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如何营造和保持良好的语文课堂氛围
良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，能为教师顺利进行语文教学创造积极的条件，能有效激发学生学习兴趣，促使他们积极探究知识，获得知识、能力、情感、思维等不断增益，取得良好的学习效果。如何营造一个良好的课堂氛围？见仁见智，不少同仁在理论上和实践中进行了有益的探索，提出了很多有价值的意见和看法。下面是笔者在营造良好的课堂氛围课题研究中获得肤浅的体会。
一、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛 在中学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，在初中语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。
二、注重教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛
“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。
（一）以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火
古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。
教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听得太多，投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。其实。转而思考，我们自己读书时，不也对老师讲课的方法感到乏味无趣吗？
（二）、以丰富的想象激活培养学生的创新思维
作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。例如: 《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老子的性格会因这一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？
《背影》父亲送走儿子后的心情怎样？他接下来要做的第一件事你能想到吗？ 《台阶》，父亲造完台阶后不适应，他后悔了嘛？他将会怎么办？
《记承天寺夜游》，苏轼与张怀民在庭中散步时，他们交谈的内容是什么？ 《蜡烛》一文中的老妇人始终没说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表达出来的，请设想她拿出第二只蜡烛，插在那老地方时的心理活动。通过热烈的讨论上述问题，同学们更加深了对课文背景的了解；对课文主旨的认识；对人物性格的准确把握等等。更重要的是激发学生的创造力，拓宽了学生想象思维的空间。
（三）、运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。如在《芦花荡》一文教学中：
1.教师播放《小兵张嘎》片尾曲 旁白:同学们，刚才大家听到的插曲是出自哪部电视剧？（学生回答）故事中小主人公主要活动的地点在哪里？（学生回答）配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，这里曾是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。2.呈现课题：《芦花荡》。
3.播放配乐配画面范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。
（四）精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在《芦花荡》一文教学中，在让学生感知课文后，我进行了以下教学设计：在感知课文内容后提问:《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老头子的性格会因这一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？
然后同学分成四人组，进行合作探究。，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。
三、教师走下神坛，用商量的方式营造语文课堂交际氛围
（一）改变以往师生问候方式为“闲聊”式
一堂课的开端就像人们见面一样，是通过相互问候来建立交际情感的过程。传统的上课问候形式是：师：“上课！” 班长：“起立！” 师：“同学们好！” 生：“老师好！”班长：“坐下！”这种公式化的问候形式显得机械、呆板。长期如此，只会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事。如果在上课开始时结合学生实际和即将要上课的内容与学生进行适当地即兴地“闲聊”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入课堂情况会大有好处。
（二）教师充满殷切期待的提问方式
提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问（如“这篇文章的主题思想是么？”），或对学生的提问作出生硬、相暴的回答（如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么？”），教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用说发挥学生的主体作用了。
因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”）或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是这样的意思？”“可不可以从这个方面去理解？”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答（尽情讲出自己心中所想）并乐于回答。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松心情、消除紧张感为好。
（三）讲究师生互动的形式
1.努力创设民主、和谐的课堂氛围，让学生参与课堂教学。努力创设民主的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型的师生关系很重要的一个方面。也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动参与、交流、合作，使学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向。每个教师都应朝着这个方向去努力。我在教学过程中经常教导学生：教师不是万能的，教师也会犯错误；在很多方面，同学们并不比老师差。例如在电脑方面，我就要虚心向你们学习。我们师生之间是互教互学的关系，好学生应当敢于质疑。在这种坦率的学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意。师生之间的关系会更和谐融洽。
2.充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发和激发。
教师鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了教学范围，有时甚至影响了教学进度，也应该让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说完。在教学中，我深刻地体会到：
1）课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。
在课堂教学中，要努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围，调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。指导学习的方法，让学生会学，对学生讨论中争议大的问题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界。
2）、课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的能力。
课堂讨论是理智的思想交流。别人发言时要静听，这是对别人意见的尊重。还要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。发言者必须合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法，这是一个训练口头表达能力的好机会。对于其他学生而言，这是练习倾听的好机会。讨论时观点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维能力。
四、自由选择的作业形式
我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如：在学习了《渡津门送别》后，就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们必须去查找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的能力和写作能力；对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。
从实际操作层面来讲，要求学生所做的看、听、说、读、背等软性作业因其检查难度大，学生也因其“软”而“欺软”。理想的做法是：引导他们自觉而又兴趣盎然地去听、说、读；可以通过自由组合、自由改编所学并上台表演来鼓励学生主动交际、交流；通过让学生复述课文来使他们灵活运用课本中出现的语言点并培养语感。从而激发学生的学习兴趣，更可变“要我学”为“我要学”，营造出良好的课堂学习氛围。
五、民主的评价方式
学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：
1、让学生在充分准备的基础上接受评价
教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学——学会——会学过程。如：在检查“复述课文”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好；回答时，允许他们看这些“纲要信号”，这样，学生就胸有成作，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。
2、把评价权力交给学生，使其主宰自己
例如：在考核学生的“听、说”能力时，可从教师作为主考官，学生接受考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指导者和观众；在进行“听写、默写”检查或“写作能力”考核时，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解情况；在日常测验时，教师甚至可采用“免监考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。
