二小词篇2课长相思设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“王维相思教学设计”。
第二课
长相思（唐·白居易）教学设计
上饶县第二小学 汪丽英
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一、教材分析
《中国古典诗词欣赏（词卷）》第二课选录了唐代白居易的《长相思》和唐代温庭筠的《更漏子》。这两首词都是别情题材，抒发了闺中女子对离家在外的爱人真挚、浓厚的思念之情。其中居易的《长相思》写一位女子倚楼怀人。在朦胧的月色下，映入她眼帘的山容水态，都充满了哀愁。前三句用三个“流”字，写出水的蜿蜒曲折，也酿造成低徊缠绵的情韵。下面用两个“悠悠”，更增添了愁思的绵长。全词以“恨”写“爱”，用浅易流畅的语言，和谐的音律，表现人物的复杂感情。特别是那一派流泻的月光，更烘托出哀怨忧伤的气氛，增强了艺术感染力，显示出这首小词言简意富、词浅昧深的特点。但是，根据晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法是国学教学的重要课程目标，教材使用时，灵活处理教材，采取以同题材（别情）为主题的教材主线，构建以白居易的《长相思》为主轴，以温庭筠〔唐〕《更漏子》为辅助，采取“扶”与“放”结合的方式，把教材内容中所包含的词牌形成、格律规则、用韵规律、达情手法等方面的内容，运用引、插、拓三种资料补充方式，引权威解读以晓其源，插时代背景以入其情，拓同类题材之词，以悟其法，开拓学生的认知视野，让学生了解古人抒发离情手法的精妙之处。
二、目标设定
1、初读词文，读准词文中的生字新词，能根据节奏进行诵读，并能正确自如地运用气息。感悟词的音韵美。
2、结合译文再读词文，理解词文所表达画面与意境。结合插图与时代背景，联系“点点愁”、“月明人倚楼”理解词人所要表达的情感。（重点）
3、根据“长相思”词牌的解说，再读词文，并观察词文的句式与押韵，找出“长相思”这一词牌的句式押韵规律。（难点）
4、按照《长相思》的学习方法，去赏析温庭筠的《更漏子》。
三、策略构建
为了充分贯彻国学教育中传承与弘扬并举的教育宗旨，国学诗词教学诗以晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法五项技能为教学目标，遵循读、思、悟、练四能一体化发展的培养思路，加强朗读、思考、感悟、用法的整合，巧妙运用引、插、拓三种资料补充方式，广开学生视野，构建读中启智，思中明法，悟中察情，练中习法的课堂流程。
四、流程设计
（一）诗意诵讲 激趣导入
相思，令人情致缠绵；相思，让人愁肠百转。古往今来，相思是文人墨客们从未停止描写的题材。妇女思夫，游子思乡，这思念从来都是绵绵不绝，荡气回肠的。这节课，就让我们一起走进白居易的《长相思》，去聆听诗人那诉说了千年未尽的思念与愁怨。
（二）诵读文本 明晓音韵
1、初读正音
读文贵正，音正则字准，气正则韵出，先试着读一读《长相思》这首词，连续读两遍，注意把字咬准，音读正。（生读。）
汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。
教师随机正音：特别留意词中的“汴、倚”这两个字的读音。
2、划分节奏
歌曲不讲节拍就不能唱，诗词无节奏就念不上口。所以，诗词要鲜明的节奏才具备音律美。郭沫若曾经说过：“节奏之与诗，是她的外形，更是她的生命。”由此可见节奏在诗词诵读中的重要性。下面，请同学们认真听老师读，试着用节奏线（单斜线）画出停顿的地方。
（1）、师范读。生认真听听是什么节奏。（2）、学生自读，画节奏。
（3）、小组内讨论节奏的划分，互读，形成统一。
（4）、以小组的形式展示汇报。（别的小组随时补充）
（5）、教师相机点评、讲解：按照我国诗词中普遍运用的“三言两顿、五言三顿、七言四顿”的诗节形式来划分这首词。注意，词组和叠词要划分在一起。因此，这首词正确的节奏划分是：
汴水/流，泗水/流，流到/瓜洲/古/渡头，吴山/点点/愁。思/悠悠，恨/悠悠，恨到/归时/方/始休，月明/人/倚楼。（6）、学生练习诵读，注意读好停顿。
3、感悟音韵。
