有价值的教学情境的特征经验由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“情境教学经验”。
此次汇编着重收录本课题的研究内容
◆问题一：有价值的教学情境的特征是什么；
◆问题二：教材中的情境有哪些不相适合的情境，如何改进； ◆问题三：如何创设有价值的教学情境；
◆问题四：如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用 ◆问题一：有价值的教学情境的特征是什么
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：
1．生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
2．形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3．学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该尽快地落到“总数是多少”、“怎么分的”、“分成几分，每份是多少”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”、“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上（丁国忠：“让情境拥有‘数学’的脊梁”，《人民教育》2006/8）。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设数学教学情境，利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境。
4．问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。
5．情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教《凡卡》一文时，讲到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中，然而这位天真的孩子却不知爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只有在梦中！讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用
◆问题二：如何创设有价值的教学情境；
教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。
一、要建立和谐融洽的师生关系：
教学过程本身是一种特殊的人际交往过程和谐融洽的师生关系是教学成功的基本保证，师生关系不仅影响着本学科的成绩，而且对学生的兴趣，爱好甚至对今后的发展都有着重要影响，教师过分地讥讽、挖苦和责骂学生，会使他们满怀茫然与恐惧，会使他们产生冷漠厌学的心理。只有创设和谐民产的教学氛围，才能缩短师生间的情感距离，使学生能够亲其师信，爱其道。
2、教师要熟练地驾驭教材
教学内容是教师创设情境，增强教学效果的主要客观依据。教学中，是否需要设置情境，设置怎样的情境，以什么样的形式出现导，都必须依据教材特点和教学目的，教学要求来决定。因此，教师必须全面把握教材，深刻领会教学内容，才能精心设计。如果对教材不吃透，教师本人都对教学内容感到拓燥无味，体会不出意境，拿什么去感染学生，激烈学生，唤起学生的求知欲呢？只有吃透了教材，才能围绕重点难点有选择，有针对性地组织语言，设置问题，制作多媒体课件，才能驾轻就熟，创设良好情境，收到理想的教学效果。
3、要全面了解学生
一位好教师，在上讲台之前，首先对学生做到心中有数，正所谓心中装着学生，只有细致地把握学生的心理特点，知识基础和智能水平，熟悉他们的内心世界，才能针对学生的特点，恰当地选择和运用科学手段、方法，以便结合教材创设教学情境，这样，就更能打动学生，吸引学生，让学生自觉地投入到学习中来，愉快而牢固地掌握知识，开发智能。
4、教师要有激情
情境教学的特点之一就是以教师的情感去感染激发学生情感，使其产生相应的积极的情感体验。苏霍姆林期基指出：“只有情感的面液在知识这个活的机体中奔腾流动的时候，知识才能成为信念，成为学生主观世界的一部分。”教师激情是创设教学情境的重要条件，教学中，教师饱满的激情，无疑会使学生受到感染，促使其自觉地随着教师的引导进入一种积极的学习境界中。
5、教师应具有较高的素质
情境教学中，要求教师既要有广博的专业知识，又要有丰富教学经验，既要有严谨的教学风，为人师表的责任感，又要有充沛的热情和民主教育，教师如不具备这些条件，就不能科学地结合教材，学生特点搞好情境设计，自然也就不会取得良好的教学效果。
此外，教师还应具备多方面技能，如音乐、美术、计算机技术等，教师可以充分租用这此艺术手段，营造一种与教学内容相关的情绪氛围，创设理想的教学情境。
下面结合实例，谈谈本人在教学实践中主要对如何在历史课堂教学中创设适宜的情境做的几点尝试：