3、评价标准要多样化、层次化 传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。一定程度上允许学生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展提供了良好的民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，从而最终达到会学的教学目标。
总之，努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系是时代发展的需要，是我们每一位教师应该努力的工作方向。
2试论小学生语文自主学习方法
培养提高小学生语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，实现自主发展。
学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。这是我多年语文教学的始终坚持的一个原则。让学生走进生活，让语文走进学生是达到这个目标的主要途径。
为了这个目标，我以为语文教学中指导学生的学习不妨从以下几个方面着手：
首先，大语文知识从小的方面学
语文学习的外延和生活一样宽阔。与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文知识，到不如从小的方面让学生感受语文的丰富：让学生知道，语文原来是一幅漂亮的书法，是生日送给友人的温暖问候，是商场竞争的一句充满智慧的广告词。语文是影视作品中让人难以忘怀的故事情节，是一句家喻户晓得经典台词。
其次，老师要讲的知识用自己的方法学
毫无疑问教材选文‘具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息‘。但是对于久居校园，远离生活和历史的学生，总会有一种陌生感的产生。老师的讲解总会有带上老师自己的个人体会和感情。那么让学生找到自己的方法，用自己的思维去理解教材的内容。可能要比听老师的讲解容易的很。
让学生给自己创造一个和作品内容相似的心境或氛围，这样可能会让学生的感情很快贴近作者或融入课文的内容。让学生自己查阅故事发生的背景资料和作品相关相关评论，不仅能够使学生从更深的层面去理解作品的内涵和外延，而且更能够丰富学生的知识储备。让学生勇于对同学或老师发表自己的见解和不同看法，则更能够使学生自信地表达自己的观点。在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。总之，调动学生的一切学习积极性，让学生感受到自己是语文学习的真正主人。
第三，课堂内的知识放在课堂外学
语文即生活。不仅是说语文的内容来源于生活。更主要的是让这些知识再回到生活。只有让学生走进生活，感受生活中的真，善，美；假，恶，丑。学生才能理解生活的内涵，才会热爱人生，珍惜生活。‘语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力„„‘课程标准也是这样说的。
让学生把课内的语文知识还原到生活中去，让他们知道语文学习不只是继承，更主要是为了创新。
第四，分散的语文知识整体学
不论是一个学段还是一个学期或者是一篇课文。他们都包含有许多散的知识点。培养学生的整体感知能力，会更有利于学生对某个知识点的理解和掌握。老师的问题设计也要善于从大的方面调动学生的思维。让学生养成抓根本，抓关键的学习。
新的学期开始，拿到新的课本要让学生看一下课文的封面，编者，出版社，课本的目录，及教材内容的安排体系。这也学会更有利于学生对本学期学习内容的把握。一本书是这样，一个教学单元也可以这样：让学生看看本单元有几篇讲读课文，几篇自读课文，哪几个作者以前见过等等。教师的问题设计也要在整体上培养学生的整体感知能力。譬如教学《鲁提辖拳打镇关西》不妨先问：为什么要打？在什么地方打的？作者是怎样描写被打者的感受的？打的结果如何？几个简单的问题一下子就抓住了学生的阅读兴趣。而且让学生一下子就能够抓住课文重点。我以为有条件的话，可以让学生把整个学段的课本都拿来读读。这也学才叫真正的‘大语文‘。
3语文教学论文：谈小学低年级识字教学
语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
“万丈高楼平地起”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键，科学研究证明，儿童年龄越小，语言发展能力越强。而对于刚走进校园的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要任务。所以这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。因此，如何寻找有效的方法，开展低年级识字教学？就需要我们在教学实践中去研究和探索，对此，我谈谈在教学实践中的几点思考。
一、注重识字兴趣的培养。
从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐的体验课堂。在教学中我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们教不应该予以否定。
1、用猜字迷的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字迷中牢记字形。如教“处”字时，学生容易和“外”字混淆。我给他们出个字谜：半个多，腿伸长，一竖一点，站腿上。是个“处”字；在变幻一下“半个多，在一旁，一竖一点站边上”是“外”字。再加：“们”和“闪”字，我编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生猜两个字底。2是通过编儿歌、顺口溜识字。这种方法以幽默、风趣琅琅上口的特殊魅力来激发学生的学习兴趣，深受学生的喜爱。如教“聪”字时可以这样编一道顺口溜：“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。又如“高”字，可以编出：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。“画”字时“一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖”。让学生猜这是什么字？再如有认识请、晴、情蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清；有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。小学生学习最大的特点就是注意力集中时间短。我们只有创设宽松和谐的活动氛围，有趣的活动方式，才能充分调动学生的浓厚兴趣，这样，教学会显得轻松愉快，学生的思维也会十分活跃。使得在游戏活动中轻松学习和认识最后记住“汉字”。3是通过开展丰富多彩的活动，为学生创造展示的机会以激发识字兴趣。让学生进入“游戏乐园”使学生在轻松的氛围中记住汉字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戏”“词语接龙”“找朋友”等等。
二、是拓宽识字环境，教学课堂无限延伸
（一）识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一有利的空间。例如社会环境识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电 视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。
（二）是营造良好的校园环境。学校，是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”、“识字天才”、“字拥大王”等评比活动，并给予精神或者特质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主，自觉识字的习惯。
三、是通过多媒体课件制作，调动学习积极性
教师可以充分利用现代教学设备，制作生活的教学课件，使原本单
一、枯燥的识字教学，配以生动的图画，用生动有趣的画面使学生产生神秘好奇的感觉，来调动学生的多种感观参与识字活动。激起学习去探索这蕴含无穷奥秘的汉字世界的欲望。“字”配“画”恰当地结合，让原本静止不动的汉字活动起来，丰富学生的想象，深刻的记忆，有效地提高学习效率。
四、是注重培养识字技巧
我国人口众多，方言现象也比较繁多，有许多的方言和通用的普通话差异很突出。这时，如何引导帮助学生学习掌握正确的普通话的读音，是教学的一个难点。
（一）在学习一段时间后，掌握了一定量的生字后，可以指导他们 按音序排列来把方言音影响严重的音节归类整理出来，反复带学生去区分，多读多练，日积月累，时间长了，就减少了学生读错音，写错神出鬼没现象。
（二）是帮助学生通过汉字的部件，偏旁的对比的收集整理、归类，反复把容易混淆，写错的字加以归结、纠正。久而久之，时间长了，学生的视野开阔了，掌握正确汉字的能力增强了，就不用一个字一个字地学，而可以一组字一组字地学，学习一个生字，复习一组字，教学效率明显提高了，效果也更加突出了。
（三）通过查字典识字。
查字典是学生独立识字的一个重要工具，语文的一项重要技能。教会学生查字典不但能够早日让学生独立识字阅读，还可以复习巩固汉语拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用，用中学，学用相结合相辅助，得到拼音与汉字双重进步的良好效果。
学习知识，不是将知识灌输给学生，而是应该引导学生去发现、研究、熟悉、掌握，最后运用它们。在识字教学中，引导孩子的方法五花八门，不是千篇1律，只要结合儿童的生理和心理发展规律及特点，能激发他们的识字兴趣，教给他们正确的识字方法，扩宽识字令域，多方位多角度地培养他们的识字能力。处处从学生主体实际出发。引导鼓励学生想象、实践，让枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，为孩子一生的语言能力奠定坚实的基础，就是成功的识字教学的真谛，也是检验识字教学的唯一标准。
4语文教学论文：谈行为习惯对学生学习的影响
习惯是什么？著名的美国作家杰克·霍吉在他的书中写道：“我是你的终身伴侣，我是你最好的帮手，我也可能成为你最大的负担。我会推着你前进，也可以拖累你直至失败，我就是习惯。”教育家叶圣陶老先生曾经指出：“简单的说，教育就是要形成习惯。”英国教育家洛克也曾经说过，“一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。”同样在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法。由此可见，一个人从小养成的行为习惯会长远的发挥作用，甚至会影响他的一生。从一开始就注重学生良好的习惯，可以取得事半功倍的教育效果；并且，培养学生良好的学习习惯也是小学素质教育的一项基本要求。
记得有位名人说过这样一句话“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。”学校的教育是为了孩子，小学生良好行为习惯养成是一个长期的培养过程，不是通过
一、两次教育或
一、两个教育活动就能实现的，需要我们在教育工作中长期不懈地抓住这个德育工作重点，坚持从点滴做起，从自我做起。
一、学生行为习惯的种类。
（一）良好的学习习惯是一种高度自觉和持久的学习行动。它往往成为一个人学习品行的一部分，甚至表现在性格特征上，良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创新精神的重要手段，小学生养成了良好的行为习惯，就有可能把精力集中在学习活动的最重要方面，提高学习效果，也有利于学生健康的发育成长。好习惯能减轻学生的身心负担，能避免注意力分散，使意志专注于学习之上，因而极大的提高学习效果。学生良好习惯的养成是德育工作的一个重要部分。“习惯是看似小事的大事。它能在很大程度上决定一个人事业的成败，成就的大小，身体的好坏，生命的长短。了解了一个人的习惯，也就在一定程度上知道了一个人的现在和未来。”可见，习惯对一个人是何等重要。
