解读同课异构由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“同课异构评课”。
解读同课异构
一、什么是同课异构
同课异构就是相同内容的一节课，不同的教学构思。这个构思，包括教学设计、教学策略和方法、教学风格和课堂结构等。
同课异构要根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。
二、开展“同课异构”的条件
要进行“同课异构”，教师必须做到：
1、学习课程标准和教材
课程标准是实施教学的依据。通过学习课程标准可以内化新课程基本理念，理解该学科的性质和地位，熟悉新课程的设计思路，明确新课程的总体目标和阶段目标，掌握新课程在“一标多本”情况下的教科书编写、课程资源的开发与利用以及教学实施意见和建议，为全面了解义务教育阶段新课程教学打下良好的基础（课程标准和大纲的异同）。
在学习理解新课程标准的基础上，反复研读教材，准确把握教材的编写意图，明确教学的目标，目标要具体、明了，要从学生的角度出发，在此基础上确定教学的重点、教学结构和教学方法。教师要时刻牢记，在诸多教学资源中，教师、学生、教材是最主要的教学资源。因而，钻研教材，了解学生和自己，是实现有效教学的基础。在学习课标、研读教材时，我们不但要知道“是什么”，还要知道“为什么”，更要知道“怎么做”。
同时要学习中考说明和中考试题。学习中考说明，明确中考对学生基础知识、基本技能以及综合能力的要求；学习中考试题，明确中考方向和中考发展趋势，以便在教学中有明确的目标导向，有具体的教学要求。实际上，中考试题是对教学内容的技术再现，中考要求也就是对教师平时教学的要求。
2、积极参与课堂实践
教师教学行为的改变只有落实在课堂教学中，只有经过课堂教学的检验，才能看到效果。是大获全胜还是小有进步，学生是检验的唯一标准。“同课异构”就是进行课堂实践的途径之一，只要教师聚焦课堂，积极研究，勇于探索，大胆实践，那么，决胜课堂的主动权就牢牢掌握在我们教师手中。
3、认真进行课后反思研讨
同一教学内容由不同教师上课，更有可比性。同课异构的课，首先要反思。对课程标准和教材的编写意图是否到位，对文本的解读是否准确。其次是反思对重点、难点的确定是否恰当，对教学方法的选择是否科学，对教学环节的设计是否合理。再次是反思教学效果是否达到了预期的目的，是否完成了三维课程目标。同时还要从课堂现场效果看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否掌握了当堂所学的内容；还要将同课异构的课的效果进行对比，看教学效果方面还存在什么差距，并根据同伴的意见和建议，提出今后改进和完善的设想。最后，将其写成课例分析，使课例分析成为教学反思的载体。
三、“同课异构”的基本研究方法
着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究法”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法。
比较研究的概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。
比较研究方法的基本步骤
1．明确比较目的，选定比较主题。这是进行比较研究的前提，其基本含义是：第一，根据研究的课题，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；第二，按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基础。
2．广泛搜集、整理资料。通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料。
3．对材料的比较分析。这是比较研究的重要环节，从初步分析到深入分析，要对收集的资料进行解释、分析、评价。分析时要注意事物间的因果性和全面性。
4．通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。
运用比较研究法的基本要求
1．保证可比性。比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定内在联系，并能用同一标准衡量和评价。
2．资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。
3．坚持全面本质的比较，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。
“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”——苏霍姆林斯基
“同课异构”正是基于展现每个教师的特点，帮助教师更深入地理解教材，改变教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。不同的教师面对同一教学内容，受自身教育理念和教学经验等因素影响，充分利用
各种教学资源，进行个性化教学构想，并将构想予以优化后付诸实践，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握历经一个螺旋式上升的“认识一实践一再认识一再实践”的认知建构过程，呈现出五彩缤纷的效果。这种采取比较研究的教研方式，有效解决了教师教学中的实际问题，打开了教师的思路，真正体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。
