链接诗文进行古诗词教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中国诗词大会古诗词”。
链接诗文进行古诗词教学
单位：赣榆县罗阳镇中心小学
邮编：222143
姓名：张艳梅
【内容摘要】
古诗词意蕴丰富，“言近而意无穷”，为了准确把握诗歌的意蕴，引导学生走进诗歌的艺术境界，可以通过链接相似匹配的经典词句、诗文，以诗解读诗，准确阐释诗人的形象，把握诗人独特的人生感悟，领悟诗词中蕴含的深刻哲理，使学生在潜移默化中受到古典诗词的熏陶。
【关键词】
古诗词以诗解诗意蕴感悟
【正文】
古典诗词以精练文字达深厚意蕴，常常“言近而旨远”，甚或“言在此而意在彼”，语言如此含蓄凝练，意味隽永，在教学中我们逐字、逐句的翻译常常是弄明白了诗词的大意，却也流失了诗的神韵。用诗来解读诗，这将有利于我们对诗歌的入境与感悟，而引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界，在潜移默化中让学生受到古典文化的熏陶。
一、解疑析难，准确阐释诗人的形象。
《石灰吟》是一首托物言志的诗，更是诗人高尚人格的真实写照。整首诗处处以石灰自喻，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。如何让学生深刻地领会诗人高尚情操，把握“石灰”与诗人人格的共通之处，便成了教学中的重点和难点。在教学《石灰吟》时，我引入了诗人于谦所作的《入京》一诗： 师：你了解于谦吗？
生：交流收集到的有关于谦的资料。
师（出示于谦图，总结性描述）：于谦为官廉洁正直，曾平反冤狱，救灾赈荒，深受百姓爱戴。明朝英宗时，瓦剌入侵，英宗被俘。于谦亲自率兵固守北京，击退瓦剌，使人民免遭蒙古贵族再次野蛮统治，但后来却被奸人所害。出示《入京》：
手帕蘑菇与线香，本资民用反为殃。
清风两袖朝天去，免得闾阎话短长。
师（朗诵全诗，描述）：诗人生活的那个时代，朝政腐败，贪污成风，贿赂公行。于谦当时任山西巡抚，却为人正直，做官清廉。当时的社会风气，地方官进城奏议时，都要带很多当地名产作为打通气节乃至献媚取宠的礼物。而于谦进京，总是两手空空。
同学们再读读《石灰吟》，于谦16岁时看到石灰烧制的过程，情不自禁地吟诵：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。他仅仅写的是石灰吗？他是在写什么呢？
生：不是，诗人在写自己，石灰正象征着诗人的品质。
师： 面对瓦剌雄兵，他会想起什么呢？
生：他会想起明朝千千万万的因战争遭受苦难的老百姓。
师：面对强劲的敌人——瓦剌雄兵，他怕吗？读：
生：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
师：别人劝他要带上土特产去朝廷进贡的时候，他说：
生：读---粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
师：他被奸人所害，押赴刑场的时候，他问心无愧地对大明子民说，读： 生：读——粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
师：读古诗，我们不仅要读懂诗意，还要读懂诗人
引用了《入京》一诗使这首咏物诗的内涵变得更加丰厚，诗人于谦刚正不阿、不怕牺牲的形象跃然纸上，也已经扎根于学生的心底。
二、对比阅读，把握诗人独特的人生感悟。
对于描写的是同一主题或者是主题相关的内容的古诗词，可以进行对比阅读。如果能让学生阅读时由此及彼，在对同一主题的材料进行对比阅读后，用心思考，用心感悟，每个学生都会有自己的独特感受，也更能够把握诗人独特的人生感悟。
有一位老师在教学张志和的《渔歌子》时，是这样设计的：
师：“斜风细雨不须归”，“ 不须归”，那么你觉得作者钓到的是鱼吗？他真正钓到了什么？
生1：作者应该还钓到了快乐。
生2：我觉得作者还钓到了悠闲。
师：张志和因得罪了权贵，遭到被贬，此刻他却钓到了快乐，钓到了悠闲，情不自禁地吟诵起了“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠绿蓑衣，斜风细雨不须归”，显得怡然自得。我们还学到了一首相关的古诗，大家一起读。