节奏显示语言的顿挫，音韵则反映语言的抑扬。构成诗词音乐性的另一重要因素是韵律。即平时所说的押韵。汉语诗词的押韵,是由相同的语音(即元音和复合元音)在诗词行中一定的位置上,有规律地反复再现而形成的。我国古典诗词往往都是把韵押在诗行末尾一个字上,所以又叫“韵脚”。一首诗是否押韵,押韵是否恰当,对诗歌的艺术效果大有影响。好的韵律,可以使诗歌产生一种回环往复的音韵美,造成一种行云流水的气势。
（1）、生默读本词，试着找出词中押韵的字。（2）、生汇报。
（3）、师点评：这首词押“ou”韵,押韵的字是“头、愁、悠、楼”。
4、掌握轻重
诵读词诗除了要讲究抑扬顿挫之外，还要注意轻重缓急。现在听教师范读，看看你们能发现老师在轻重处理上有什么规律。（学生听）（1）、小组讨论交流。
（2）、小组展示汇报。
学生1：第一二声的字读得轻，声音有延长。
学生2：第三四声的字读得重，声音更短。
学生3：在停顿的时候，声断而气相连。
学生4：韵脚读得比其他仄音更重、更长一些。
（3）、教师点评、讲解：这就是读诗词时常用的平长仄短的读法，平声读得轻而缓，仄声读得重而急，韵声读得沉而略长，现在请你们按照平长仄短的读法来试试。￣￣/￣￣/￣/↑↑ 流到/瓜洲/古/渡头, 学生交流展示这一句。
（4）、全体学生按照这种读法读全词。
（三）品析文本 领悟情感
1、读文会意
《长相思》全词以月下脉脉的流水映衬，象征悠悠的离情别绪,深深的思念和由此产生的绵绵的怨恨，又频用叠字叠韵，再配上那柔和的民歌风味，更加抒发悠悠不尽的“思”和“恨”。现在请大家先读一读译文，再来读词，看看这首词呈现给我们的是怎样的画面？
学生词文与译解对读，然后学生汇报。
A、词中描写了哪些景物？
汴水、泗水、古渡头、吴山、月
B、词中描写了怎样的画面？
上阕从眼前所见流水写起，并且目送远波，想象这流水将流到瓜洲渡和长江汇合，再想到吴中（江南）的山也面带愁容，实则深切怀念远在江南的情人，希望情人能从吴地归来，过瓜洲古渡，溯流北上与自己相会。下阕直接抒写情怀，因所思之人没有回来，只得在这月明之夜，独倚高楼。
2、析词悟情
词以达情，这首词抒发了怎样的情感？分别在哪几句当中？（创设探究性学习）
A、汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。（深切怀念远在江南的情人，希望情人能从吴地归来，过瓜洲古渡，溯流北上与自己相会，但同样汴水、泗水是一去不复回的，随之南下的爱人大概也和河水一样，永远离开了他。所以作者想象中的吴中山脉，点点都似愁恨凝聚而成。短短几句，把归人行程和愁怨的焦点都简括而又深沉地传达了出来。）
B、思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。
（尽管佳人已去，妆楼空空，可作者还是一片痴情，终难忘怀，于是就在下阕抒发了自己的相思之痛。两个“悠悠”，刻画出词人思念之深。这种情感的强烈，只有到情人的回归才能休止。然而那与不过是个空想，无奈啊，在这种情况下作者只能倚楼而望，回忆昔日的欢乐，来遣散心中的郁闷罢了。）
3、背景升华（1）、出示“白居易简介”，学生当小讲解员进行讲解：
白居易（772—846）字乐天，号香山居士。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首，确实做到了“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。中年在官场中受了挫折，“宦途自此心长别，世事从今口不开”，但仍写了许多好诗，为百姓做过许多好事，杭州西湖至今留着纪念他的白堤。晚年寄情山水，也写过一些小词。
（2）、师讲解：这首词就是白居易后期所作，一改早年热衷于政治的诗风，转而寄情山水，相传这首词是其为家中歌姬樊素所写的。白居易29岁时，以第四名及进士第时买下樊素，因其善歌《杨柳枝》，因又名柳枝。因为种种原因，樊素自求离去，白氏在《别柳枝》绝句中说：“两枝杨柳小楼中，袅袅多年伴醉翁。明日放归归去后，世间应不要春风。”可见作者对于樊氏的离去十分伤感。因此写下了这首《长相思》——以人代己，以恨写爱，向爱人一诉衷肠„„
4、让我们带着与词人一样的思念与感伤，齐诵这首词。（师生一起配乐诵读）
（四）洞察文本 明识格律
1、知晓词牌
《长相思》--词牌名。原为唐教坊曲，后用于词调之称。又名《忆多娇》、《双红豆》、《长相思令》、《长思仙》、《山渐青》、《吴山青》、《青山相送迎》、《越山青》等。
