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文言文诵读教学的课堂指导
内容提要：
诵读作为一种感知语言的手段，是古人留给我们的语文教学的好方法之一，尤其对于教学难点文言文，诵读有着独特优势。那么，在新的课程环境下，如何实施诵读指导，让其在传统方法的基础上焕发出新的光彩呢？本文从四个方面进行了探索，在传统方法的基础上更注重学生的情感体验和学习乐趣，有助于化难为易。
关键词： 新课程文言文诵读
诵读是我国几千年来语文教学的传统方法。封建社会从童蒙入学集中识字后，便开始训练诵读，他们对于诵读作用作了精辟论述：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。苏东坡说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 由此可见，诵读作为一种感知语言的手段已引起了我们祖先们的足够的重视，诵读是古人留给我们的语文教学的好方法之一。新的教学大纲“鼓励学生多背诵，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，让学生初步了解文言文的特质，感受到文言文特有的生命力，培养文言文的阅读兴趣和阅读文言文的语感，让学生“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。大纲要求学生诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇,在附录中推荐背诵文言文20篇。可见，教学中要求背诵、诵读的篇数增多了，也就加大了积累、体验领悟的权重，在教法上要求返朴归真。那么，在新的课程环境下，如何实施诵读指导，让其在传统方法的基础上焕发出新的光彩呢？我试着从以下几个方面进行了探索。1
一、重 “硬读”，读通大意。
“ 硬读”，宽泛地讲，即结合文下注释，不查字典，不翻参考书，硬着头皮读下去。一而再，再而三，弄清楚文章大意，理清大致线索。对于比较难懂的书，鲁迅先生就主张“硬看”，他说：“若是碰到疑问而只看那个地方，那么无论到多久都不会懂的，所以跳过去，再向前进，于是连以前的地方也明白了。”这与陶渊明的“不求甚解”是一致的。文言文向来被列为教学难点，难就难在句子难懂。因此把文章读懂、读通是学好一篇文言文的前提。但是在对一篇新的文言文进行初步诵读指导时，往往会有学生发问：好多字词读不懂，怎么办？老师能不能先帮助翻译呢？能不能先逐字查意思呢？新的课程标准重视学生的阅读情感体验，要求学生“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。如果老师事先分析翻译好了，势必省略了学生的初步阅读体验，即使老师讲得眉飞色舞，分析得头头是道，学生也留不下多少印象。因此，“硬读”有助于学生对文言文章的整体感知，对文章大概意思的整体把握，前后贯通。另外，尝到“硬读”甜头后，学生自主预习文言文也会变得轻松有趣，教师可以酌情将这一环节移至课前，不仅可以提高课堂效率，也提高了学生参与课堂的积极性，容易培养学生养成良好的自学习惯。“硬读”习惯培养起来后的另一个好处就是，学生在考试时遇到课外文言文阅读不再畏惧，硬着头皮读三遍就会豁然开朗。因此，新课程环境下，当重视“硬读”。
二、创设情境，读出独特体会。
教师应为学生创设有利于诵读的情境，适时点拨。让学生根据自己
对文章情感的把握和体验，调动生活体验积累，用自己喜欢的方式去诵读。学生带着自己的独特个性体验，接通文本与自己的阅读与生活经验的积累，就能从课文中读出形象，读出意境，从而跨越时空，与古人进行心灵的对话，便如临其境，如睹其人，构成鲜活的生活画面。经过生活情景的再造，对文章所表达的思想也就心神领会了，内心深处所体验和积淀的思想感情和原生态的个性就会得到萌发。如学习李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）时，让学生假设是自己和同伴组成的一次愉快的出游，仔细体会那种身临其境的愉快感觉。诵读时 “争渡、争渡，惊起一滩鸥鹭”那急于从迷途中找寻出路的焦灼和尽性游玩后的快乐心情会自然流露出来，做到声情并茂，读出文章的意味和情趣。为了使诵读在一定的情景中取得更好的效果，我们还可以为古诗词配曲，以吟唱强化诵读效果。例如学苏轼的《水调歌头》时，可教学生唱王菲演唱的歌曲《但愿人长久》，歌曲的意境会很快引发学生内心的情感，读出独特的体会也就很容易了。
三、师生共读，读出共鸣，强化背诵。
教师示范读是传统教学的重要手段，教师作为课堂教学的组织者、引导者，其示范诵读有助于学生形成正确的语感，避免读错字，读错句，有助于学生理解课文。而当学生对一篇文章有了较深的体验后，老师和学生在师生情感的互动渲染下，一起享受诵读的乐趣，不仅能诱发情感共鸣，还能激发他们寻找蕴涵文中的文字美、语言美、情感美的兴趣，引导学生透过语言获得美的熏陶。这个过程中师生“如切如磋，如琢如磨”，是一种交流互动、思想的碰撞与对话。教师用自己成熟的人格、能
力对学生进行了潜移默化的影响。琅琅读书声中，学生的情感得以升华，浓浓的人文情感得以提升，学生学习的兴趣也便得以唤醒，熟读成诵也就顺理成章。对一篇文言文课文，在硬读、、默读、朗读之后，对全文的基本结构和各个重点句段所在位置应该有一个大体的印象，这时老师要指导学生尝试着去背诵，第一遍肯定很难完整地背诵出来，老师可以利用一些方法有效地帮助学生背诵。例如，老师可以依据学生对课文的熟练程度，给学生以必要的提示，再让学生尝试背诵，师生接龙，师生共背。教师还可以将背诵的文章根据考试默写的要求，事先制成课件，打在屏幕上，对学生进行检测，以巩固背诵效果。可见，在新课程环境下，老师不仅是示范者、指导者，还应是参与者。
以上方法依四个步骤：读通大意－读准字音－加深体会－理解背诵，层层加深进行指导，在传统方法的基础上更注重学生的情感体验和学习乐趣，有助于化难为易。诵读教学并非文言文教学中的唯一模式，但无疑是文言文教学的独特优势。清代名臣曾国藩就说过，名诗美文“非高声朗读则不能得其雄伟气概，非密咏括吟则不能探其深远之趣。二者并进，使其声调拂拂然若与我之喉舌相习，下笔时必有句读凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。”新课程环境下文言文教学要激发学生学习文言文的热情，让学生乐学、会学。因此，重视文言文诵读指导，尤其是诵读方法的指导，无疑可以达到“牵一发而动全身”的事半功倍的效果，更好的提高教学质量，这将是语文教学改革的大趋势。
参考资料：
《新课程环境下文言文教学的探讨》 《浅谈语文教学中诵读的作用与指导》
