新课程呼唤每一个教师都能够成为教学的主人由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让教师成为教研的主人”。
在问课中提升、在品课中成长
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，教学亦然，课贵有问，问则思，思则得，得则行，行则成。作为教师的阵地——课堂，无论是精彩，还是遗憾，或是感触，珍贵之处来自于自身的经历。从课标看，衡量教师教学质量的标准在于学生的学，学生学得有效就意味着教师教得有效。而影响教学质量好坏的因素很多，有教师的爱心，有教师的责任感，有教师的职业追求，还有教师的经验和智慧……应当说，这些因素都是构成一个优秀教师教学的基础。而教师要想从优质教学上升到有效教学，反思是关键，教师必须在教学中进行反思，并有效实施反思性教学：在反思中感知学生的学，在反思中修正自己的教，在反思中不断提升已有的教学水平，提高课堂的教学质量。那么，最有效的反思性教学就是需要教师掌握问课与品课艺术。什么是问课和品课？
“问课”，是指教师在课前、课中、和课后对整个教学过程所进行的预设、审视和反思，是教师主动征询学生、同行、家长等对其教学的感受与意见，并对自我教学进行深刻反思和深度加工，以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而促进教师专业成长、获得最佳课堂效果的一种思辨形式。
新课程呼唤每一个教师都能够成为教学的主人, 对自己的课能够有一个评价标准。我们可能做不到“复课”, 但可以课前问自己，教
材为什么这样设计？这节课的教学目的是什么？预备怎么上？怎么上好这节课？除此以外还可以怎么上？这样上是否调动了学生的主观能动性？这么上是否会有意外生成的事件发生？多问自己是迅速提升教学艺术的最有效手段，它时时处处都可以与自己对话，解决非他人听、评、辩课才能关照课堂的弊端。、课中问，能随即把握学生对于知识的接受和把握程度，及时发现问题和不足，调整教学策略。
课后问，问学生, 从课堂中学到了什么，对这节课有什么感觉?还有什么样的问题？希望老师以后怎样上课？问同行，教学重点把握是否存在问题？课堂的调控是否有效？情景的处理是否合理？多媒体的运用是否恰当等等。问课，可问成败，可以是课堂的精彩一瞬，缘何精彩？也可以是遗憾一笔，遗憾何在？“问课”，可问大小，大到问教学方式的转变，小到问一个词语、一个句子的导入处理；问课”，可深可浅，深到对教学方法的再思考，浅到对一个教学细节的再设计。
问课是提高教学艺术的有效手段。问课是一种谦虚、乐观、向上的心态；是一种敬业务实、孜孜以求、勇于探索的精神，也是一种善于反思、敢于评判、不断超越的智慧。
通过“问课”，教师可以通过深度反思课堂教学，抓住教学中的成功与教训的痕迹，充分感受教学设计的变化，更能捕捉到瞬间闪现的生成因素，从而探讨、发现自我教学上的一些规律。
通过“问课”，能有效转变教师角色，确立服务意识，努力发挥教
师促进者、指导者、合作者的角色作用，从而获得最佳的课堂效果，进一步优化我们的新课程教学。“问课”应成为教师每天必修的“功课”。“品课”，是听课、观课、评课、议课、辩课的深加工，是更高层次的教学追求，是教学反思的最高境界。
品课要求我们在听课、评课、议课、辩课的基础上着眼于更高层次，尽量扩大视角，聚焦相关本课堂的各个层面来品味和感悟： 显性层面——本堂课中学生学习情况，学习效果；授课老师的教学设计，教学进程，教学效果；评课老师的发言要义，交流评价；“我”本人的评价和看法。
隐性层面——学生的思维方式、思想倾向、价值取向、创新精神、动手能力、行为习惯；授课教师的个人素质、常规落实、钻研探究、教学思想、教改状态、课改成果；评课老师的理论水平、业务根底、新课程理念、群体优势和差距；“我”本人在本课后的收获和体会：思想超前、理念更新、思维拓展、知识长进、方法优化、经验积淀。
综合层面——本堂课反映出所在学校的教学思想和理念，教学理论与实践状态，教研教改的方法、进展和效果，素质教育的实施和新课程的推进。在集体评课、议课的过程中，老师们往往注重的焦点仅仅停留在显性层面上，而在个体品课中，我们更加注重隐性层面和综合层面的效果。
品课的多维度，也就是在品课的过程中，不停地转换自己视角，从不同的角度来品味、审视被听的课堂：
站在学生的角度来品味——所听的课堂课中“我”最感兴趣的是什么？最受启示的是什么？印象最深的是什么？学会了些什么？还有哪些不清楚？这课知识与前后知识的联系怎样？本课中的教学过程脉络怎样？通过本课，可以让“我”把握哪些学习方法？养成哪些学习习惯？本课使“我”的思想道德情操、心理品质得到了哪些熏陶与提升。
站在上课者的角度来品味——课前“我”的准备怎样？学情的预见、活动的设计合不合理？哪些新课程理念在本课中表现得淋漓尽致？本课中最成功的教学环节有哪几个？本课中的知识构建还需改进吗？本课中的资源把握怎样？本课中师生、生生情感传递、心理交流有特色吗？众多的评课意见，你都能认同吗？你最感兴趣的是哪几条？
站在听课者的角度来品味——作为欣赏者，“我”最赏识本堂课的哪些方面？作为评价者，“我”给本堂课打上哪些评语？作为指导者，“我”为本堂课提出哪些指导性意见？作为研究者，“我”给本堂课提出哪些的探究方向？作为学习者，“我”从本堂课中能学到哪些知识，增长哪些见识，借鉴哪些成功经验？吸取哪些不成功教训？领悟哪些理念或动向？作为管理者，“我”从本堂课中看到多少教师的专业成长情况？学生的个体差异、区域特色，整体状态？课堂教学研究改革的进程怎样？教师走进新课程的状态怎样？课堂中师生的表现与管理层面提出的理念、方案、要求是否相适应？该做哪些调查呢？
这样，从不同的层面和维度来品味我们的课堂，品课者自然在“品”的过程中有了高层次的追求和收获，能达到一种自我发展的境界。因此说，品课不仅是听课、观课、评课、议课、辩课的更高一层次的追求，也是一种境界，包含“关爱他人，善待自己”的人生哲理。品课还是初为人师的起点。让新教师虚心品味老教师的谆谆教诲，做到品好每一节课，讲好每一节课，努力完善、充实自己。品课是教师进步的基石。每个人有每个人的教学思路与方法，每个人有每个人的优点，品课让老师在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长。品的过程中，联系自己的教学，看看自己的教学有没有需要补充的地方，并及时地写在教案中，正是这一次次的修正与补充，使我们的教学越来越好。
当用研究与欣赏的眼光去看待每一堂课时, 评课，便走进了新的教研天地——问课和品课。
西宁三中
2013年11月19日
