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教育的个体发展功能1.促进人的身心发展进程2.加速个体发展的社会化进程3.发展人的主体性、个性化功能学校德育的基本原则1.客观真实性原则2.整体系统性原则3.辩证发展性原则4.正面教育性原则5.知性一致原则6.尊重平等原则新时期教师的角色定位1.教师应是一个引导者和设计者2.礁石影视自己为一个诚恳的合作者和学习者3.教师应为一名优秀的管理者教师专业发展策略1.学习：实现自我超越2.实践：改善心智模式3.培训：建立共同愿景4.合作：整体团队智慧5.研究：学会系统思考网络教研的特征1.全员参与、人人平等2.资源集中、优势共享3.专业引领、同伴互助泰勒课程设计目标模式理论1.学校应该试图达到什么教学目标2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标3.怎么样有效组织这些教育经验4.我们如何确定这些目标正在得以实现新课改的基本特征1.强调课程的发展功能2.实现课程设计的整合性3.关注实施过程与科学评价4.进一步加大课程管理的弹性化校本课程的开发策略1.确立校本教育宗旨2.组建校本课程开发的行动队伍3.确立校本课程开发的主题4.营造民主开放的课程开发环境5.课程开发与教学改革一体化当代教学发展的新取向1.倡导多元的教学目标2.强调整合的课程内容3.提倡构建的知识学习4.倡导互动的教学活动5.主动自助探究的学习方式6.提倡多样化的教学手段7.强调发展性的教学评价“三维目标”的基本内涵1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观学校教学的特点1.学校教学是具有明确目的的教学2.学校教学是具有周密计划的教学3.学校教学是基于预成课程的教学4.学校教学是高速度高效率的教学课堂教学中运用变化技能的意义因为呆板的，照本宣科的课堂教学是不受欢迎的。课堂教学也需要多种多样的变化方式，如语言的变化、动作的变化、师生交流变化等，这样可以活跃课堂气氛，提高教学效果。评价一堂课的注意事项1.教学态度：主要有多教材深入研究，对学生充满爱心和希望，师生之间是朋友式的关系，在教学中贯彻教育性原则，关注学生的思想道德教育等。2.教学方法：在教学中转变学生传统的接受式的学习，诱导学生合作探究与自主探究学习，深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题3.教学组织安排：关键看教师对教学组织的时效性、自然融合性和可调节性，是否善于组织教学活动，能否驾驭课堂教学。4.教学语言：评价时善于抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照5.教学板书：要求：简要工整、布局合理、条理清晰6.教态：应亲和、自然、庄重、不矫揉造作，贴近学生的认可形象7.学科专业技能：直接影响教师的专业发展和教学质量，更影响学生的素质发展。是教师综合组织的检验。8.应变能力9.教学媒体10.教学设计学生学习的特殊性首先，学生的学习是在学校以掌握间接经验为主;其次，学生的学习是在教师的指导下进行的;再次，学生的学习要求在德智体美靠等诸方面得到全面协调发展;总之，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握前人积累的间接经验为主要任务，以求身心和谐发展的一种活动。班级管理工作的内容1.对学生进行思想品德教育2.提高学生身心健康水平3.促进学生个性全面发展4.全面提高学生学习质量教师的基本素养1.完善的情感智力和品质（1.赋予职业神圣的意义2.心中要有爱3.做自律的榜样4.有热心和幽默感）2.全面完善的知识结构3.灵活实际的教训能力（1.教师课堂管理能力2.教师课堂教学的表达能力3.教师课堂教学的组织管理能力4.教师课堂教学的研究能力）4.教学机智中小学课堂教学的原则1.科学性与教育性统一原则2.理论联系实际原则3.启发性原则4.直观性原则5.循序渐近性原则6.因材施教原则7.巩固性原则中小学教师挖掘课程内容1.强调研究学生的兴趣类型、活动方式和手段2.确定学生已有的发展基础及相应的教学材料3.创造性开发和使用教学用具4.安排学生从事课外实践活动5.总结和反思教学活动6.广泛利用校内外的场馆资源7.发挥网络资源的作用8.开发和利用乡土资源加德纳的多元智力理论及其对课堂教学改革的启示1.语言智力2.数理逻辑智力3.空间智力4.音乐智力5.身体运动智力6.人际交往智力7.内省智力8.自然学家的智力1.