1、联系生活中熟悉的现象创设情境。
比如本人在讲授《罗马法的起源与发展》时，因为罗马法本身知识比较深奥，为了引发学生的求知欲，在导入新课的时候，创设了这样一个情境：“丽丽，本是一个非常活泼的女生，跟妈妈的关系也非常融洽。有一天，她妈妈去她卧室给她送牛奶，她慌忙将自己正在写的日记本合上，还上了锁，像是怕妈妈发现什么。第二天，她上学去了，妈妈给她打扫房间，想起了昨天的日记本，妈妈打开日记本，发现了女儿的秘密，母女俩发生了第一次激烈的争吵。丽丽的情况同学们也经常遇到，你怎样看待这种情况？”学生的思维被激活，纷纷表达自己的观点，说“丽丽妈妈不应该偷看日记，这样的行为是对丽丽隐私权的侵犯。”在学生回答的基础上，本人进行总结“现代社会是法制社会，从法律上讲，父母偷看子女们的信件违背了法律赋予每个公民的隐私权，而现代社会的法制最早却可以追溯到古罗马法制。”从而导入新课的学习。在教学实践中，联系生活中熟悉的现象创设情境不失为一种值得尝试而行之有效的方法。
2、运用直观教具创设情境
①用音乐创设情境。如在学习“法国大革命”时，我播放了《马赛曲》，1792年6月，马赛市一支500人的志愿军开赴巴黎，志愿军一路上高唱这首革命歌曲开往巴黎，沿途还散发印刷的歌片。当他们到达巴黎时，以军旗和这首歌为前导，成千上万的人在街头迎接这支部队。他们听到马赛人一遍又一遍地唱着一支令人热血沸腾的战歌，这是他们从来没有听到过的，那歌词唱出了此刻他们要喊出的战斗口号。这首歌，很快就不胫而走，传遍了巴黎的大街小巷，由于是马赛人带来了这首歌人们把它叫做《马赛曲》。由于这是首法文歌，学生并不能领会其歌词，但其振奋人心的旋律却能让学生深刻体会当时法国人民的心情。
②用图片创设情境比如：在学习抗日战争的历史时，日本无条件投降是学生关注的热点。然而，这一全过程，仅靠倾听教师精彩的讲述也显然是不够的。如果利用多媒体，定能事半功倍。
利用多媒体，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。
这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。从而大大提高课堂教学效率。
3、运用问题创设问境
如在讲第二次鸦片战争的背景时，我设置了这样一个问题情境：当《南京条约》等一系列不平等条约签订之后，面对如此庞大的市场，西方商人简直是欣喜若狂。难怪有商人梦想，“只要中国人每人每年需要一个棉织睡帽，不必更多，那英格兰现有的工厂就已经供不应求了。”然而事实是不是如他们所想呢？（展示《1853年中国和洪都拉斯英国棉纺织品的消费量》）我先问学生，从上面这组数据中你们发现了什么问题？学生观察表格，很快发现最大的问题就是中国市场打不开，人均消费量太低。我于是创设情境：假如我就是上面所说的英国商人，在座各位就是我雇佣的市场调查人员，你们能结合当时的实际帮我分析一下造成这种现象的原因吗？（要求用具体史实和理论来支撑自己的观点）
在这一问题情境中，学生转变角色，不拘泥于传统与教材的观点，产生了强烈的学习欲望和探究精神。有的说，是中国自然经济的天然抵御（不愿买）；有的说是中国百姓购买力太低（买不起）；也有同学指出，西方商人不了解中国国情，盲目引入商品是洋货滞销的主要原因；还有个别同学认为，鸦片战争后中国人出于爱国，抵制英货也是造成这种现象的原因之一„„学生被我的问题激发起强烈的探究欲望，积极主动地投入讨论。我也因势利导，并没有急于给一个“标准”或“唯一”的答案，又进一步提出，面对这种局面，你们能不能再帮我想想办法呢？学生各抒己见，帮我出了不少主意，诸如降低成本和价格（“买一送一”）、出口一些中国人需要的商品、甚至通过买通官府以打开中国市场等等。可见，没有强烈的问题意识，就不能激起学生认识历史的冲动和思维的活跃性。看到时机差不多了，我终于把学生的讨论引到我们的正题上：你们知道当时西方国家是通过什么方式来扭转这种局面的?学生看书后得知，列强企图通过修约来达到扩大市场的目的。但当修约交涉失败后，他们就叫嚣：以上尝试创设历史教学情境的点滴作法，是为了营造一种良好的学习气氛以达到良好的“只能在炮口上才有外交”，“必须教训中国人”，于是，战火重燃成了唯一的选择。学习效果。
◆问题三：如何充分利用有价值的教学情境，发挥情境的最佳作用
从新课导入说情境的创设
俗话说：良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂中去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
一、歌曲导入——音乐美中生激情
音乐是美的，如果将音乐引入课堂，用来导入新课，对于创造心情舒畅的学习环境，激发学生的学习热情会有较大的帮助。美妙的音乐会刺激学生大脑的兴奋，使学生在享受美的同时，产生学习的积极性、主动性、创造性。因此根据教学需要选取合适的歌曲，通过多媒体播放，集声音、图像于一体，学生能听、能看、能想、能唱，将学生自然引入到教学情境中。