（二）学生行为习惯有好坏之分。坏习惯不仅徒增学生的身心负担，有损于身心健康，而且降低学习效果。如：课前不预习、不专心听讲、不积极发言、不能独立完成作业，没有自觉检查订正的习惯，这都属于不良的学习习惯。
例如：有这样一个孩子，他做什么事都不认真，而且在他身上有很多的不良习惯，制约了他束缚了他的手脚，我帮他把影响他前进的“敌人”列在了一张纸上，如：边吃东西边写作业，早晨总是迟到，要用的东西找不到，作业写了忘带，或者上课作业拖拖拉拉等诸如此类习惯，这些坏习惯如果不及时用适宜的方法改正，就会慢慢的从树苗长成小树，之后是大树，长成大树后就会很难更改，所以在栽种小苗的时候就需要整形、剪枝，不断的完善学生的行为习惯。对于这个孩子的习惯，家长也大伤脑筋。我通过和家长的沟通得知他在家长得溺爱下形成了一系列的坏毛病，于是，便为他开了一张“药方”，让家长在家监督，我在校监督。只要孩子在家能做到的家长就奖励孩子一颗星，在学校做到的我也给他一颗星，每次只要有一点进步就奖励，反之不奖励，但会表示出很遗憾的样子给他看，不作任何批评。其实目的很显然，就是要让他在强制、心理暗示和积极的鼓励下，改变一种不良习惯。无论老师还是家长都需要帮助他客服最艰难的的心理克服期，并要不断的巩固他逐渐形成的好习惯，其实是一种意志力的磨练和培养，使其摇摇欲坠形成的习惯逐渐稳定直至稳固。
二、影响行为习惯形成的因素。
（一）社会不良风气、影视作品中的不良影响。由于社会不良风气、影视作品中的不良行为习惯对学生幼小的心灵造成一定影响和伤害，致使学生在校内外表现出诸多不良习惯。
1、在校外表现为：打架、骂人、玩火、玩水、爬电杆、乱拿别人东西、毁伤动物和庄稼、不尊敬老人、外出不遵守交通规则等；
2、在校内表现为：学习马虎、作业拖拉、上课不专心、在课堂上讲话、搞其它小动作、上课东张西望、学习无计划、在学习中不爱动脑筋，依赖老师和家长、迟到、抄作业、作业随便应付，字写的不好、课后说脏话、不讲卫生、乱扔纸屑、不爱护公物、乱花钱吃零食等。诸如这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成，如果任其发展，必然影响学生日后的健康成长。
（二）教师教学中的不重视。在小学阶段，我们为师者有时候只关注成绩，不关注学生的学习习惯，如果我们为师者没有办法改变和磨练一个学生的习惯的养成，那我们也许将毁掉的是孩子的一生。习惯可以造就性格，习惯可以让大脑聪慧，习惯可以让学习更有效。习惯的特点是根深蒂固，一旦形成则难以改变。习惯需要严加管教，如果行为习惯是人综合素养的集中体现，它将影响人一生的成长，从一定程度上说它可以决定一个人一生的成败和对社会的贡献大小。所以，我们说“细节决定成败”，行为习惯教育不是无足轻重的细微末节，而是我们德育工作的基础和重点。从小处说，只有学生养成了良好的行为习惯，才可能形成良好的学风、班风、校风，最终达到提高学习成绩与学习效率的目的。
（三）家庭环境的影响。我们学校的生源有着一定的特殊性，每个年级的学生都是以外地生为主，大部分孩子都是来这里借读的。就我们六年级来说，全班40人，就有二十几个是借读生，而且这些借读生有一部分都是去其他学校报名考试没有通过，被拒收的孩子，他们学习基础差，没有良好的学习习惯，他们的家长大多是没有文化、在外进行体力劳动的社会人群，他们的流动性很大，孩子的学校也跟着家长打工地址的转变而改变，有时一个学期要换好几个学校，这样长期以来，孩子早已形成了懒散、随意的习惯，对学习没有一点点的重视，家长也从来不管不问孩子的学习情况，这种现象不仅仅存在于我们班，在我们学校也是一种普遍现象，在这种环境中成长起来的孩子怎能有良好的学习习惯，又怎能适应时代的激烈竞争？这对于我们教育者来说是一个很棘手的问题，所以我认为从现在开始矫正学生的不良的学习习惯，逐步培养他们良好的学习习惯迫在眉睫。
三、矫正学生不良学习习惯的方法。
怎样才能矫正学生的不良学习习惯与行为，使学生逐步形成良好的学习习惯，让学生做到想学、乐学、勤学、善学呢？
（一）给学生指出养成好习惯的重要性.对学生的习惯给予激励和指导。培养孩子好的习惯不是一朝一夕就能完成的，是润物细无声、日积月累的过程。所以我们要多些耐心,多些关心,不断的提醒和关爱学生,给学生指出养成好习惯的重要性,并且身体力行,给学生榜样.比如说:我们班上有个学生,在学习方面的习惯很不好,作业拖拉,尤其是数学不愿意提笔计算,家长管不住,然后在上学期又旷课迟到,很是让老师和家长头疼.我就专门盯着他,给他制定一个属于他自己的计划,不和别人比,只和自己比,有好的表现就表扬,而且经常和他聊天谈心,不谈学习,谈他喜欢的和不喜欢的,谈他的日常生活,他的开心和苦恼,慢慢的他和我交上了朋友,什么都和我说,而且他平常也不迟到,不旷课了,家长也连连说孩子变了,和其他正常孩子一样,还知道体谅父母,帮父母做家务呢!所以我认为对待有问题的孩子可以找出出闪光点，予以激励,可以用赏识、期待的眼光看待这件事，给他时间，让他逐渐认识并改正自己的不足；在日常生活的其他方面也要善于抓住时机进行引导,肯定他认真做事的态度,这样他就会把这种认真的态度迁移到写其他的各个方面,习惯也就慢慢的养好了.实践证明，没有克服不了的坏习惯，没有教育不好的学生，任何不良行为习惯都不是固定不变的，只要教育得法，一切都会向好的方向发展和变化。
（二）严字当头、从点滴抓起，养成良好的行为习惯。
1、确立目标，正确引导。让学生知道要养成哪些习惯，应该怎样做，不该怎样做。人们良好品德的形成，都离不开“知情意行”四个方面，小学生良好习惯的养成也不例外。要学生养成良好的习惯，首先，让学生知道要养成哪些习惯，应该怎样做，不该怎样做。必须因为习惯所包含的方面太多，例如学习习惯，劳动习惯，文明礼貌习惯，卫生习惯，坚持体育锻炼习惯等等，很多小学生在日常生活中对要养成哪些习惯没有一个清楚的认识。最好的解决方法是由学校、班级结合实际情况制定详细的《良好习惯养成公约》等规定。通过制定规定，学习规定，让学生懂得该怎样做，为什么要这样做。规定的制度一定要严、要细。当然，严要严而得法，而不是一味“蛮”严。
2、树立榜样，以点带面。
小学生的行为规范教育是一个复杂而艰苦的工程，我们必须更新教育思想，采取恰当的教育方法，有时可以采取提高学生思想道德认识开始，有时可以从激发学生的道德感着手，有时则可以从磨练学生意志或训练学生行为习惯做起，有时还可以采取强化的方式特别是及时强化的方式，这样做往往有更大的作用，如：表扬与批评、奖励与惩罚等。
小学低年级学生的行为习惯是家长、教师的要求或模仿他人情况下形成的，所以设身处地，树立榜样，不仅对小学低年级的学生，就是对高年级学生行为习惯的养成都有很大的促进作用。对小学低年级学生要多树立一些现实生活中的榜样，如在班上多表扬一些上课认真听讲，作业工整，遵守纪律的学生，使其他学生自觉模仿，形成习惯。对学生的每一点良好行为，教师不仅要及时给予表扬，而且要在班上营造一种良好的议论氛围。同时家长和教师也要注重自己的言行，做好学生的表率，不能使自己的不良习惯“传染”到孩子的身上。
在班内评选行为习惯好的同学作为班内的楷模，标兵，鼓励其在学习的习惯上起到带头作用，而且成了老师的小助手，随时宣传良好的行为习惯，帮助平时学习习惯较差的同学矫正自己的行为，使更多的学生为养成良好的学习习惯而努力。
3、良好的行为习惯必须从小事培养。例如：课上认真听讲，课后认真复习，坐要端正，站要挺直，行走稳健，早晚要先脸漱口，做事要有始有终，上下楼梯靠右走，课间不追逐，不打闹，不喧哗，集队做到快、静、齐等等。慢慢地，学生从不自觉到自觉，从习惯成自然。小学生阶段是人形成终身习惯的最佳时期，他们如一张未曾写过的白纸，没有形成难以修正的坏习惯，且具有非常大的可塑性。所以，我们应该抓住这个有利时期对他们进行有效的行为习惯教育，让学校、家长、社会共同携起手来对他们施加教育和引导，促使其形成良好的行为习惯。
（三）立足课堂，面向全体，有机渗透学习习惯的培养。
叶圣陶先生曾指出：“教育是什么，往单方面讲，就是培养良好的学习习惯。”学习习惯是在学习活动中通过练习和不断重复固定下来的学习方面的行为方式，也是一种定型化、自动化了的行为方式。习惯养成后，就会使人不必耗费多大精力而能自然而然地完成学习任务，并得到肯定的、愉快的情绪体验。因此，良好的学习习惯可使学生顺利地按要求完成学习任务，从而大大提高学习效率。小学生可塑性大，各种习惯容易养成，也易于改变。从小培养他们良好的学习习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。
（1）培养学生质疑问难，勇于提问，敢于挑战的学习品质，引导学生发现问题、研究问题、解决问题，这是形成学生良好行为习惯的前提。
（2）帮助学生形成自主学习和自觉研讨的学习习惯，教师在指导学生自学时应注意结合各学科的具体任务，教给学生具体的学习方法，不放任自流。在自学过程中，如果遇到较难解决的问题，还应教会学生形成善于与他人研讨交流的习惯，以此相互砥砺启迪，集思广益、博采众长。
（3）联系学生实际，在潜移默化中培养学生良好的学习习惯。在课堂教学中，必须联系实际，指导学生良好的行为习惯，如在知识的传授过程中有机渗透预习、复习习惯，听的习惯，读的习惯，独立作业的习惯，遵守纪律，尊老爱幼，热爱劳动等等习惯的培养。让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。
（四）学生的自制力弱，要求学生长期坚持而形成习惯，必须靠学校、家庭、社会三方面共同监督来保证。
1、良好习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上进行。小学低年级学生自制能力差，一些良好学习习惯易产生，也易消退，所以对他们要严格要求，反复训练，直到巩固为止。教师要有目的有计划的增强学生的学习意识，让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯。但不能只讲要求，而应结合教学实际，精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使良好习惯的养成融于课堂教学之中，同时在反复实践和强化训练中尤其要注意各科教师之间，教师与家长之间，班与班之间的密切配合，步调一致，否则会降低强化效果，影响良好习惯的形成。
2、严格要求，密切配合。
（1）让孩子始终保持良好的行为习惯，家庭的作用不可忽略。有些孩子，在家中和在学校是完全不同的表现。家庭作为儿童教育的第一课堂，父母是孩子的第一任老师。但父母及家庭血缘关系的影响，使家庭教育更具有亲和性与权威性，同时也具有先入性、基础性的特点；家庭教育与儿童的成长同步，使家庭教育带有持续性与稳定性的特点；另外，家庭教育以言传身教、情境影响为主，更具有感染性和潜移默化的特点，在儿童的教育中起重要作用。对此，我利用每天两次送孩子放学的时机，向家长了解学生在家的情况，希望家长能配合老师的工作，共同将孩子培养成人。
（2）家长是孩子的第一任老师，在上学前孩子的教育主要来自家长，孩子上学成为小学生，在学校的时间也不过7~8个小时，其它的时间大部分与家长相处。社会风气对小学生的影响也不可忽视。应此，小学生良好习惯的培养，决不是学校一方的事，要把家庭、社会结合起来，齐抓共管。学校可以通过召开家长会，的形式，提高学生家长的理论水平，引起家长对孩子良好习惯养成的重视。组织家长交流培养孩子良好习惯的经验，让家长了解学校在培养学生良好习惯方面所做的努力，争取家长支持，形成合力。请校外辅导员到校讲座，教育学生从小事做起，从现在做起，养成良好习惯。
（五）师生共同成长。