教师应该更新教育观念们树立新的教学目标2.教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略学生学习的心理条件1.智力因素与学习（观察力学习、记忆力与学习、想象力与学习、思维力与学习、注意力与学习）2.非智力因素与学习（动机与学习、兴趣与学习、情感与学习、以至于学习、性格与学习）3.多元智力因素与学习（汉迪的多元智力理论、波斯特尔的多元智力理论）中小学教学评价的特点1.以提高教学水平为目的的教学评价2.强化教师成为教学评价的主体3.在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价4.注重学生的态度、情感与创造性的评价教师课程向学生课程的转化。1.转变教师角色和教学行为1.教师角色的转变（1.从教师与学生的管理看，教师应该是学生学习的促进者2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者4.从学校与社区的关系看，教师应该是社区型开放的教师）2.教师教学行为的转变（1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏2.在对待教学关系上强调帮助、引导3.在对待自我上，强调反思4.在对待与其他教育者的关系上，强调合作）2.转变学生的学习方式1.自主建构学习2.小组合作学习3.问题探究学习
角色定位1.教师应是一个引导者和设计者2.礁石影视自己为一个诚恳的合作者和学习者3.教师应为一名优秀的管理者教师专业发展策略1.学习：实现自我超越2.实践：改善心智模式3.培训：建立共同愿景4.合作：整体团队智慧5.研究：学会系统思考网络教研的特征1.全员参与、人人平等2.资源集中、优势共享3.专业引领、同伴互助泰勒课程设计目标模式理论1.学校应该试图达到什么教学目标2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标3.怎么样有效组织这些教育经验4.我们如何确定这些目标正在得以实现新课改的基本特征1.强调课程的发展功能2.实现课程设计的整合性3.关注实施过程与科学评价4.进一步加大课程管理的弹性化校本课程的开发策略1.确立校本教育宗旨2.组建校本课程开发的行动队伍3.确立校本课程开发的主题4.营造民主开放的课程开发环境5.课程开发与教学改革一体化当代教学发展的新取向1.倡导多元的教学目标2.强调整合的课程内容3.提倡构建的知识学习4.倡导互动的教学活动5.主动自助探究的学习方式6.提倡多样化的教学手段7.强调发展性的教学评价“三维目标”的基本内涵1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观学校教学的特点1.学校教学是具有明确目的的教学2.学校教学是具有周密计划的教学3.学校教学是基于预成课程的教学4.学校教学是高速度高效率的教学课堂教学中运用变化技能的意义因为呆板的，照本宣科的课堂教学是不受欢迎的。课堂教学也需要多种多样的变化方式，如语言的变化、动作的变化、师生交流变化等，这样可以活跃课堂气氛，提高教学效果。评价一堂课的注意事项1.教学态度：主要有多教材深入研究，对学生充满爱心和希望，师生之间是朋友式的关系，在教学中贯彻教育性原则，关注学生的思想道德教育等。2.教学方法：在教学中转变学生传统的接受式的学习，诱导学生合作探究与自主探究学习，深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题3.教学组织安排：关键看教师对教学组织的时效性、自然融合性和可调节性，是否善于组织教学活动，能否驾驭课堂教学。4.教学语言：评价时善于抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照5.教学板书：要求：简要工整、布局合理、条理清晰6.教态：应亲和、自然、庄重、不矫揉造作，贴近学生的认可形象7.学科专业技能：直接影响教师的专业发展和教学质量，更影响学生的素质发展。是教师综合组织的检验。8.应变能力9.教学媒体10.教学设计学生学习的特殊性首先，学生的学习是在学校以掌握间接经验为主;其次，学生的学习是在教师的指导下进行的;再次，学生的学习要求在德智体美靠等诸方面得到全面协调发展;总之，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握前人积累的间接经验为主要任务，以求身心和谐发展的一种活动。班级管理工作的内容1.对学生进行思想品德教育2.提高学生身心健康水平3.