2、明晓格律
A、今天的所学的《长相思》这一词牌又有怎样的格式？先数一数这首词一共有几句？每一句有几个字？用“＿”表示字，按句子的形式画一画，看看你能发现什么？
1、此词牌仄韵调名为《页落秋窗》。
2、《长相思》词牌之调：双调，3、《长相思》词牌句数：共八句，上下阕各四句。
4、《长相思》词牌句式：3375；3375。
5、《长相思》词牌字数：上下阕各十八字，共三十六字。
6、《长相思》词牌韵脚：上下阕各四句，押四平。
7、《长相思》词牌上下两阕前两句通常各叠后两字。
8、《长相思》词牌上阕首句也可不押韵，后阕首句也可不押韵。B、《长相思》词谱是怎样的？
长相思
（仄）（仄）平（韵），（仄）（仄）平（韵，叠上句后两字），（平）仄平平（仄）仄平（韵）。（平）平（仄）仄平（韵）。
平平平（韵），仄平平（韵，叠上句后两字）。（仄）仄平平（平）仄平（韵）。（仄）平（平）仄平（韵）。
（五）模仿文本 循意填词
1、根据译文，再结合词的首句填出第二句词。吴山青，越山青，（两岸青山相送迎）。
两岸的青山成天相对俯看着征帆归舟，似在殷勤送迎。
2、找出这首词所押之韵，再选择合适的词填上。（1）、谁知离别（b）？a、意 b、情 c、爱（2）、君泪（c），妾泪（c)。a、满 b、流 c、盈
3、根据译文填词。
罗带同心结未成，（江头潮已平）。
钱塘江的潮头已经悄悄涨到与岸齐平了。
4、全班齐诵填好的词。
吴山青，越山青。两岸青山相送迎，谁知离别情？ 君泪盈，妾泪盈。结未成，江头潮已平。(宋.林逋)
（六）拓展文本 迁移赏析 出示：温庭筠的《更漏子》
玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。
梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。
1、生自读。
罗带同心
2、结合注释，理解词意。
3、这首词抒发了怎样的情感。
秋夜寒冷漫长，对于心有牵挂的思妇来说最为难捱。一片寂静使室外空阶的雨声、叶声显得异常清晰，一阵接一阵，一声连一声，仿佛是在有意折磨她敏感而脆弱的心。上片写室内，香烛偏照，容貌不整，夜长衾寒，已见孤寂冷清；更何况有下片所言雨打梧桐、空阶滴到明的声声入耳，怎能不使人缠绵悱恻、整夜难眠！
4、比较《长相思》与《更漏子》在表情达意上的异同。(1)、小组合作学习。(2)、展示汇报。(3)、教师点评、讲解
相同点：这两首词都是别情题材，抒发了闺中女子对离家在外的爱人真挚、浓厚的思念之情。
不同点：《长相思》：直接抒情的句子比比皆是。有流水、高山、明月等易勾起人思念的景物。在朦胧的月色下，映入词中女子眼帘的山容水态，都充满了哀愁。前三句用三个“流”字，写出水的蜿蜒曲折，也酿造成低徊缠绵的情韵。下面用两个“悠悠”，更增添了愁思的绵长。全词以“恨”写“爱”，用浅易流畅的语言，和谐的音律，表现人物的复杂感情。特别是那一派流泻的月光，更烘托出哀怨忧伤的气氛，增强了艺术感染力，显示出这首小词言简意富、词浅昧深的特点。
《更漏子》：直接抒情少，“不道离情正苦”是全词唯一的纯抒情的语句，但它不是空泛地表达离情，而是有感于秋雨、梧桐之景，从思妇内心深处发出的对无情秋雨的一种埋怨。这样一来，不仅巧妙地衬托出思妇的一往情深，从词的结构上说，至此已完成了眼见“实”，到耳听之“虚”的转化，虚实的结合已臻完美。但如果全词就这样结束在苦诉“离情”上，则可能给人以显露之感，这与向来以绵密隐约著称的温庭筠的词风不合。我国诗论中有“不着一字，尽得风流”的比喻，温庭筠用“空阶滴到明”这样绝妙的景语来翻足这位思妇难以排遣和诉说的“离情”，没有用伤别的字眼儿，却收到了比单纯抒发离情更鲜明更深刻的艺术效果，从而给人留下了无比丰富的想象余地，这就是此词的魅力之所在。
五、板书呈现
第二课 长相思 唐·白居易
景物：汴水、泗水、古渡头、吴山（愁）
明月
（思）句式：3375；3375。共八句，上下阕各四句。段式：分上下阙，句式重复。押韵：押四平。字数：共36字。
上阙：
＿ ＿ ＿，＿ ＿ ＿，＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿头。＿ ＿ ＿ ＿ 愁。下阙：
＿ ＿ 悠，＿ ＿ 悠，＿ ＿ ＿ ＿ ＿ ＿。
＿ ＿ ＿ ＿ 楼。