1、鼓励上进，逐步实行。
为了使学生尽快形成良好的行为习惯，对一些差生，教师只能关怀鼓励教育他们，不能疏远打击、冷淡他们，特别是低年级要注意从小事中发现学生的细微变化和刚冒出来的不良习惯，一旦发现就竭尽全力将其消灭在萌芽状态中，不给学生重复不良行为习惯的机会。良好的学习行为习惯形成的过程，是严格训练，反复强化，坚持不懈的结果，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，要让学生养成良好的学习行为习惯，不仅学生自己要自觉坚持，教师也要做到坚持。
2、老师要以身作则，做出榜样，正面诱导是十分重要的。
小学阶段，不仅担负着为学生奠定知识基础，关注学生学习的过程，注重学生情感、态度、价值观等任务，更重要的是，还要培养学生有一个良好的学习习惯，培养学生寻求知识解决问题的能力比传授知识本身更为重要，这既是一个能力培养问题，也是一个习惯问题。在培养学生的过程中，教师也在自觉的调整自己的工作行为，这种潜移默化的相互影响力，形成了师生共同成长共同提高的和谐局面，事实上，培养学生的同时，教师也在培养自己。要求学生那样去做，教师也必须做到，如要求学生守纪律、有礼貌。教师自己就要守纪律、懂礼貌，否则学生就不听你的。身教重于言教。?教育人不能“剃头挑子——一头热”，即教育无小事，事事皆教育，教师无小节，节节皆楷模。
3、要想改变学生的不良习惯，教师必须做“有心人”，无微不至地全面关爱学生，从大处着眼，从小处入手，考虑学生的终身发展。现在虽然提倡“赏识”教育，对孩子要进行多表扬，少批评。但是对学生的批评也是不可缺少的。因为有部分学生，一味地进行表扬，他会忘乎所以。“浮躁”的心理就会油然而生，因此就我行我素。我非常欣赏这么一句话：批评的目的，并不是对学生身心健康进行摧残，而是让学生从思想上对自己所犯的错误有正确的认识，以对自己的行为负责。例如:我发现班上的个别班干部总是说别人不好,是他们不听话,我说了他们都不听.我知道以后，经过调查发现其实这些同学自己本身不能严于律己，起不到带头作用，所以就无法管理他人。所以我就找这些同学专门谈话，通过指出他自己本身存在的问题，然后教给他们如何去做，过了一段时间，同学们就反映这些班干部无论是从自身还是管理他人都很不错.有个班干部还给我写了个纸条,说:老师,谢谢你指出我的缺点,如果你不说出来我的问题,可能我还不知道为什么同学们不听我的话.我认识到自己的问题,现在我对自己的工作更有信心了.我认为学生不光要表扬,也要适当的进行批评.有了“你最棒”,也要有“你做的有问题”这两方面的教育, 才会使学生及时纠正前进的方向.总而言之,良好的行为习惯的形成并非一朝一夕之功,它需要学生长期努力,需要老师不断地督促引导。对学生进行行为规范训练，必须持之以恒，像滴水穿石一样，一点一滴，经年累月，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好行为习惯。
西方教育学者曾指出,“好的习惯比法律还正确”、“习惯是人生活中最大的引路人。”所以不要认为学生的这些不良行为无所谓，因为这一旦成为习惯，那将影响一个人的一生。不是有很多孩子还没毕业就休学的吗，有的还整天沉迷于网吧，甚至做出违法乱纪的事情,给多少家长带来了烦恼.因此在教育的过程中切忌讽刺挖苦，但又不能轻描淡写，视而不见。既要培养互尊自信，又不能使其自负。克服独生子女骄蛮、自私自利的不良行为，让他们能够融入到集体当中去。培养一个具有健全人格的学生，是我们教师肩负的重任。最后切记一点，遇事凡三思而后行，学生的行为是盲目的，我们的教育却不能盲目。
习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”愿每位教育工作者，都能把培养小学生良好的习惯当成一件关系孩子健康成长和社会进步、振兴民族的大事来抓，为中华民族的繁荣富强贡献出一份力量。
5语文教学论文：如何在教学中提高学生的阅读能力
在以前的教学中，经常在听别人讲课时，由衷地感叹：哎呀，人家的学生怎么这么会回答问题呀，不用老师提示，自己就能把语言组织得自然顺畅，回答问题头头是道。人家的学生阅读能力怎么这么高呀！可是，到了自己的课堂上，同样的一节课，同样的教学思路，自己的学生却不知所云，或者所答非所问，或者答不到“点”上，在考试的时候，对于一些课外阅读题，学生也是如此，费了不少力气，却丢了不少分，真让人既失望又着急。
今年暑假，我有幸参加了“农村小学语文教师新课标省级培训”，听了张翼老师的讲座，真让我有一种“拨云见日”的感觉，终于明白了“语文是什么，语文教什么，语文学什么，语文的学和教”的各种问题。
张翼老师在讲座中向我们介绍了“混沌理论”，他说，混沌是指发生在确定性系统中的貌似随机的不规则运动，一个确定性理论描述的系统，其行为却表现为不确定性——不可重复、不可预测，这就是混沌现象。进一步研究表明，混沌是非线性动力系统的固有特性，是非线性系统普遍存在的现象。牛顿确定性理论能够完美处理的多为线性系统，而线性系统大多是由非线性系统简化来的。因此，在现实生活和实际工程技术问题中，混沌是无处不在的。语文的外延就是生活，生活是混沌的，语文也是一门关于混沌的科学。用混沌的理论来解读语文教材，我们可以找到一些关于语文阅读教学的方法。比如加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
我想我在以前的课堂教学中，只是简单地向学生提出问题，然后向学生要答案，并没有引导学生去经历获得答案的过程，更没有教会学生获取答案的方法。所以学生在回答问题乃至考试中暴露出这样那样的问题也是必然的。由此我获得了这样的启示：语文教学不但要关注学生的学习结果，更应关注他们的学习过程与方法，不要只是简单地传授知识，更要注重培养学生的阅读兴趣，要注重引导学生主动、高效地学习，为他们的全面发展、终生学习奠定基础。要培养阅读能力，必须在“过程和方法”上狠下功夫。
我准备在以后的教学实践中，从以下几个方面加以改进：
一、通过引导学生“读”提高学生的阅读能力。《小学语文课程标准》中指出：鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感。加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中多读少讲，以读代讲。教师应切实转变观念，从重知识传授到重兴趣及能力的培养，关注学生的成长与发展，引导学生通过言语实践，将教材所提供的与由此拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力。引导学生置身于文本、情境中，进行多种形式的读，让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，在读中真正体会到祖国语言文字的优美。
二、通过教给学生学习方法提高学生的阅读能力。在课堂上，教师要充分发挥自己的主导作用，对学生进行引导、点拨、范读及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言文字训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，不断强化学生的自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。培养学生的自学能力，引导学生在自读自悟上下功夫，不断促进学生能力的发展。比如引导学生边读边想象画面，使学生在这个过程中加深对课文的理解。使学生通过对课文的学习，掌握读懂句子、读懂各类不同文章的方法，要通过课文表达方式的学习、内涵的挖掘、背景的拓展、情节的延伸等方法，促进学生情感的升华、语言的积累和运用，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去，提高学生的语文综合素养。
三、通过读写结合，以写促读提高学生的阅读能力。从“读”与“写”的相互关系看，并非单向的，而是双向的，既有阅读促进表达的作用，反过来也有表达对阅读的深化作用。在阅读过程中，为了深入理解课文，让学生亲历感受体验，往往紧扣语言因素，采取学生入境插入表达，即常说的小练笔、小作文。在练笔的过程中，深化课文理解，这是写为读的读写结合。比如在教学《普罗米修斯》一课时，就可以抓住“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„”句尾的一个省略号，插入联想补充，从以下角度训练表达：让学生想像人们有了火之后的生活。在教学《去年的树》一课时，可以让学生仿照“一诺三找”的模式，自己编一篇童话故事。课文插图色彩明丽，形象直观，也可以作为读写结合的材料。学生通过观察插图，容易展开想象的翅膀，进行创造性思维。特别是故事性插图，它只是表现了事情发展过程中某一瞬间的情境。引导学生写作时，可在深入理解文本的基础上，让学生想象插图前、插图后的情节，把“定格”的图画“拓展”成连续的情节和内容。比如，《两个铁球同时着地》的插图，展示的是伽利略站在斜塔上往下抛球时的情境。教师可以引导学生想象伽利略在走向斜塔的过程中，面对很多人的质疑、嘲讽、不屑甚至谩骂，他镇定自若、毫不犹豫的表现。站在塔下的人们，有的是伽利略的支持者，有的是观望者，但更多的是亚里士多德的信奉者、追随者。在试验即将开始的时候，他们各自会有怎样的心理，怎样的表情，又会发出怎样不同的声音。试验结束后，在铁的事实面前，大家会有怎样的表现。你从中悟出了什么。这样，学生通过读课文，观插图，写插图，既深入理解了文本，又学到了用对比、衬托等来表现人物的写作手法。
总之，今后我要将这次培训学到的理论逐步应用到自己的教学实践之中，心中常怀学生，从学生的长远发展出发，在语文教学中注重提高学生学习兴趣和语文素养，指导学生必要的阅读方法，使自己的每节课都是高效课堂，使自己的语文教学，真正落地生根，开花结果。
6“以学为主”的语文课堂教学模式
一、关于“以学为主”
“以学为主”就是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主，以学生的学习为主，目的是培养学生学习语文的自主性、能动性、创造性，倡导学生主动参与探究，勤于动手，从而培养学生自己搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、自己分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要。
二、“以学为主”课堂教学模式的课堂教学操作规范。
“以学为主”课堂教学模式基本结构如下：
激趣导入→整体感悟→质疑问难→品味探究→巩固拓展→评议总结。第一步激趣导入，可以借助学生前期经验性阅读的成果展开。例如，首轮阅读我们让学生对每篇课文都做出自己的情感判断；现在，我们就可让学生直接阐述自己喜欢或不喜欢这篇文章的理由，将学生引入争辩氛围之中，激发学生深入探究、品味课文的浓厚兴趣。第二步，还是经验性阅读，只是增加了明确的学习目标，要求学生整体把握课文中心内容。这是所有学生都可以完成的学习任务。第三步，激励学生主动提出问题，通过师生平等对话解决这些问题。第四步，包含一个阶段性学习程序，引导学生利用经验性感悟能力自主选择探究点，在此基础上，以技法指导推进学生的自主探究品味活动，确保学生在独立的或是合作的阅读探究实践活动中提高探究品味能力。第五步，引导学生巩固和扩大学习成果，实现大语文教育的目的。第六步，学生根据老师制定的评议标准对自己一堂课上的参与程度和水平进行自评总结。这一学习程序设计，依然是从学生自主独立的读书实践开始，引导学生借助自己的感性经验，逐步深入地推进理性探究学习活动。三年来的实践验证，这一程序是学生自主启动并有序进行探究阅读活动的可靠保障。