我在讲比如学习必修一15课《国共的十年对峙——红军长征》，播放革命歌曲《十送红军》，悠扬的唢呐声一下子就把学生的精神调动起来，然后设问：“中央革命根据地的老百姓为什么要十送红军？”“红军长征经历哪些艰难险阻、红军是怎样克服困难，取得长征胜利的？”让学生很快进入历史的情境之中。再比如必修一《祖国统一大业》时播放《七子之歌》，悠扬甜美却又大气磅礴的童声把我们带回了历史现场，然后提问：“七子指哪七子？你知道它们是何时离开祖国怀抱的吗？他们的回归之路是怎样的艰难？”学生很快就被带入教学情境，产生了对历史的浓厚兴趣。
二、漫画导入——简洁明了趣味浓
借助多媒体用漫画导入新课也不失为一种好的导入方法。漫画诙谐幽默，趣味性强，使学生能在轻松、愉快的漫画欣赏中经过感知的欢乐，进入联想和思考中。很容易从课间的嬉闹情绪中进入课堂上来。漫画是可以下载的，也可以是师生创作的。我在讲授《国民党消极抗战》这一教学内容时，我选用了漫画《茶店一角》，这是大家都熟悉的漫画大师丰子恺所创作的漫画。
首先，学生感受图片。通过课件呈现，加强直观印象。现代心理学研究表明：对一个生理健康的人来说，在所有的感官中，视觉感官的感受能力最强，人们的学习有83%左右是通过视觉进入大脑的。这样，图片信息就进入学生的感觉器官。
其次，学生神入图片。学生的视线跟随漫画重回到抗日战争时期。老师吟诵“家事、国事、天下事”；学生脱口而出“事事关心”。学生开始思考：图片说明了什么？通过审图后发现梁柱上“莫谈国事”的警句高悬。在教学中吸收并保持学生的注意是很关键的一步。
再次，学生复述图片。茶馆原本是一个轻松闲暇的场所，现在国难当头却“莫谈国事”。继而思考为何会出现这一现象？这一现象的出现又说明了什么本质问题?这一现象对当时中国的抗战有何影响?经过对信息的精加工，信息就进入长时记忆。他们对当时国民党政府实行特务统治有了一个深刻的印象。漫画的呈现和一系列问题的解答，不仅加深了学生对历史事件现象与本质之间的联系，真实地体会了国民党压抑民声，窒息民主的独裁统治，也有利于提高学生思维的能力、分析问题的能力。漫画的运用，增强了课堂的趣味性，改进了学习过程，使学习变得轻松。
历史教学中如能适时适度、正确选择一些历史漫画运用于教学可以使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，提高课堂教学效率，使学生爱学、乐学历史。对于我们身处一线的历史教师来说，平时教学当中要多留意多收集多选择相关历史漫画资源，充实历史课堂教学，盘活历史教学资源，拓展教学空间，培养学生学史能力，为历史教学开辟一条新途径
根据故事创作的漫画播放时，学生一下子就明白了漫画的寓意，很自然地得出“个人离不开社会”的道理。
三、影视片段导入——情景再现引激情
新课教学不仅向学生传授知识、培养能力，还要对学生进行思想教育与引导，以促使学生形成正确的情感、态度和价值观。将一些影视资料通过多媒体播放导入新课，或历史事件再现，或现实生活聚焦，生动的场景往往会直接震撼学生心灵。使学生如临其境，情景交融，感悟其中。我在讲“一国两制”、实现祖国和平统一时，我播放了香港回归的录象。从“一国两制”设想的提出到交接仪式的成功举行，当中华人民共和国国旗高高升起时，每个学生都感受到了从未有过的尊严和自豪。当画面定格在五星红旗升起的那一刻，学生不由自主地鼓起掌来。讲“三个代表”中流砥柱时，我播放了电影《惊涛骇浪》的片段，再现了洪水肆虐，人民的生命和财产受到威胁时，党中央是如何领导人民群众力挽狂澜，群策群力与惊涛骇浪做斗争，将人民的利益看作高于一切的伟大壮举，加深了对“代表最广大人民的利益的”的理解。
四、动画导入——声情并茂生奇心
在教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如我在教学习《秦朝中央集权制度的建立》一课时，我制作了一个《秦灭六国》Flash动态地图。通过运动的箭头，动态模拟秦陆续灭六国，统一天下的过程，配上语音解说，很好地解决了单纯用语言和挂图难以解决的大规模统一战争的问题。然后再插入一张秦始皇的画像，形象地展现了“秦皇扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。老师由此提出问题：秦国为什么能够统一天下？统一的意义何在？催发出学生积极探索的情感，学史的兴趣被调动起来了，课堂教学效果也大大提高了。
总之，运用现代信息技术创造，别开生面的课堂导入方式，不仅可以激活新课教学，而且可以把学生带到具体的学习情景中去。借助多媒体所创设的导入情境，生动活泼，引人入胜，发人深省，更能激发学生的学习兴趣，收到意想不到的效果
从课本内容的学习说情境的创设
1、借助实物和图像创设的教学情境
教师在讲授历史时,必须运用多种手段再现历史,最大限度的让学生掌握距离他们极其遥远,难以记忆的历史知识。运用图片、实物、教研专区全新登场 教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作 模型等直观的材料,创设物具情境,展示物具并配以有说服力的讲解,不仅可以使课上的生动活泼、形象直观,让学生对所学的课程经久不忘,还可以把较为复杂的问题简明化,抽象的问题形象化。