促进学生个性全面发展4.全面提高学生学习质量教师的基本素养1.完善的情感智力和品质（1.赋予职业神圣的意义2.心中要有爱3.做自律的榜样4.有热心和幽默感）2.全面完善的知识结构3.灵活实际的教训能力（1.教师课堂管理能力2.教师课堂教学的表达能力3.教师课堂教学的组织管理能力4.教师课堂教学的研究能力）4.教学机智中小学课堂教学的原则1.科学性与教育性统一原则2.理论联系实际原则3.启发性原则4.直观性原则5.循序渐近性原则6.因材施教原则7.巩固性原则中小学教师挖掘课程内容1.强调研究学生的兴趣类型、活动方式和手段2.确定学生已有的发展基础及相应的教学材料3.创造性开发和使用教学用具4.安排学生从事课外实践活动5.总结和反思教学活动6.广泛利用校内外的场馆资源7.发挥网络资源的作用8.开发和利用乡土资源加德纳的多元智力理论及其对课堂教学改革的启示1.语言智力2.数理逻辑智力3.空间智力4.音乐智力5.身体运动智力6.人际交往智力7.内省智力8.自然学家的智力1.教师应该更新教育观念们树立新的教学目标2.教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略学生学习的心理条件1.智力因素与学习（观察力学习、记忆力与学习、想象力与学习、思维力与学习、注意力与学习）2.非智力因素与学习（动机与学习、兴趣与学习、情感与学习、以至于学习、性格与学习）3.多元智力因素与学习（汉迪的多元智力理论、波斯特尔的多元智力理论）中小学教学评价的特点1.以提高教学水平为目的的教学评价2.强化教师成为教学评价的主体3.在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价4.注重学生的态度、情感与创造性的评价教师课程向学生课程的转化。1.转变教师角色和教学行为1.教师角色的转变（1.从教师与学生的管理看，教师应该是学生学习的促进者2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者4.从学校与社区的关系看，教师应该是社区型开放的教师）2.教师教学行为的转变（1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏2.在对待教学关系上强调帮助、引导3.在对待自我上，强调反思4.在对待与其他教育者的关系上，强调合作）2.转变学生的学习方式1.自主建构学习2.小组合作学习3.问题探究学习
角色定位1.教师应是一个引导者和设计者2.礁石影视自己为一个诚恳的合作者和学习者3.教师应为一名优秀的管理者教师专业发展策略1.学习：实现自我超越2.实践：改善心智模式3.培训：建立共同愿景4.合作：整体团队智慧5.研究：学会系统思考网络教研的特征1.全员参与、人人平等2.资源集中、优势共享3.专业引领、同伴互助泰勒课程设计目标模式理论1.学校应该试图达到什么教学目标2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标3.怎么样有效组织这些教育经验4.我们如何确定这些目标正在得以实现新课改的基本特征1.强调课程的发展功能2.实现课程设计的整合性3.关注实施过程与科学评价4.进一步加大课程管理的弹性化校本课程的开发策略1.确立校本教育宗旨2.组建校本课程开发的行动队伍3.确立校本课程开发的主题4.营造民主开放的课程开发环境5.课程开发与教学改革一体化当代教学发展的新取向1.倡导多元的教学目标2.强调整合的课程内容3.提倡构建的知识学习4.倡导互动的教学活动5.主动自助探究的学习方式6.提倡多样化的教学手段7.强调发展性的教学评价“三维目标”的基本内涵1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观学校教学的特点1.学校教学是具有明确目的的教学2.学校教学是具有周密计划的教学3.学校教学是基于预成课程的教学4.学校教学是高速度高效率的教学课堂教学中运用变化技能的意义因为呆板的，照本宣科的课堂教学是不受欢迎的。课堂教学也需要多种多样的变化方式，如语言的变化、动作的变化、师生交流变化等，这样可以活跃课堂气氛，提高教学效果。评价一堂课的注意事项1.教学态度：主要有多教材深入研究，对学生充满爱心和希望，师生之间是朋友式的关系，在教学中贯彻教育性原则，关注学生的思想道德教育等。2.教学方法：在教学中转变学生传统的接受式的学习，诱导学生合作探究与自主探究学习，深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题3.