上述六个环节是紧密相连、环环相扣的有机统一体，在每个教学环节中，教师的主导作用和学生的主体活动贯穿始终。学生学习的过程是认知信息加工系统与教学环境、内容、教学方法、师生关系等相互作用的过程。在“以学为主”课堂教学结构的构建中，我们充分考虑到教学过程的优化状态，以求达到外部控制系统与学生学习心理的内化机制的统一，主导与主体的统一，学会与会学的统一，群体教学与个别教学的统一。
三、“以学为主”六步教学程序的课堂教学结构的课堂操作原则。
（1）贯彻一个基本思想：以学为主。所谓以学为主，就是把学生看做语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。这要求教师树立全心全意为学生服务的意识，面向全体，关注个别，不仅要让学生真正参与到课堂教学过程中来，还要参与目标制定和作业布置。评价时不仅关注教师的教，更关注学生的学，以学论教，重视实效。
（2）启发诱导原则。学习过程是一个思维过程。现代认知心理学把思维归结为问题求解，认为思维就是通过一定的“搜索”策略来解决问题，“启发性搜索”便是一种具有高度选择性和创造性的思维策略。教学过程中，教师要提供给学生启发性信息，指导学生进行信息搜索活动；教师要精讲，使知识系统化，解决疑难问题，对问题作适当拓展，以培养学生的思维能力，发展学生的认知策略。
（3）活动性原则。发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。从新课程的视角看，教师和学生都是课堂的开发者和创生者，而不只是被动的执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性，让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。要做到这一点，教师必须研究学生的心理特点和语文学习规律，学会鼓励和赞美，讲究激发和引导的艺术，要让学生敢问、善问，让学生学会，更要会学。
（4）方法性原则。联合国教科文组织负责人埃德尔·弗加指出：“未来的文盲不在是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”教师不仅要向学生传授知识，更重要的是传授给学生学习的方法、技术和策略。“授人以鱼，不如授人以渔”。因此要加强学法指导的研究，教法改革与学法指导有机地结合起来，使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法和学习策略，形成健康的学习心理。
四、“以学为主”课堂教学模式操作应注意的问题
（1）所设计的课堂教学的六个环节，并不是固定的、一成不变的，它可以根据教学内容的不同而变化。课堂上，要注意体现“整体——局部——整体”思想；要注意运用现代化的教学媒体，激发学生的学习兴趣；要注重教材的编写意图，根据不同体裁、学生的认知规律进行实施。
（2）为了使一节课成为一个有机的整体，教师还应注意教学环节之间及讲解问题之间的合理自然的过渡。充分注意板书内容的条理性、系统性、逻辑性和板书形式的美观性。
（3）在拓展延伸环节，要注意体现社会热点问题，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散思维及创新思维的能力。
7全面推动小学作文教学改革
作文教学是语文教学的重要组成部分。语文教学要训练语言，培养学生听说读写的能力。语言训练包括理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练。理解是为了积累，而理解和积累则都是为了运用。语言训练是融于听说读写之中的，听读中的语言训练，是为了提高学生说写的能力。其落脚点都在一个“写”字上。因此，可以说，作文是衡量学生语文水平的重要标志之一，作文教学毫无疑问应该引起我们的高度重视。
然而，长期以来，我们总把语文教学的研究重点放在阅读教学上，而把阅读教学的研究重点放在课堂教学上，诚然，这些探索和研究有力地推动了语文阅读教学的改革。相对阅读教学而言，作文教学改革的步子是缓慢的。作文教学因循守旧，走着老路，效率不高，学生作文水平提高不快，这与我们对作文教学的研究重视不够有着很大的关系。如果我们对作文教学仍不加以重视，不开展研究和改革，就很难达到我们语文教学的目的。
一、小学作文教学改革要端正教学思想
我们认为，改革作文教学，当务之急是端正作文教学思想，要树立一个观念．明确一个目标，注重两个结合，处理好三个关系。
（一）树立一个观念——大作文教学观
长期以来，学生的作文只是在师生之间传递着。在学生看来，作文就是给老师看的，在教师看来，学生作文就是为了提高学生的语文考试成绩。把作文教学定在“应试”的范畴里，而忽视了作文的真正意义，这是必须转变的作文教学观。作文教学不是为了语文考试得高分，作文教学的真正目的是为了让学生练就语言表达的基本功，是为了满足学生适应社会交际的需要，是为了培养学生的语言交际能力。如果我们把作文教学仅仅限制于课堂上，限制在“应试上”，其观念的狭窄，使作文教学长期费时低效。我们要树立“大作文教学观”把作文教学同学生的生活需要联系起来，同社会建设与发展联系起来，同未来社会对人才素质的要求联系起来，放眼于沸腾的社会、丰富的生活来教作文，给我们的作文教学开辟出广阔的天地。
（二）明确一个目标——训练表达基本功
小学生写作文不同于中学生、成年人写作文。小学生的作文训练是为其未来的语言交际打基础，是奠基训练。但是目前，我们对小学生作文训练要求过高，评分过严，学生作文得不到高分，人为地拔高了作文的难度，造成了学生作文的畏惧心理，失去了作文的兴趣，这是学生能力提高不快的重要原因之一。因此，我们要认真研读“大纲”，把握小学作文教学的要求，切实对小学生进行语言表达基本功的训练。正如叶圣陶所说：“至于修词之功，谋篇之巧，初非必要之需求”。作文教学的规律，学生语言能力的发展规律，以及学生作文的客观实际，都要求我们克服小学作文教学“初中化”、“文学化”的倾向，把语言表达基本功训练作为小学作文教学的首要目标。
（三）注重两个结合——社会生活与学生生活结合。
在作文教学中，教师命题时，首选范围是学生的学校与家庭生活，很少涉及社会生活。这其实与学生很少接触社会生活有很重要的关系。我们要引导学生留心生活，把作文教学的内容与社会生活和学生生活实际联系起来。
（四）处理好三个关系——作文与育人、文内与文外、主体与主导的关系
一是处理好作文与育人的关系。教学育人，完善学生的内在品质，是改革作文教学的根本。这是语文素质教育的需要。我国的作文教学历年注重“文质”与“人品”兼美。文章是人的大脑的产物，是人的个性品质和审美情感的体现。一个人品不高、心如枯井的人，绝不能写出好的文章来。小学生处在个性心理品质、思想道德品质、审美情趣形成的关键时期，作文教学，必须做到教文与育人统一。二是处理好文内与文外的关系。作文教学是一项系统工程，作文能力是多种因素构成的。我国小语教学专家张田若提出，写一篇好文章要具备四个条件，即思想高、知识丰、思维精、语言通，这四条件中的前三条都是“文外”的功夫。宋代诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”因此，作文教学，在引导小学生练“文内功”的同时，还要引导他们学会认识事物，学会观察积累，学会思考生活，养成良好的作文习惯。三是处理好主体与客体的关系。作文是老师教出来的，还是学生练出来的?我们的回答都会选择后者。没有亲历的语言实践，学生就不能形成作文能力。我们的作文教学再也不能停留在“师授作文”的层次，不能把学生套得太死，拴得太紧，要敢于“放松”给学生，让学生自己命题，自己定中心，自己选材料，自己写作文，自己改作文，自己评作文。引导他们在“自得”、“自能”上下功夫。当然．这不是否认教师的主导作用。教师把握一个观念，就是“变授为导”，那么，作文教学中的主导与主体就一定能相得益彰，学生才能在作文中真正学会作文。
总之，我们认为，端正作文教学思想是搞好作文教学改革的前提。我们应该吸收正确的、新鲜的教学思想，在其指导下开展作文教学活动。
二、小学作文教学改革要拓宽教学思路
学生写作文要有自己的写作思路，同样，我们指导学生作文也要先确定教学思路。从前文的分析中，我们知道，目前我们作文教学改革的思路不是太宽而是太窄了。拓宽教学思路，这是把小学作文教学改革引向深入的必经之途。
那么，怎样拓宽小学作文教学改革思路呢?笔者认为主要有如下四条思路：
（一）读写结合的作文教改思路
读写结合，是语文教学中的成功经验，特级教师丁有宽主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写。他从小学语文教学的实际出发，抓住读写之间的联结点，即读写的对应性。例如阅读中的解题对应于作文中的审题和拟题，阅读中的归纳文章中心思想对应于作文中的中心思想的确立及中心的表达，阅读中的分段、写段意对应于作文中的拟作文提纲，阅读中的掌握文章的主次对应于作文中的详写和略写，阅读中的评品词句对应于作文中的遣词造句等等，丁老师共总结归纳了读写对应点50个。称之为“五十法”或“五十个基本功”，并根据这些对应关系设计了训练单元组成一套独特的小学语文读写结合教材。这一宝贵的读写结合经验对我国小学语文教材的编写与改革以很大的启发，在实际的教学改革中，我们可以借鉴丁老师的做法，结合学生的作文实际．设计出序列的读写结合对应关系，分单元、分块、分步骤地对学生进行读写结合的训练。如审题单元训练、选材单元训练、详略单元训练、前后照应单元训练、描写单元训练等等，让学生读文悟法，学写练文。
（二）情境与读写训练结合的作文教改思路
情境与读写结合的作文教改思路吸收了我国古代文论中有关情境论和读写结合论中的有益养份，是一种将设置情境观察与读写训练结合起来的作文教学方法。其基本的思路是，首先，由教师设置观察情境，即创设情境，让学生置身情境中，观察事物，如中秋月夜，引导学生置身于月色之下，学生沉浸其中，他们再写“秋夜看月亮”的作文时，他们在观察中所获得的“情境”就会浮现于眼前，作文便有话可说。设置观察情境把作文与生活结合起来，作文与育人结合起来，更重要的是解决了作文中的“言之有物”的问题。接着，引导学生阅读相关文章，在阅读中领悟相关的技法。如在观察中秋月夜之后，组织学生阅读一些写景的文章，学生从读中领悟到了写中秋月亮的方法。这一步主要解决了学生作文如何“言之有序”的问题。最后让学生写出作文，加以评改。这一步解决“内容”与“形式”结合的问题。值得说明的是，情境与读写训练相结合的思路吸收了李吉林老师的现代情境教育理论和丁有宽老师的读写结合理论，在二者的融合过程，尚有许多细节值得老师们探讨。
（三）从写片断训练入手的作文教改思路
片断是篇的雏形，有话则长，无话则短，难度不大，却是学生写好篇的重要前提。从写片断入手，训练学生作文，十分有利于提高学生作文兴趣和作文能力。片断的作用和特点决定了其训练的灵活性和多样性。可以从读学写，即在阅读中学习到某一片断，让学生仿写片断；可以自己习作，即发现生活中的某一事件．就将其记叙下来。但尽管片断训练的灵活性很强，但还是有规律可行的，老师们可以设计片断训练的序列、步骤来，根据不同的年段要求，指导学生写片断。特别要指出的是，片断训练是作文教学的一种方法上的改革，但写片断不是我们教学的终极目的，最后还要指导学生如何将片断成篇，写好成篇的作文。
（四）童话引路——作文起步的教改思路
童话引路根据儿童的心理特点，极大限度地调动学生作文的积极性，具有形式新、起步早、见效快、负担轻的特点。童话引路的作文教学必须教给学生的两套工具，一套是拼音工具，一套是识字工具，这主要是为了使学生的作文早起步。童话引路作文教学一般采用七种形式组织学生写童话。1.听童话，写童话，让学生把听到的童话故事写出来；2.看图画，编童话；3.看实物，编童话；4.联系生活实际，编童话；5.结合课文编童话；6.给学生提纲，让学生编童话；7.提供开头或结尾编童话。这七种形式基本上根据不同的年级要求和学生实际，由浅入深，逐步提高。这种思路尤可运用到“注·提”教学作文训练中来。
