其中综合比较是一种横向比较与纵向交叉结合的高层次比较，既要求与自己比，又要求与别人比。作文批改讲评时，对未学会评改方法的学生来说，一般先由“教师批改”和“教师讲评”，给学生批改讲评一个“示例”、一个“常式”，待到一定时候，放手学生自改自评，也可根据需要交叉使用。这样学生按照自己的审美观点和同学进行思想交锋，不仅启发了思维，还训练了语言，大大促进了学生习作能力的提高。如本班杨浩
同学写了《和你在一起》这篇文章，同学鲍雨蒙评道：“这篇文章来源于你的课外生活，作文源于生活，有了生活才能有自己真实的体会。”同学李雯迪评道：“读你的文章，让我真正感受到小作者语言的幽默风趣以及优美洗练的文采。我真正感受到你丰厚的文化底蕴。”学生们从自己的角度对这篇文章的审题立意、写作方法、遣词造句等方面进行评点，语言真挚，见解独到，展示了自己对作文的认识，体现了学生的个性色彩。
“学生再度作文”是对自己所提高的认识的进一步落实，是在批改讲评基础上，对习作立意、构思、语言等再度“质”的思考和实践，即对原文修润再继续写作，或变换角度，或转变叙述方式，或另辟蹊径。教师的评改欲使他们的习作更趋完善，须在改后趁热打铁、相机引导学生的主动性或某种顿悟性，再度作文。否则往往会出现“曲高和寡”，过后即忘的遗憾。一位学生写了一篇题为《我的星期天》的作文，简简单单只有十几个字：“星期天我和爸爸去游泳池学游泳，我很快就学会了游泳。”作为老师，我先肯定此短文符合记叙文的特点：时间、地点、人物齐全，事件的起因、结果完备，然后用几分钟时间让学生闭上眼睛进行记忆搜索。当学生竟想着想着笑起来时，就不失时机地点上一句“老师真想知道你是怎样跟你爸爸学游泳的？期间又发生了哪些有趣的故事？请用文字详细地告诉老师，好吗？”此时这位学生的写作欲望被撩拨起来了，在兴趣地促使下一挥而就。改后的文章详尽、生动，获得了同学们雷鸣般的掌声。而这位学生内心的自豪和感激亦不言而喻。
“学生习作汇编、发表或展览”是学生作文成果的认定阶段，是学生写作及修改能力的“自我价值”得以体现的阶段。中学生处于心理的“闭锁时期”，特别关心自己在别人心目中的形象，十分看重教师、同学和社会对自己作文的认可，故注重“学生习作汇编、发表或展览”这一后续效应。因为这能激发优秀者的自豪感，产生积极的心理体验；如此也能激起竞争，出现百舸争流的现象。教师应根据学生这一心理，创设让学生进行自我展示的机会与空间，积极搭建学生交流习作的平台。让展示成为无声评价，发挥其独特的作用。不妨可采取如下措施：（1）创办校级作文刊物。为了让学生实现铅字梦想，设立投稿箱，引导学生随时把自己的得意之作投进稿件箱，定期选评出优秀习作，编印成册，同时还引导学生向其他刊物投稿。当作文变成铅字时，学生那股自豪感和成就感就会油然而生。（2）开辟班级作文园地。鼓励学生在得意之作后写上几句评价自己的好话，然后张贴在作文园地内，自觉地与他人交流欣赏。（3）编写个人作文选刊。欢迎学生将写得特别好的日记，平时的优秀作文或者精彩片段，收集在专门的本子上，并配上一些小插图，编写自己的佳作选。定期和学生进行交流，互相欣赏，互相借鉴，以取长补短。我们教师应多花心思运用自己的智慧，通过多种途径，替学生搭建展示的平台，让每一个学生享受到来自他人的喝彩与掌声，获得积极的情感体验，增强习作的动力与信心。
二、作文评改模式的实施原则
（一）力求“点”与“面”的结合、“质”与“量”的统一