教学组织安排：关键看教师对教学组织的时效性、自然融合性和可调节性，是否善于组织教学活动，能否驾驭课堂教学。4.教学语言：评价时善于抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照5.教学板书：要求：简要工整、布局合理、条理清晰6.教态：应亲和、自然、庄重、不矫揉造作，贴近学生的认可形象7.学科专业技能：直接影响教师的专业发展和教学质量，更影响学生的素质发展。是教师综合组织的检验。8.应变能力9.教学媒体10.教学设计学生学习的特殊性首先，学生的学习是在学校以掌握间接经验为主;其次，学生的学习是在教师的指导下进行的;再次，学生的学习要求在德智体美靠等诸方面得到全面协调发展;总之，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握前人积累的间接经验为主要任务，以求身心和谐发展的一种活动。班级管理工作的内容1.对学生进行思想品德教育2.提高学生身心健康水平3.促进学生个性全面发展4.全面提高学生学习质量教师的基本素养1.完善的情感智力和品质（1.赋予职业神圣的意义2.心中要有爱3.做自律的榜样4.有热心和幽默感）2.全面完善的知识结构3.灵活实际的教训能力（1.教师课堂管理能力2.教师课堂教学的表达能力3.教师课堂教学的组织管理能力4.教师课堂教学的研究能力）4.教学机智中小学课堂教学的原则1.科学性与教育性统一原则2.理论联系实际原则3.启发性原则4.直观性原则5.循序渐近性原则6.因材施教原则7.巩固性原则中小学教师挖掘课程内容1.强调研究学生的兴趣类型、活动方式和手段2.确定学生已有的发展基础及相应的教学材料3.创造性开发和使用教学用具4.安排学生从事课外实践活动5.总结和反思教学活动6.广泛利用校内外的场馆资源7.发挥网络资源的作用8.开发和利用乡土资源加德纳的多元智力理论及其对课堂教学改革的启示1.语言智力2.数理逻辑智力3.空间智力4.音乐智力5.身体运动智力6.人际交往智力7.内省智力8.自然学家的智力1.教师应该更新教育观念们树立新的教学目标2.教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略学生学习的心理条件1.智力因素与学习（观察力学习、记忆力与学习、想象力与学习、思维力与学习、注意力与学习）2.非智力因素与学习（动机与学习、兴趣与学习、情感与学习、以至于学习、性格与学习）3.多元智力因素与学习（汉迪的多元智力理论、波斯特尔的多元智力理论）中小学教学评价的特点1.以提高教学水平为目的的教学评价2.强化教师成为教学评价的主体3.在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价4.注重学生的态度、情感与创造性的评价教师课程向学生课程的转化。1.转变教师角色和教学行为1.教师角色的转变（1.从教师与学生的管理看，教师应该是学生学习的促进者2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者4.从学校与社区的关系看，教师应该是社区型开放的教师）2.教师教学行为的转变（1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏2.在对待教学关系上强调帮助、引导3.在对待自我上，强调反思4.在对待与其他教育者的关系上，强调合作）2.转变学生的学习方式1.自主建构学习2.小组合作学习3.问题探究学习
角色定位1.教师应是一个引导者和设计者2.礁石影视自己为一个诚恳的合作者和学习者3.教师应为一名优秀的管理者教师专业发展策略1.学习：实现自我超越2.实践：改善心智模式3.培训：建立共同愿景4.合作：整体团队智慧5.研究：学会系统思考网络教研的特征1.全员参与、人人平等2.资源集中、优势共享3.专业引领、同伴互助泰勒课程设计目标模式理论1.学校应该试图达到什么教学目标2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标3.怎么样有效组织这些教育经验4.我们如何确定这些目标正在得以实现新课改的基本特征1.强调课程的发展功能2.实现课程设计的整合性3.关注实施过程与科学评价4.进一步加大课程管理的弹性化校本课程的开发策略1.确立校本教育宗旨2.组建校本课程开发的行动队伍3.确立校本课程开发的主题4.营造民主开放的课程开发环境5.课程开发与教学改革一体化当代教学发展的新取向1.倡导多元的教学目标2.强调整合的课程内容3.