以上，我们粗略地介绍了四种作文教学改革的思路。应当知道，在语文教学蓬勃发展的今天，全国各地的小语同行潜心探索。进行了多种形式的作文教学改革。作文教学改革园地里已不是一枝独放，而是春色满园，异彩纷呈，远不只上述四种。还有如读写结合、双轨运行的作文教改思路、以日记训练为主的作文教改思路、素描作文教改思路、音响作文的教改思路„„我们应该广泛学习，吸收借鉴别人的作文教改经验。大胆地拿来，创造地运用，开辟我们自己的作文教学新天地。
三、小学作文教学改革要更新教学方法
端正作文教学的思想，确定作文教学改革的思路，这是搞好作文教学的基础。小学作文教学改革落实到具体的操作过程中，一个问题就突现出来了，这就是在小学作文教学中怎样指导学生的作文，这是存在于作文教学中的一个很实际的关于方法论的问题。我们认为改革小学作文教学的方法，必须从以下三个方面去思考，并开展实践。
（一）明确小学作文训练的序列，做到“训练有序”
我们已经知道，作文教学是一个综合的系统工程，训练序列是这一系统结构中的重要因素之一。如果训练的序列不明，就会使我们的作文教学陷入无序的状态，不能收到显著的训练效益。
所谓训练有序，就是作文训练有一个较完整的序列。训练序列往往不同，因此，对作文训练序列的理解和认识，以及对序列的建构也就不同。一是根据作文教学改革的出发点来建构训练序列，如丁有宽的读写结合训练序列和佘同生、藤昭荣的童话引路训练序列就各不相同。二是根据作文的一般过程来确定训练序列，如作文的一般过程是观察、审题、选材、结构、想象、描写、叙述、抒情等，以此对学生进行序列训练。此外，作文训练序列还有目标序列、结构序列、方法序列以及横向序列和纵向序列之分。横向序列即由各个训练内容（或训练点）所组成；纵向序列则按时间（或学生的年龄）确定各阶段的不同训练要求。
我们要做到训练有序，首先要明确我们的作文教学是按什么顺序来制定。根据以上对训练序列的分析和理解，我们可以从如下两个方面入手：
1、根据自己确定的作文教改思路，确定作文训练序列。一是确定作文训练的目标序列，即小学低、中、高三个阶段，各应达到什么训练目标，而每个年段的“总目标”下面，又分解成哪些“子目标”，使训练序列目标明确。二是确定作文训练的内容序列，即在小学低、中、高不同年级，各应训练什么内容，对内容进行分解和排列。三是确定作文训练过程的结构序列，即设计训练的环节，组织训练过程，组成最优化的训练结构。四是确定作文训练的方法序列，即在不同的年段，针对不同的训练要求和训练内容，采用不同的训练方法（如童话引路作文法）。
2、依据教材所确定的训练序列进行有序的作文训练。我们现在使用的“注·提”实验教材和九年义务教材都确定了作文训练的序列要求。把两套教材作比较，“注·提”教材的作文训练序列没有九年义务教材的训练序列明显，但由低到高、由浅人深，逐步提高了作文训练的要求，这一序列则是分明的。此外，教材只是在训练目标、训练内容上确定了序列，但在训练结构、训练方法则没有作出确定。这就给我们留下了比较广阔的创造空间。我们应该依据大纲，凭借教材，遵循规律，整体规划，分段把关，分项落实，构建一套科学、完整、严密的训练序列，使我们的作文教学训练有序，克服教学中的盲目性、随意性和片面性。
（二）更新小学作文训练的方法，做到“指导有法”
作文训练要讲究方法。具体来说：
l、要注意寻找激发学生作文兴趣的方法。从教师的主导地位讲，有三点必不可少：一是作为一名语文老师，首先自己要对作文有兴趣，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染，培养起对作文的兴趣。二是要运用科学和艺术的手段激发学生作文兴趣。我们不妨可以从以下几个方面入手：
（1）充分挖掘阅读课文中的可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写等练习。
（2）在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生对班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论，这种写作形式可以不拘一格，其目的是为学生提供一块说理议论的园地。
（3）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会也就越多。如：小队之间的挑应战、擂台赛，班级开展的参观、游览、智力竞赛、小记者采访和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行写作练习。
（4）结合日常生活，加强应用文训练。学生因故缺席要求能写好请假条，暂时离开要求写出留言条，至于表扬稿、通知、招领启事等内容在班级里随时会遇到的，教师应随机引导学生进行写作练习。
（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。兴趣是写作的“酵母”，学生的兴趣被调动起来了，写作文就有了成功的开端。
2、要注意寻找指导学生作文的方法。指导学生作文重在启导学生思路，帮助学生构思。其方法因人而异，因题而异，因时而异，因法而异。如我们就曾以造句入手来指导学生构思作文。指导时，先让学生按要求造一个句子（联系生活造），再根据学生造出的句子，指导学生对其扩展、加工，写成作文，这就使造句成为了作文教学的“微缩景观”。又如“浓缩生活”式作文，指导时，教师依据学生生活观察所得，浓缩设置出生活的情境（犹如把生活场景搬上舞台一样），让学生置身于这样场景中，产生作文的冲动，在冲动之中产生强烈的表达欲望，写成作文。作文教学方法之多，巧在选择，而贵在创造。
3、要扎实地上好作文指导课。作文指导课是指导小学生写好作文的重要阵地。作文指导课一般是根据教材的作文训练要求而设计的，因此，在上作文指导课前要精心备课。备课时，既要备课文的课，即指导的程序，又要备课外的课，即引导学生观察，分析学生作文的心理和实际等。在作文指导课上，教师要注意以学生为主体，让学生参与审题，参与构思，参与讨论，而不能只是教师唱“独角戏”，学生如居“无情谷”中。此外，在作文指导课上，我们提倡教师当堂“下水”，“下水”构思，“下水”作文，“下水”评改，给学生引好路，带好头，做好示范。
（三）创造给小学生作文训练的机会，做到“训练落实”
要真正提高小学生作文能力，就必须让学生多写多练。怎样做到“训练落实”呢?
1、指导学生观察，落实观察训练，丰富作文素材。这就要求教师多给学生提供接触社会、接触自然的机会，教给学生观察的方法．并要求学生做好观察日记。
2、指导学生阅读，落实学习作文方法的训练。第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。在抓语言积累上，除了发挥语文课的功能，引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书角、班报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片断，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅渎批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。第三，定向专题阅读与自由阅读相结合，定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍（或文章）与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
3、指导学生多进行“小练笔”，减缓作文训练的坡度。所谓“小练笔”就是围绕某一个重点和中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。指导学生科学地进行小练笔，其好处：（1）长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用．从而分解作文的难度；（2）小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生怕作文的心理；（3）学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。为了使小练笔更科学合理，在表达形式和方法上，可先要求写摘录式练笔。摘抄名人名言和优美的词、句、段。接着写记叙式练笔，重要叙述或描写，记录一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，在记叙的篇幅上可由短到长逐步发展。然后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、议论，充分表达自己的情感。为了便于教师检查和学生相互之间的交流，从三年级起，可要求学生备一本小练笔笔记本，让他们坚持天天练笔，培养他们良好的练笔习惯。
4、拓宽作文训练的渠道，适当增加作文的训练量。目前作文训练的渠道主要在课堂，训练的内容大都是教材中规定的作文题，训练的量明显不足。我们应想方设法开辟多种渠道，让学生多写多练。使各种写作技巧在形式多样的潜移默化的训练中得到强化，促使学生的作文能力得到全面提高。
5、指导学生多写不同文体的作文，落实各种不同文体的写作训练。目前的小学生多以写记叙文为主，在写人、记事、写景、状物中，又多以写记事文为主。这样的文体训练太单一，不利于提高学生各类文体的写作能力。我们要让学生在写记叙文的基础上，联系生活，多写应用文。而且应用文的写作，除了写课文中规定的应用文外，还应根据生活需要适当补充一些其它的运用文体，让学生练笔，以促进学生语言交际能力的全面发展。
上述这些训练渠道，内容丰富多彩，形式不拘一格。这些训练，弥补了课堂上作文训练内容单
一、形式呆板之不足，大大提高了学生作文的实践能力，这恰恰是我们的作文教学所期盼的。
8抓住三个环节
促进读写转化
阅读教学和作文教学的密切结合，有一个读向写的方面转化的问题。教学时，教师若能有层次的安排好转化的训练过程，就等于给学生架起了一座知识迁移的桥梁，使其从读的“此岸”到达写的“彼岸”。怎样有层次的安排好转化的训练过程呢？在教学实践中，我狠抓了“引——扶——放”三个教学环节。现以第十册第六组课文的转化教学为例，进行说明。
“观察细致，注意细节”是本组课文训练重点。在阅读教学中，我引导学生理解了课文内容，弄清了细节描写与文章中心思想的关系，并让学生知道只有仔细观察，才能获得生动的细节，为转化作了准备。在向写的转化的训练中，我注意做到：
1．引
所谓“引”是引发的意思，诣在开拓学生的思路，教给学生说(或写)的内容。因为进入到转化训练时，学生首先面临的是说(或写)什么的问题。我引说了一段考试中的细节：“教室里特别安静，静得可以听见手表秒针走动的声音，同学们正在进行紧张的考试。呀，小云遇到了难题，她一手托着下巴，一手去搔后脑勺，紧皱着眉头，面颊涨得通红。忽然，她的眉毛舒展开来，接着在卷子上刷刷地写起来，脸上露出了欣喜的神情„„”，我一边说，一边演示，将学生拉入情境。随后又启发道：“同学们，我们就生活在一个个生动的细节中呀!‘月下的游戏，’‘老槐树下的夜谈’，‘售货员卖东西’，‘护士阿姨打针’„„”。这样，随着我的引发，学生的思路冲破了时空界限的限制，进入到生活的场景中去了。
这一环节，既训练了学生的听，又为说或写提供了丰富多彩的生活内容。是转化训练中一个很关键的环节：
2、扶
所谓“扶”是扶着学生学“步”。首先，教师应让学生重读所学过的课文，于读中体会作者是怎样运用语言文字表达思想感情的，领悟到一些表情达意的方式和方法。如：学生再读《渡船》等课文后就知道了细节描写可以从语言、动作、表情、心理活动等方面入手。其次，抓住“仿”、“凑”二字，扶着学生“学步”。“仿”是指导学生仿照所学的课文说或写；“凑”是指老师学生一起，抓住生活中的一个小镜头，采用大家都说的方法，你一句我一句地“凑”成细节 “凑”成文章。在这一训练过程中学生逐步掌握了一些表情达意，进行细节描写的形式和方法，为“独行”作了准备。
