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《合作学习在作文教学中的实践和研究》开题报告
执笔：黄建勇
一、课题试验背景
在新课改的热潮中，“少、慢、差、废”的传统的语文作文教学模式受到了教育界和社会公众的严厉批评，“难写”与“难教”的教学矛盾导致了“怕写”与“怕教”的心理症结，严重挫伤师生的作文积极性。学生作文现状不容乐观。据我校语文组对七年级学生进行的作文现状调查数据看，大部分学生（58.3%）自觉作文水平一般，只有极少数（3.3%）学生自认为“优秀”；95.9%的学生觉得作文难写，其中，12.9%的学生时常面对写作障碍，更有1.4%的学生每次作文都陷入困境；写作困难主要表现为：文章写不出新意、不知该写什么、不知该怎么表达、作文语言不够生动、难以拟题和开头等等。
新课标大力倡导合作学习精神。大多数学生渴望以合作学习方式上作文课，以改善自己的写作思路和技巧。调查问卷表明，80.7%的学生认为合作学习可以“取人之长，补己之短”，74.5%的学生认为“可以打开自己的思路”；学生们认为，其好处还在于能“获得别人及时的帮助”和“提高写作积极性”。持反对态度的学生只占4.3%。在问卷的“对作文教学的建议”栏中，学生们也普遍呼吁：“教师少讲一些，让我们多互动一些”、“让我们互相批改作文”、“建议多让小组讨论作文的得失”等。
二、研究的目标、方法和试验设计
1、研究目标
（1）以学生的作文思维环节作为突破口，通过培养发散性思维和聚合性思维，从而达到提高作文质量的目的；
（2）以合作学习小组为课堂组织形式，在师生互动和生生互动中，激发学生作文思维的活跃性、创新性、丰富性和生动性。
2、研究方法
（1）文献资料法：课题组成员围绕作文课题，查阅相关的文献资料；
（2）调查研究法：课题组通过问卷、座谈、研讨、访谈、对照组比照等方法，来确定本课题的作用和实际效果；
（3）行动研究法：遵循课题基本思路，在实践中不断探索和完善作文教学的创新手段，使理论与实际结合起来。
3、试验设计
（1）试验研究对象的选择
在试验教师自愿申报的前提下，经课题组确认来选择试验对象。试验班分布于不同年级，试验前的作文水平存在显着差异度，可以测定不同类别研究对象的试验效果，确保试验成果具有可推广性。
（2）研究的自变量
① 试验教师通过更新课程改革、教育教学理念和不断进行经验积累，使本身的教学水平逐步提高；
② 试验班学生既受思维合作训练的积极影响，写作兴趣和能力得到进一步提高，同时也受课外阅读、人生阅历等因素的影响。
（3）研究的因变量
① 全体学生的整体作文思维质量和作文水平在原有基础上得到提高，并促使个性得到健康发展，合作学习能力、自主学习能力和创新精神得到发展；
② 试验教师的教科研意识得到加强，科研能力和水平得到有效提高。
（4）无关变量的控制
① 试验班按照自然常态编班，合作学习小组按照写作能力、性格、性别等异质性分类
原则编组；
② 按照教务处编排的课程表进行试验教学，不增加试验教师的课时量和试验班学生的课业负担。
三、课题理论基础
1、合作学习和自主学习的现代教育理念
现代教育理论提出，一个人今天在校的学习方式，应该与他明天的社会生存方式保持某种的一致性。这种一致性应该体现在与他人合作的意识、方法和习惯上。对于中学生来说，在学习上进行相互合作，一方面有利于他们解决知识的难题，培养起学习兴趣和信心；另一方面，将有助于他们建立良好和谐的人际关系和人格素质，为将来走入社会做好必要的准备。以合作学习方式进行训练，可以集思广益，改变学生孤军奋战的不利局面，有利于拓展作文选材和立意的空间，特别适合发散性思维和聚合性思维的训练；同时，通过学生多元互动和互帮互学，可以提高作文指导的针对性和有效性，从而克服大班教学中教师指导不周的弊端。
在作文教学中，把合作精神和自主学习有机结合起来，从而形成由“扶”到“放”的过程：教师简单明了的示例分析是“扶”，大部分课堂时间都“下放”给了学生。合作小组内部及相互间的思维互动是“扶”，有利于学生疏畅思路，举一反三；由于工作角色的分配和训练任务的要求，每一个组员都要进行思考、讨论、质疑、探究，自练、自说、自改和自评，这个过程是“放”。课内训练是“扶”，课外独立完成作业是“放”。由“扶”到“放”的教学思路，符合叶圣陶“教是为了达到不需要教”的教育思想。
2、系统控制论的闭环反馈原理的运用