大屏幕出示：《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪 师：读《江雪》看看你心里是什么感觉？
生1：我觉得读起来没有生机。
生2：我觉得读起来感觉心里冷冰冰的。
生3：心里倍感凄凉
师：你知道柳宗元是在什么情况下写这首诗的？柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水景物，借歌咏隐居在山水之间的渔翁，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。请大家再读《江雪》
生：（低沉地）千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。师：（轻快地）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：同是被贬，为什么却写出不同意境的诗来呢？
生1：这是由他们的性格决定的，也许张志和心胸比较豁达吧。
生2：这是由他们的遭遇决定的。
生3：我觉得这和他们所看到的景象有关吧。柳宗元看到的是冬天江面的冰冷和萧条，而张志和看到的却是春天的生机勃勃。
生4:我猜也许是因为生活的年代有关，和当时的历史有关吧。
„„
师：同学们的回答，老师未置可否，课后，请你边继续研读，边比较两个人的生平，也许你读到的不只是一首诗，而是一个美丽的人生，一种面对人生的态度。
教师引导学生对《渔歌子》和《江雪》的主题进行对比赏析，引发了学生的多元理解。由此可见，对词的理解并未止于词，课堂的结尾老师给学生留下的是一个可以引发学生沉思的缺口，学生由此得到的也许不只是对一首词的理解，而是掌握了阅读古典文学的方法，是对词中所体现出来的作者人生态度的良久沉思。
三、平中见奇，领悟诗词中蕴含的深刻哲理
特级教师窦桂梅老师在引导学生阐释《游园不值》这首诗的意蕴时，另辟蹊径，紧紧抓住这一平常的字眼“值”让学生感受到人生往往是不遇中有遇，没有完美，我们要知足。
师：为什么我们能感受到的那么多，想的那么多？想象园子有多美园子就
有多美，有多热烈就有多热烈，有多热闹就有多热闹。这一切都缘于一枝红杏。应了一句“红杏枝头春意闹”。在闹中，我们突然地发现，园还是那座园，压根儿我们都没有进去过，这一切都是我们想的。突然我们明白了，心有多大园子就有多大。一切都全凭于我们的心呐。那就让我们一起静静地轻轻地回去，把我们所感受到的深深地留在我们的心中吧！
音乐起，配乐师生齐读。
师：一枝红杏出墙来（两遍）来——
师：再来，挂在枝头永远定格在你心头的那枝红杏，一枝红杏出墙来（第三遍读）
师：这真是“此时无声胜有声”啊，所以我还要必要非要进园子内不可吗？还要见园主人不可吗？为什么？请同学们读一读《雪夜访戴不遇》（出示《雪夜访戴不遇》），再读读《游园不值》看看，你有怎样的发现？
生：我觉得和这里的游园不值，有异曲同工之妙。他已到了自己要去的地方，进去也没有必要了。叶绍翁也觉得自己已知道春意盎然，所以没必要进园子里了。
师：所以如你所说的异曲同工之妙，原来那么多的不遇，是因为不遇中已获得了满足，已有了巨大的收获。让我们再读读王子猷的感慨。
师：我本乘兴而行，兴尽而返，何必见„„换成我们游园的感慨。
生：我本乘兴而行，兴尽而返，何必见园主人呢？
生：我本乘兴而行，兴尽而返，何必要进园子呢？
师：让我们再看“不值”。如果说“不值”的意思是不遇，猛然间，同学们的感慨，又让我们有了新的收获。不是不值，在不值中，还有一份不忍，舍不得，他不想打破那一枝红杏永远留给他的深深的回味，美好的感觉，所以同学
们这“不值”那就是说，不遇中有（板书：遇）不遇中有遇！
老师读，不遇中
生接：有遇
师：人生啊，可遇而不可求的事太多了。就象我们所感觉到的，可是在不遇中往往会有不知中的可知，不能中的可能，不遇中依然有遇。所以亲爱的同学们，让我们回过头来，再读课题。《游园不值》，游园虽不值，但不遇中有遇。不值就是值！
有了一个最具相似匹配型的阐释模板，学生对于全诗所蕴含的哲理的领悟就显得水到渠成。
阅读古诗词是一个由言到意的过程，把诗词名句引入古诗词教学，脍炙人口的诗句来替代了枯燥的讲解，这样就减少了诗意、诗韵的流失，有助于引导学生进入那美不胜收的诗词艺术境界，发掘和品味诗歌的意蕴，提高学生古诗词的鉴赏能力。
参考文献：
1、《新课改教育研究》2007年第4期
2、《江苏教育》2009年第11期
3、《小学语文教师》2005年第5期