3．放
“放”是放手让学生“自立”。学生有了丰富的生活内容做基础，又掌握了一些恰当的表现形式和方法，已具备了“放”的条件。(一)、让学生放胆、放口说。首先，我对学生进行热情的鼓励，调动起说的积极性；然后采取“一四一”制，即自己先说，再在四人小组里说，最后小组推荐一人全班说，进行说的训练。被推荐的学生，要求上台演讲，全班评议，当场打分。这就于听的同时，培养了学生分析、评议的能力。(二)、让学生放心、放手写。即要求学生把说的内容用书面语言表达出来，由于有了说做基础，学生在较短的时间内一般都能写出二百字左右的片段来，基础较好的学生，则可当堂写出文章来。
以上，通过“引一一扶一一放”三个教学环节．完成了读向写的转化任务。
在读向写的转化方面的训练中，应注意：
第一，训练要紧紧围绕读写“结合点”进行。一般来说，教学前．教师要针对学生的实际情况和教材的编排意图，确定好读写结合教学的重点训练项目，即读写结合点。这样，使读写结合教学有具体的目标，并以此为出发点，安排教学的全过程．转化教学的目的和任务是将学生在阅读训练中对重点训练的项目的理解吸收．迁移到表达和应用上来．如果离开了重点训练项目这一结合点，转化的训练也就成了一句空话。
第二，训练中要将听说与读写结合起来进行。叶老曾指出：“口头为‘语’，书面为‘文’，‘文’本于‘语’，不可偏指，故合而言之。亦此见学科听、说、读、写宜并重，诵习课文，练习作文。固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”(叶圣陶《语文教育书简》)叶老精辟地阐明了培养学生读写能力与应用能力之间的辨证关系。语文教育界的许多老前辈都主张“吾写吾口”，这说明，“说”、“写”本是相通的。在转化训练中先让学生把要表达的内容说一说，然后再动笔写，便可使读写中的坡度变缓，实践结果也表明，抓好听说训练，有助于转化，全面地发展和提高学生的听、说、读、写能力。
综上所述，读向写的方面转化的训练是读写结合教学中的一种不可缺少的训练过程。教师要以语言规定，认知规律作指导．运用迁移规律，有目的、有计划、有层次地安排好转化的训练过程。我认为。“引一一扶一一放”三个教学环节．遵循了“学步一一举足一一颠扑一一稳践一一独行”的教学原则，促进了读向写的转化．使读写结合更紧密，是读写结合教学中一种可行的训练方法。
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9如何让语文课堂变得更美
【摘要】：美是人类社会永恒的一种追求，生活中处处有美，我们的语文课本也处处有美。这些文质兼美、选材广泛的课文以儿童喜闻乐见的各种文体向孩子们展示了一个个绚丽多彩的世界。作者笔下一个个生动的人物让孩子们念念不忘，洋溢在字里行间的一份份真情让孩子们感动不已，文中描绘的一个个神奇美丽的意境让孩子们流连往返。课文是如此的美，这注定了我们的语文课堂要成为美的“极大成者”，成为“美的天堂”。我们可以在文本的诗意留白处留下美的想象，我们可以在等待中看到美丽的绽放，我们也可以在美的课堂中聆听美的声音，我们还可以在美的想象中快乐飞翔。
【关键词】：语文课堂
留白美
朗读美
等待美
想象美
新课程的到来，使我们的语文课堂更增添了一层神秘莫测的面纱。新的语文教材洋溢着浓浓的人文关怀和更鲜明的工具性，因此我们的语文课堂在美的探索上更加深入、广泛了。下面我就以《去年的树》为例来浅谈语文课堂中的“美”。
一 填补文本的“留白美”
常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来。”我们的文本中往往会给孩子们留下许多充满想象和诗意的空白世界，这些空白的世界里又时时洋溢出许多美的真谛、美的意境，需要我们引领学生去感受、去体验、去填补。留白是中国画的一种手法，在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。作画是如此，语文教学更要讲究“留白”艺术，巧妙的利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本，重视“留白”，进入“虚灵”的佳境，加深学生对文本的理解。
如《去年的树》这篇童话故事是用美丽的荒诞来表现一只鸟和一棵树之间生死不渝的友情，课文里就有许多美丽的留白之处。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，让学生体会：你读懂了什么？引导学生通过想象理解鸟儿的伤心心情：鸟儿费尽周折，终于找到了她的好朋友，但他却变成了灯火。于是，她睁大了眼睛，仿佛在说（）。接着我又出示了句子：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。读到这里，你又体会到了什么？从这第二个“看”字，你又品出了什么？我结合课文插图，让学生透过鸟儿深情地“看”来启发他们的想象力：鸟儿履行了自己的诺言，她深情地看着灯火，我们仿佛又听到了她在说（）。我力图调动学生的情感，与文本进行深度的对话。我引导学生想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起美好的情感。学生在这些美的留白处体会到了鸟与树之间生死不渝的友谊，也被鸟儿可贵的诚信感动，更让学生明白了鸟儿那执着的爱所传达的就是人类所共有的、最美好、最纯洁、最真挚、最恒久的情感。
二 聆听课堂的“朗读美”
蒋仲人先生说：“就学习语文说，朗读最重要。可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”一语道出了朗读对学习语文的重要作用。朗读是眼，耳，口，脑并用的阅读活动，有助于记忆，对巩固字词，提高表达能力，也有重要作用。同时，对学生“披文入情”，正确领会课文内容的思想感情，并融情及物，陶冶情操有很大帮助。可见，朗读训练不仅是阅读教学不可缺少的重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。充分发挥朗读作用，可以有效的促进学生阅读课文，理解课文，内化课文。课堂中的很多“亮点”和“闪光点”往往就是发生在朗读上。
在我们的语文课堂，我们经常听见老师这样启发学生：你能用你的朗读来表现„„吗？如《去年的树》的教学重点就是借助朗读帮助学生理解课文内容，明白故事多揭示的道理。这篇童话语言平淡但有一种深挚透明的美。在朗读第一自然段：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。我问学生：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？然后请学生带着这种幸福的感觉美美地读一读这段话。听着学生稚嫩却动情的朗读，我的心也不自觉地溢满了许多温暖。
另外我抓住文字的情感空白，在引导学生朗读时，想象自己就是那鸟儿、那树，把自己的真情表达出来。如树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来回来，还唱歌给我听。”这里的句子并没有表明树此时的心情，但教师可以指引学生去挖掘树对鸟儿那种依依不舍的心情。于是，我让学生在朗读时，加上能够表达树的心情词语：树（）对鸟儿说“再见了，小鸟！明年春天请你回来回来，还唱歌给我听。”此时无声胜有声，很多学生都在这个小小的“（）”里诉说了树的心声：他们有的用“恋恋不舍地”，有的用“留恋地”，还有的用“伤感地”„„这样不仅节省了教师的枯燥分析，而且更有利于学生对文本情感的把握，还积累了很多词汇。这样的情感空白，课文里还有好多处，尤其是每组对话里都强烈地存在在着这些空白。这些需要教师引导学生把简短的文字表达读“厚“，使树和鸟的形象丰满起来，也使文章读得更美、更有韵味。
美读课文是我们感受美、寻找美的重要途径。语文老师怎样指导学生“美读”以培养学生的语感呢？首先，要教给学生一定的朗读技巧。教师在指导学生理解文本内容的基础上，根据课文意境和语言风格确定朗读的感情基调，处理好朗读节奏的快慢、抑扬顿挫等，渲染场景气氛，给人以美的愉悦和享受。其次，是营造出良好的美读情境氛围。引导学生体味美读情境，如播放与文本情境相协调的音乐、多媒体画面等，使学生身临其境，调动起学生的情感体验，融入文本中去。
三 给予短暂的“等待美”
在这个四周充满文字和各种语言符号的语文世界里，行走着一个个稚气未脱的孩子。他们在云雾弥漫、错综复杂的语文迷宫中，偶尔也会迷失前进的方向。当他们读不好课文时，当他们写不好字时，当他们回答不出问题时，当他们眼神迷茫时，你可曾停下匆匆的步履为这些孩子静静地等待一分钟，哪怕是几秒种的等待？若是以往，我碰到这些问题，我会以略带责怪的眼神看着他们，对他们“糟糕的表现”只手一挥，漠视孩子们黯然神伤的表情。但随着教学生涯的增长，我慢慢改变这种粗劣的、不人道的做法。
在《去年的树》里，我意外地发现原来等待也是一种美。我请一个学生读大门的回答：树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。这个学生一直读不好“细条条儿”这个词语，还惹得其他学生哄堂大笑，他就难为情地不敢再读了。我制止了学生的笑声，耐心地告诉这个学生，我相信他能读好这个词。我范读了几次，然后等待他再读一次。也许是半分钟，也许是一分钟，我等来了这个学生响亮、流利的朗读和他一节课的神采飞扬。我庆幸，我为他等待了一分钟。
等待是学生越沟过坎时送上的信任。有了这份信任，他们就有了跨越自卑的自信；等待也是学生在迷茫中探索时伸向他们的无形的臂膀。有了这只臂膀，他们就有了继续前行的勇气；等待是学生出错时传递过去的默默的关爱。有了这份关爱，我们的课堂就有了很多可以预约的或是不可预约的精彩。在我们短暂的等待中，行进在学习道路上的孩子有了一份镇定和自信，拥有了一份宁静、舒缓的心境，智慧在这等待中迸发，美丽也在这等待中悄悄地绽放。
四 激起丰富的“想象美”
有人说，想象能力能使一切事物都完整化，甚至使无限的、无缩不包的宇宙变得完整。所以，如果在语文的课堂中让学生插上想象的翅膀，那教学的效果将会是不言而喻的。语文教材往往灌注了作者丰富而强烈的情感。语文老师在指导学生阅读课文时，必须引导他们深入到课文的意境中去，充分发挥联想、想象能力，从整体上深刻把握课文内蕴。
《去年的树》里，我引导学生想象：树被伐木工人砍伐后经历了什么样的遭遇，最后变成了一盏灯火？这个过程的想象对学生理解人类乱砍伐树木造成的环境问题有很大的帮助，激起学生保护环境的欲望。我们还可以引导学生从另外一个层面上理解树的默默奉献精神。课文的那些“无声”的空白其实也包含了极大的想象空间，抓住这些空白，通过想象，就交给了学生一把理解文本的钥匙。
教育家苏霍姆林斯基说：“大自然的美使知觉更加敏锐，唤醒创造性的思维，以独特的体验充实着语言。”因此，他带领他的学生到葡萄园、绿草地、田野、溪边„„引发学生的灵感，深入想象，创造出多姿多彩的画面。的确大自然这个巨大的空间为学生想象设置了种种情境。因此，语文老师在教学过程中要调动学生的积极性，在阅读中进行想象力的训练，这很重要。创造能力的培养使学生阅读的积极性得以充分调动，这犹如给学生插上想象的翅膀，让他们在联想和想象的广阔天空中自由而快乐地飞翔。
让我们的语文课堂将“美”进行到底吧！语文老师要引导学生在感受美的乐趣中学习语文，并把他们作为审美的主体，通过感官与思智去感受、去体验语文课堂的美，去挖掘、去创造语文课堂的美。让每个学生在美的想象中放飞心灵，让每个学生在美的文章中启发心智，让每个学生在美的课堂中感受生活，让每个学生在美的天堂中留下成长的足迹。
10口语交际中的倾听
