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浅谈初中思品课中的阅读
扬州市江都区第三中学 周 霞
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类获取知识的重要手段和认识世界的主要途径。新课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”它既是思品教师教学的主要手段之一，也是学生思品学习的重要方法。因此教师在平时的教学中，应把阅读的主动权还给学生，实现从以“教”为中心转向以“学”为中心；应通过指点阅读技巧、训练阅读方法来提高学生的思品阅读能力，从而达到全面提高学生综合运用思品能力的目的。下面就我个人的教学实践简单谈谈初中思品课上引导学生阅读的几点做法。
一、创设情境，激发思品阅读兴趣
一节课45分钟，教师可以留5-10分钟时间，让学生阅读教材。我们在给学生布置阅读任务时，可结合教材，先给学生讲一个故事或提几个有吸引力的问题，使学生在心理上对要阅读的教材产生兴趣。“兴趣是最好的老师。”有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。
如在《保持乐观心态》这一课时，我准备了一个小故事：有一个国王想从两个儿子中选择一个做王位继承人，就给了他们每人一枚金币，让他们骑马到远处的一个小镇上，随便购买一件东西。而在这之前，国王命人偷偷地把他们的衣兜剪了一个洞。中午，兄弟俩回来了，大儿子闷闷不乐，小儿子却兴高采烈。国王先问大儿子发生了什么事，大儿子沮丧地说：“金币丢了！”国王又问小儿子为什么兴高采烈，小儿子说他用那枚金币买到了一笔无形的财富，足以让他受益一辈子，这个财富就是一个很好的教训：在把贵重的东西放进衣袋之前，要先检查一下衣兜有没有洞。对于这个故事的处理，一种是讲完这个故事，先让学生谈谈感想，调动了学生的求知欲后再让学生有针对性的阅读教材；一种是我只讲前半部分，设置悬念，让学生通过阅读教材预习然后续写这个故事，学生一旦有了兴趣，就会激发其阅读欲望，在课堂上也就会积极主动地阅读教材了。
教师可以在实践中创设多种情境，以激发学生阅读思品的兴趣。如果创设的是问题情境，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们也可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，或提供多个相互矛盾的方案、解答，调动学生的好奇心和求知欲，引发学生的阅读兴趣。
二、课堂指导，教会思品阅读方法
在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被广大教师所接受。这就要求我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。笔者从通读到精读到朗读到读透教材，通过教师的引导，学生在自主阅读的过程中拓展知识、提升能力、培养情感。
（一）通读教材。在通读前，教师要引导学生明确教材内容的主旨，粗知教材大意，知道各段落的主要内容，并能简要地加以概括，最好能形成一个提纲。要引导学生将课本中的文、图、表、画融会贯通，强化思品知识。
（二）精读教材。精读是阅读的最基本形式，就是在教师的引导下，学生通过自主阅读，能理清每课内容的纲目，每一纲目有几个子目，每一个子目又分几段来论述，像剥笋一样，把教材化繁为简，化厚为薄，掌握重点、难点，从而做到对知识的理解、记忆。
（三）朗读教材。朗读是有声的朗读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，能进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。和语文中的朗读不一样的是，思品中的朗读更多的是让学生进一步体会教材的思想，培养和激发学生的一种情感。如在《弘扬中华民族精神》这一课时中，选了一首由国民党元老于右任先生在台湾写的诗《望大陆》，“葬我于高山上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭！葬我于高山上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。”课堂上让学生大声朗读，在朗读中体味海外游子对祖国的依恋之情，以激发学生的爱国情感。
（四）诵读教材。就是在教师的引导下，让学生通过阅读教材，理解教材的内涵。诵读的内容主要是本课时内容总结、知识点、重要言论等，必要时多读几遍，甚至要求学生记忆。如《法律是一种特殊的行为规范》这一课时，法律的特殊性体现在哪几个方面，就可要求学生反复诵读：法律是由国家制定或认可的行为规范；法律是对社会成员具有普遍约束力的行为规范；法律是以国家强制力保证实施的行为规范。通过诵读既可巩固知识、深化理解，又有利于学生分析解决问题能力的提高。
三、拓展内容，提升思品阅读素养
一堂课的教学时间是有限的，因此要在课后进行阅读延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段，我们教师同样也要十分重视对学生课后阅读的指导。
一方面，教师根据思品课的特点精心选择阅读材料，如《中学生时事政治报》、《时事政治》、《半月谈》等，让学生关注时事政治，关心国家大事，学会主动亲近社会，逐步培养其阅读能力和良好的阅读习惯。
另一方面，课后阅读指导是对习题阅读的引导，教师在这一过程中扮演帮助者的角色，为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，切忌将学生的阅读引向已有的结论，鼓励学生通过自己的阅读寻找问题的答案。引导学生通过阅读明确题型、激活解题思路，在阅读中掌握解题技巧，不仅提高了对所学知识的应用能力，并在分析归纳的过程中培养情感、态度、树立正确的人生观。
当然，思品阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。因为它不仅属于读者个人的心理语言活动，而且受到教学与非教学的多种可变因素的相互作用与影响。作为思品教师，我们要从多方面来提高学生的思品阅读能力，教会他们如何有感情地朗读，如何选择课外阅读材料。通过各种教学实践，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用思品打下坚实的基础。