提倡构建的知识学习4.倡导互动的教学活动5.主动自助探究的学习方式6.提倡多样化的教学手段7.强调发展性的教学评价“三维目标”的基本内涵1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观学校教学的特点1.学校教学是具有明确目的的教学2.学校教学是具有周密计划的教学3.学校教学是基于预成课程的教学4.学校教学是高速度高效率的教学课堂教学中运用变化技能的意义因为呆板的，照本宣科的课堂教学是不受欢迎的。课堂教学也需要多种多样的变化方式，如语言的变化、动作的变化、师生交流变化等，这样可以活跃课堂气氛，提高教学效果。评价一堂课的注意事项1.教学态度：主要有多教材深入研究，对学生充满爱心和希望，师生之间是朋友式的关系，在教学中贯彻教育性原则，关注学生的思想道德教育等。2.教学方法：在教学中转变学生传统的接受式的学习，诱导学生合作探究与自主探究学习，深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题3.教学组织安排：关键看教师对教学组织的时效性、自然融合性和可调节性，是否善于组织教学活动，能否驾驭课堂教学。4.教学语言：评价时善于抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照5.教学板书：要求：简要工整、布局合理、条理清晰6.教态：应亲和、自然、庄重、不矫揉造作，贴近学生的认可形象7.学科专业技能：直接影响教师的专业发展和教学质量，更影响学生的素质发展。是教师综合组织的检验。8.应变能力9.教学媒体10.教学设计学生学习的特殊性首先，学生的学习是在学校以掌握间接经验为主;其次，学生的学习是在教师的指导下进行的;再次，学生的学习要求在德智体美靠等诸方面得到全面协调发展;总之，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握前人积累的间接经验为主要任务，以求身心和谐发展的一种活动。班级管理工作的内容1.对学生进行思想品德教育2.提高学生身心健康水平3.促进学生个性全面发展4.全面提高学生学习质量教师的基本素养1.完善的情感智力和品质（1.赋予职业神圣的意义2.心中要有爱3.做自律的榜样4.有热心和幽默感）2.全面完善的知识结构3.灵活实际的教训能力（1.教师课堂管理能力2.教师课堂教学的表达能力3.教师课堂教学的组织管理能力4.教师课堂教学的研究能力）4.教学机智中小学课堂教学的原则1.科学性与教育性统一原则2.理论联系实际原则3.启发性原则4.直观性原则5.循序渐近性原则6.因材施教原则7.巩固性原则中小学教师挖掘课程内容1.强调研究学生的兴趣类型、活动方式和手段2.确定学生已有的发展基础及相应的教学材料3.创造性开发和使用教学用具4.安排学生从事课外实践活动5.总结和反思教学活动6.广泛利用校内外的场馆资源7.发挥网络资源的作用8.开发和利用乡土资源加德纳的多元智力理论及其对课堂教学改革的启示1.语言智力2.数理逻辑智力3.空间智力4.音乐智力5.身体运动智力6.人际交往智力7.内省智力8.自然学家的智力1.教师应该更新教育观念们树立新的教学目标2.教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略学生学习的心理条件1.智力因素与学习（观察力学习、记忆力与学习、想象力与学习、思维力与学习、注意力与学习）2.非智力因素与学习（动机与学习、兴趣与学习、情感与学习、以至于学习、性格与学习）3.多元智力因素与学习（汉迪的多元智力理论、波斯特尔的多元智力理论）中小学教学评价的特点1.以提高教学水平为目的的教学评价2.强化教师成为教学评价的主体3.在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价4.注重学生的态度、情感与创造性的评价教师课程向学生课程的转化。1.转变教师角色和教学行为1.教师角色的转变（1.从教师与学生的管理看，教师应该是学生学习的促进者2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者4.从学校与社区的关系看，教师应该是社区型开放的教师）2.教师教学行为的转变（1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏2.在对待教学关系上强调帮助、引导3.在对待自我上，强调反思4.在对待与其他教育者的关系上，强调合作）2.转变学生的学习方式1.自主建构学习2.小组合作学习3.问题探究学习