口语交际从本质上说也是人与人之间进行对话的过程。它是在真实具体的情境中，为了特定的交际目的，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，在这个过程中，交际双方要不断地发出信息，接受信息，而接受信息就得学会倾听，这就决定了倾听在口语交际中的重要性。
在《语文课程标准》中，我们可以看到，无论是低年级学段还是高年级学段，都把“学会倾听”作为一项重要的口语交际能力明确提出，可见，倾听在口语交际中的重要性。倾听是一种态度,它体现着对别人的尊重；倾听也是一种能力，集中注意力，认真倾听可以捕捉有效信息，把握主要内容，揣摩对方表达的意图，应对时可以及时调整说话内容和表达方式，进行有效的言语沟通。学会倾听，能使交际更顺畅。否则，必然影响交际效果。
而现实的状况是很多学生不会倾听，或是态度不端正，当别人发言时，他不是在认真聆听，而是做课堂的旁观者，对别人的发言听而不闻，如过耳边风；或是不懂礼貌，不等别人说完，就急于发表自己的意见，随意插话；或是方法不当，虽然在听，却抓不住重点，不能获得有效信息。
在平时的口语交际课堂中，教师往往也存在“重说轻听”的倾向。很多老师只注重如何调动学生说的积极性，引导他们如何运用规范、文明的语言进行表达，却忽视了如何引导孩子们学会倾听。我认为这是一个很大的失误。因为既然是双向互动的对话，就必然涉及到谈话双方的话语中所包含的信息，如果不会倾听，不能正确理解对方的语意，可能因断章取义而产生误会，或者使自己的应答成了无的放矢，交际效果必然大打折扣。只有在听清语意的基础上，才能进一步寻找对话的契机，推动对话的展开。
杨琼老师执教的《学会倾听》充分体现了对倾听的重视，教学设计的重点是教会学生倾听的方法。以传话的小游戏导入新课，活跃课堂气氛，让全班同学都参与其中，更是引人对倾听水平不高的分析。分三次听不同的新闻材料，师生共同分析探讨，得出倾听的三种具体方法。然后尝试用不同表情、语气说同一句话，感受体态语言对表达效果的影响。整堂课教学内容集中，不蔓不枝，对倾听的指导涉及多个方面：包括倾听前的准备，端正态度，集中注意；倾听的方法，把握重点、注意细节、排除干扰；倾听的体态语言等。指导具体、有效，真正做到了让学生学有所得。
然而，也因为整堂课的设计偏重于怎样在听的过程中获取信息，一定程度上忽略了口语交际课的交际性，有的环节似乎更接近一次听话训练。那么，口语交际和听说训练有什么不同呢？口语交际中听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换。他们既是听者，同时也是说者。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调和语言材料，听者又得根据说者的表述，及时做出应答。与单向传输式的“听说训练”相比，口语交际是一种双向互动式的对话，交际性是其本质特征。
在教学推进的过程中，围绕“怎样才能有效的倾听”这一话题，形成了两次较有成效的对话。一次是作完“传话接力”的游戏后，探讨倾听失败的原因。一次是分析生活中的倾听要注意什么。首先，有效倾听的话题来自学生生活，学生每天听课就是一种倾听。同时，个人习惯不同、能力有高低，倾听的效果却不尽相同，掌握倾听方法是学生迫切需要解决的问题，因此话题的选择贴近学生生活，有利于双向互动对话的展开。但这两次对话仅限于师问生答的形式，学生间没有形成对话，对话形式显得单一，不能很好体现交际性。
在探究倾听方法的环节，学生扮演的角色一直是听者，他们的任务就是捕捉听力材料中的信息，做好记录，以便准确、清晰的复述听到的内容。听的目的不是为了更好的应答，虽然也有师生问答，由于交际角色的单一，基本是单向传输的形式，并没有形成有效的交际对话。如果设置就其中一则材料展开讨论的环节，师生发表不同看法，产生争论，说者必需考虑如何让别人听明白，听者则要边听边思考如何应对，这样的双向互动才是真实的对话。
再看老师选择的几则新闻，如果作为听力训练的材料，有一定的陌生度，有较大的信息量，才能训练学生捕捉有效信息的能力。但作为口语交际课的教学材料，选择新闻就使学生的交际角色受到限制，在听新闻的时候，他只能作为听者，而不能转换为说者，无法形成一对一的对话交流。当然，也可由新闻引出师生、生生口语交际的话题。但是，几则新闻都不是非常贴近学生的生活，如“丹麦美人鱼雕塑”的新闻，因发生在国外，又不是学生感兴趣的话题，难以引发学生强烈的交际欲望。
那么，在原有材料基础上能否创造交际契机？以“可口可乐公司氨水流入饮料”的材料为例，可以让学生对可口可乐公司的态度进行讨论，分析企业如何应对此类事件的方法等。因为有交际话题，围绕话题师生之间就能形成听与说的交际，交际角色及时互换，学生的倾听能力和说话能力都得到训练。
为了体现口语交际教学的交际性，教师要在话题的设置、材料的选择及情景的创设等方面下功夫，才能真正提高学生的口语交际能力，让学生适应现代生活的需要口语交际如何在课堂上实践
口语交际，是新课程实施的一个重要的亮点，它摒弃了原先的课程中说话课的重说的表达轻语言的多向交际的教学薄弱点，强调人与人的沟通与交流，强调交际的交互性。课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”通过对陶行知老先生的文集的学习和，通过几年多的教学总结，我认为口语交际的课堂应该具有的特点是：
一、教师要做到课堂是学生的课堂。
口语交际课是规范学生口语，教给口语交际方法，培养口语交际能力，培养文明和谐的人际交流素养的语文新课型。无论是目标还是手段都离不开学生的口语训练，因此，口语交际的课堂首先应该是学生的课堂。
口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会说话。“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。“人人参与”包括参与活动、参与倾听、参与表达、参与交流。
要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”的组织形式。“点”主要起示范、启发、引导作用，“面”则是给每一个同学创造参与机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。
二、学生的课堂应该是生活的课堂。
口语交际能力是一项生活能力。有人说过这样夸张的话，当今世界，有三大武器，原子弹、电脑和口才。可见，口语交际和我们的生活密切相关。因此，口语交际课堂应该向生活拓展，与生活相联系。口语交际课堂只有将教材内容与生活紧密相联，将课堂训练环节向生活拓展，才能真正提高学生的口语交际能力。
在教学活动中，孩子们的角色是双重的。社会角色是学生，但要想发展学生的口语交际能力，就必须引导学生进入情景，确认自己的角色。如教师通过物质手段，进入角色。尤其是低年级，孩子角色的转化是需要点拨的。
三、教师创造情境的课堂。
口语交际是在“特定的环境”里进行的，口语交际教学也应在生活实际或者符合生活实际的交际情境中进行。这种交际情境有的是现实的，有的是模拟的。口语交际情境最好是现实的，因为在现实的情境里口语交际更有真实感，显得更自然，在模拟的情境中，始终会感觉是在替别人说话，带有表演性，容易给人说假话的印象。创设交际情境可以凭借教材的提示，但教材的提示是有限的，我们要根据教材的提示，结合生活实际，创设性地设计交际情境，好的交际情境可以激发起学生参与交际的兴趣，让学生明确交际的任务，明确自己在活动的努力方向。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。
创设交际情境的形式和手段是多种多样的，语言描述、角色表演、播放录音录像、展示图片或道具、演示实验等都可选用。《自我介绍》课上，老师重视各个环节情境设置，来促进学生参与口语交际的兴趣。在课的开始，对两位同学的观察对比，让学生在活动的氛围中，初步感受到每一个人都有与众不同的特点。在课中，沈老师还安排了一个小小的语言交际游戏：猜猜他是谁，学生都带着浓厚的兴趣有理有据地猜测着，进一点深化了每一个人的特点都是鲜明的，而且在具体事例中可以表现出来。《新闻发布会》课上，马老师从真实的新闻袋袋裤引入，最后让学生充当新闻发言人，而后，马老师又以图片、照片的呈现来引导学生回忆自己的生活中所发生的能引起大家兴趣的事情。这些情境的创设，都很好地激发了学生参与语言交际的兴趣，从而为说好自己而打下基础。
四、教师要指导学生的课堂。
在口语交际教学中，教师应交给学生倾听与表达技巧，交流与应答的技巧。同时，规范语言和发展语言往往存在着矛盾。有的老师重视规范孩子的语言，总在纠正孩子的语病，但是越纠正，孩子越说不好，我们应该把规范语言和发展口头语言结合起来，在发展语言过程中规范语言，在规范语言的过程中发展语言。首先应该让孩子“敢说”，大胆说，放开说，然后才谈得上逐步做到“会说”。我们应该结合具体的口语交际活动，逐步使孩子做到不但说话比较清楚、完整、连贯，而且做到听话能听懂话外之音，说话得体，有礼貌，能和谐地进行人际沟通和交往。
在口语交际活动中，除了老师的指导之外，还可以应该适当安排，同桌讨论、小组合作等评议的环节，让孩子在评议过程中体会表达方式，自觉规范自己的语言。孩子在口语交际中如果出现明显的用词或语句问题，老师应引导孩子自己纠正，孩子纠正不了的，老师可以提示。
“请大家仔细听，这位同学说得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学的自我介绍。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很好，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语交际技能的强化训练。
课堂上，创设交际情境、促进双向互动、注重原型示范、加强实践历练，通过评价指导，一步一步地进入口语交际的氛围，指导学生掌握交际技巧，就能营造气氛热烈而轻松的课堂。
五、教师要记住学生的课堂是文本的课堂。
课堂教学的主体是教材以及拓展的文本。“口语交际课也要充分体现学科的特点，不要一味追求‘深、广、异’，而忽略了语言文字的基本特点。”要体现语文训练的扎实度。如何规范学生的口语，这是一个长期训练的过程。应该也有点我们语文课咬文嚼字的感觉。
我有个拙见，教师敢不敢增加一个环节，发放新闻稿，让学生进行限时的一分钟播报，然后进行分析评比。这样的课堂是不是更真实有效，是不是更能自主的训练学生自己的语言表达，形成有个性的语言风格。
六、努力营造互动的课堂。
按照口语交际的新理念，口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。《标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际和过去“听话”、“说话”最大的不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际在过程中的应对能力。过去讲“听话”，不强调听后的反馈；讲“讲话”，就只管说，可以准备好再说。现在的口语交际，听的人不是个被动的听众，他随时可能变成主动的说话者；说的人也不能只管自己说，要根据交际场合作即兴讲话；听与说双方都是主动的，双方的角色是随时互换的。可见，口语交际对一个人听的能力，组织内部言语的能力，应变和对答能力要求较高。
“交际互动”，即交际的各方围绕话题展开的对话。这是口语交际课的本质特征。“教学互动”，即师生针对“交际互动”的情况进行评价反馈，形成教学对话。通俗地说，就是大家评议交际内容的要点是否到位，交际方法、态度是否恰当等。从而掌握交际要领，习得交际方法。这是口语交际课的一般特征。这两种互动都应该在口语交际课中体现。因此，单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重要的，以实现在师生互动、生生互动、群体互动交际的过程中来综合培养倾听、表达和应对能力。