在讲授人教版必修三第8课《古代的发明和发现》时，我利用课件图片如《金刚经》、毕昇、转轮排字盘、现代印刷机器、打印机、司南、宋代指南针、唐代火药武器、宋元火药武器等等。科学研究证实学生接受知识的最快方式是图片，本节课我利用大量图片加强学生对知识的形象具体理解。
再如:在讲《文化大革命》一课时,怎样评价毛泽东,成为了这节课的难点。于是我展示了各个历史时期毛泽东徽章的图片,问:大家如何看待毛泽东?能不能因为文化大革命就否定他呢? 学生甲:毛泽东领导中国革命走向了胜利,为中国摆脱半殖民地半封建社会奠定了基础。学生乙:毛泽东开创了农村包围城市的革命道路,创立了中国历史上第一个革命根据地——井冈山革命根据地。
学生丙:在新中国成立后,毛泽东领导中国快速过渡到了社会主义社会,为中国的社会主义建设和发展奠定了基础。
学生丁:由于被林彪和江青反革命集团利用,文化大革命给中国社会发展造成了严重的损失。
教师总结:文化大革命是由毛泽东发动的,但被林彪、江青反革命集团利用,而产生了*的局面。但我们不能因为毛泽东的晚年过失而否认毛泽东的贡献。在评价历史人物的时候要做到全面评价,看主流、看本质。
通过不同时期毛泽东徽章的图片,创设情境,让学生回想不同时期毛泽东的历史功绩,从而形成了对毛泽东的正确认识,这种认识来源于学生对历史知识的感知,是学生在教师创设的情境中进行的知识迁移,是学生内化的知识。
2、借助问题创设的教学情境
为加深学生对本节课的理解，我设置三个讨论题① 雕版印刷术的程序是什么？活字印刷术的程序如何?对比这两种技术那一种更好？说说你的理由。②指南针的发明有何作用？结合鉴真东渡和郑和下西洋说说。指南针的发明对世界的贡献是什么？③火药的发明有何作用？（从军事、娱乐生活等方面进行说明）
历史情景的创设方法多种多样，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似，结构相似等。教学中让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。
反思与心得
情境教学不等于有效教学。有效教学的要素很多，其中最重要的要素是教师本身。为了让情境教学的作用充分发挥，笔者认为，充当课堂“组织者、引导者”的教师可以从以下方面落实。
1、要想上好课，先要备好课。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，如果备课无效，教学就必然无效。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响教学的质量，我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”的事情。因此，教师在备课时，不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位，以人为本。如对具体教材内容处理时，看看这样的处理是否能吸引住学生的学习；这样的问题情境是否能激活学生的思维；这样的教学方式是否能有利于学生主动探究；这样的教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
总之，我们的备课要关注不同类型学生的认知特征和兴趣特长，关注不同层次学生的发展要求，要有层次性，教师在备课上的研究应比其他教学环节的研究更为重要。
2、把握好教师的“讲”和学生的“动”的度。传统的讲授法主要是教师讲，学生听。其实，教师如果合理运用语言、表情、体态等信息，照样可以吸引学生的注意力，使课堂有声有色。正如一位充满激情的讲演者，他以抑扬顿挫的声音、幽默的语言、那怕是一个有力的手势也可以感染听众，从而引起共鸣。新课程理念主张教师要引导学生自主学习，合作探究，问题思考，充分发挥学生的主观能动性。但是，学生的自主性往往带有盲目性。所以学生的自主性是在教师的引导组织下完成，否则，效果适得其反。
因此，在一节课里，教师需要自己讲解的还是要自己讲，需要学生动手做的还是放开让学生自己去做。所以，在新课程全面实施的今天，如何在新课程理念的指导下秉承传统优秀的课堂教学组织形式为我们所用，从而营造课堂教学中师生有效互动，有机补充，相互促进的课堂氛围成为我们广大教学一线教师的不懈追求。
3、课堂后的“再设计”是教学“不断有效”的无穷动力。“学然后知不足，教然后知困”！课前的教学设计也只是教学的素材之一，也只是教师一厢情愿的构思，随着课堂知识的发展、具体教育对象的变化、教学效益的提高等更高的要求，作为一种艺术创造和再创造的备课是没有止境的；实际上，真实的课堂过程才是真正的创作，而且是师生的集体创作，是师生间生命的交融，是思维火花的的发源地。课堂上的师生互动能最大限度地激活双方原有的知识结构，从而会形成一种可持续发展的有生命力的课堂空间。所以，教学的再设计才是真实课堂的写照，它不仅能会给教师带来教学上的促动，还能使教师具有较强的教学“前瞻性”，也是教师积累写作火花的“暗流源”，才会使我们的教学有日新月异之感。