学生写作及修改能力“面”上的普遍提高，主要靠学生自己通过多次“量”的反复实践；学生写作深层次“点”上的升华，则取决于教师“质”的点拔。学生作文时常出现“山穷水尽疑无路”的苦恼，此时需要教师的“导”，即“质”的点拔，指导学生不要硬写乱凑。教师要抓住契机与学生共同商谈，谈谈构思过程，讲讲写作材料，以获取写作的钥匙，如果学生出现“柳暗花明又一村”的喜悦，那么就实现了“点”上的升华。因此，学生作文中常出现的普遍性问题，如字词写错、用词不当、语句毛病、句式杂糅等，宜由学生自己修改，教师不必越俎
代庖，这个可作为“学生互批自改”阶段的主要任务。在新课程标准要求下，笔者尝试着这样批改作文：把查找错别字的任务交给学生，如发现文中有错别字，就在其旁批画上“×1”，表示这一行有一个错别字，当然有两个﹑三个就写成“×2” ﹑“×3”，要求学生自己找到错别字，并在错别字上画“×”，然后在旁边改正。如出现别字则用“－”符号表示。
而对于作文中的审题、立意、谋篇布局、选材等“质”方面由教师把握为好，这个可视为“教师批改和讲评”阶段的主要任务。不过，笔者认为还是要坚持“少改多就”的批改理论。如学生引用名言弄错作者就必须改正；而对于文章的立意构思，教师应尽量不改。毕竟学生有自己的思维方式﹑表达方式，是一个活生生的人。其实这既是鼓励学生“我手写我心”，也是对学生的一种别样尊重。
（二）讲究写作篇数和修改次数的合理处置
中学语文作文教学中，大多要求学生多写多练，而每每面对教师布置的作文题，多数学生觉得无话可说，只好到“作文技巧100法”之类的书堆中寻找“内容”、“结构”、“语言”。写出来的大多是言之无物的“拼盘”文章，毫无自己的性灵可抒。有感于此，笔者认为，学生写作水平的提高，主要不在于“量”而在于“质”。“广种薄收”不可取，修改同一篇文章的次数则多多益善。鲁迅先生曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”一篇好文章，常常在修改过程中，才慢慢清晰起来，成熟起来，完善起来。许多教师在作文教学中，强调多写多练，在批改讲评后就匆匆了结，接着又进行另一篇的写作训练。如此简单机械“量”的重复，决不能写出“像样”的文章。布置作文就要在“质”上花功夫，求实效，切不可浅尝辄止。要知，曹雪芹“披阅十载，增删五次”，才有流芳百世的《红楼梦》问世；王安石费心换字十几次，才得佳句“春风又绿江南岸”；当代作家柳青苦心孤诣花了六年才改就《创业史》。这些无非印证了白居易诗句“旧句时时改，无妨悦性情”，也显而易见地告诉我们写文章要仔细斟酌，写完后要苦苦修改，如此方能提高自己的写作能力。
当然，作文评改时师生不能一味地恪守所谓的模式而不逾跬步，这样不仅影响作文评改的信度、效度，也会使其流于形式。因此，我们必须认真总结作文评改的经验，灵活运用作文评改模式，使其作为一种教学手段在作文教学中更有效地凸显出来。作为语文教师应把目光放得远一点，把胸襟放得宽一点，重视学生内心的强烈渴望，重视学生写作能力的培养训练，为学生一生谋福利。相信轻负担同样也能做到高质量！
[参考文献]
1、《作文教学研究》，2007，第1、4期，朱能云的《作文评价方式初探》和沈建章的《评价让作文‘活’起来》
2、《中学语文教学参考》，2008，第7期，郑利方的《古诗词鉴赏有妙方》
3、《初中语文教与学》，2010，第6期，洪伟、汤松法的《议作文评改方式的初步尝试》
4、《中学语文教学参考》，2010，第12期，杨文贵的《作文讲评课的意义与策略摭谈》
5、全国中文核心期刊《中学语文教学》，2011，第1期，曹勇军的《营造学生的写作生活》
6、《语文世界》，2011，第1期，余伟的《浅议写作教学》