教师、学生和作文技能技巧构成了一个相互联系、相互制约的教学子系统，教师（控制部分）依据作文教学目标、内容和学生的作文实际（信息输入部分）设计思维训练题，并进行必要的信息导向，即发出控制信息作用于学生（受控部分），形成教对学的反馈。即时的反馈交流可以防止或减少输出信息的偏差。当学生在完成作文思维训练题时，教师根据即时掌握的学生思维反馈信息，及时纠正和调整控制部分所发出的控制信息的量，达到有效调控，形成了学对教的反馈。
四、实践意义
目前，国内教育界越来越重视合作学习在语文教学中的作用，论述颇多，但在作文教学领域的实践和运用却较少研究。其实践价值主要体现在：
1．变孤军奋战的封闭性思维方式为群策群力的开放性思维方式；
2．变“无声思维”方式为“大声思维”方式；
3．变教师单向指导方式为学生多元化互动方式；
4、变“痛苦作文”为“快乐作文”。
五、前期试验基础和试验重点
本课题的试验和研究，建立在我校语文课题组所开展的“中学生作文思维合作训练法”基础上。已经开展的主要工作有：加强理论学习和研究；扎实开展课题试验和研究，组建作文合作学习小组，确保实验班的实验课；组织实验观摩课和经验交流会；依据年级特点分别提出了合作训练思维品质达标要求；应市教育学院中文科要求，试验教师黄建勇老师2003年和2004年先后两次开设市级作文教学探索课；组织听评7位试验教师开设的8节校级试验观摩课；组织七年级学生作文现状的问卷调查活动；举办课题论文交流会和经验交流会等。在校领导和试验教师的共同努力下，研究项目取得了较丰富的课题成果，获得“课题成果一等奖”。
同时，也存在以下一些问题有待于深入研究：l、如何把学生的作文思维由表层向深层、由单向向多维、由形式向实质转化。
2、如何克服部分学生对于他人和小组的依赖性，提高
互动质量，发挥主观能动性，确保课题试验的成效。
新课题“合作学习在作文教学中的实践和研究”一方面要解决好上述问题，另一方面更要大力拓展研究新领域，丰富作文教学在讲、练、改、评以及素材积累和运用方面的方法技巧。研究的重点将在于发散性思维合作训练、聚合性思维合作训练、互批互改训练、合作赏析和讲评、合作积累素材和技巧等。
六、人员和任务分工
黄建勇主持课题研究工作，负责制定实施具体细则、试验计划、具体组织协调试验教师、拟写课题实验报告等；郑校长担任课题顾问，负责把握研究方向，指导课题业务的开展，协调课题组和学校相关部门的关系；实验教师黄丽惠、马良、陈文治、黄红、李冬鹏、黄伟才、侯婷婷、蓝萍、葛四花、李毅芬、林莉、赵芹、陈薇等十三位教师分别承担不同年级、班级的试验课教学任务，并依据各自特长进行专项研究。专项研究分工如下：合作学习有效教学研究（黄建勇、黄伟才）、分组策略研究（李毅芬、赵芹）、合作批改研究（黄丽惠、马良）、合作赏析和讲评研究（陈文治、葛四花）、合作积累与分享素材研究（李冬鹏、侯婷婷）、作文立意合作训练研究（蓝萍、陈薇）、作文选材合作训练研究（黄红、林莉）。
七、研究基本过程和步骤
第一阶段（2006.3-2007.2）
1、吸收具有较强的课改意识、较丰富的作文教学经验的教师，组建课题组；
２、在前期试验的基础上，深入论证课题的理论和实践价值，总结提高课题研究技巧；３、对学生进行作文现状问卷调查，加以统计和分析，提高学法和教法的针对性；４、全体实验教师通过学习、研讨等达成思想和做法上的共识；
５、全体实验教师通过课堂实践、示范课观摩、经验交流等，形成既有共性又有个性的思维合作训练方式；
６、依据各年级的作文教学目标和学生实际，确立合作学习的侧重点；
7、指导实验班学生从生活和书籍中广泛搜集作文素材，并以多种形式强化课外练笔；
8、组织实验教师的观摩课、经验交流会，实验班学生的经验介绍会、优秀作品展示会等；
9、阶段性小结。
第二阶段（2007.3-2008.2）
ｌ、继续探索合作学习在作文教学中运用，获得丰富的经验和体会，形成成熟的方法和技巧；
２、在实践基础上深入开展理论研究工作，获得新进展，形成新突破；
３、走出去，到作文教学有特色的学校听课取经；请进来，邀请专家、学者到校指导；４、实验教师分别形成代表性课例，汇辑课堂教案和课堂实况录象；
5、实验教师按任务分工分别进行总结，召开阶段性经验交流会；
6、接受课题中期检查。
第三阶段（2008.3-2009.3）
ｌ、实验教师按任务分工，分别形成专题论文和总结性研究报告，组织论文研讨会；
2、形成莲花中学作文教学的校本教材，并发展成为学校语文教学重要特色；
3、出版论文专辑，试验班学生优秀作品专辑；
４、拟写课题试验报告和结题报告；
5、课题结题鉴定。
