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小学语文教学中的德育方法
姓名：颜志洲单位：甘肃省天水市秦州区石马坪小学
语文教学是一项复杂的具有高度技艺的活动，是教师在遵循教学规律的基础上，根据特定的教学条件和特定教学对象所进行的艺术创造。既然是一项创造，那么语文教学本身就具有了对学生进行心灵创造的特质，即德育的性质。因此，作为小学语文教师，如何在教学中抓住契机渗透德育教育呢？我认为有以下几种方法：
一、用人格魅力感染，榜样育人。
众所周知：德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。榜样的力量是无穷的，自古就有“身教重于言教”的训诫。在教学中，教师要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐，书写要规范；在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光、慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们；这样学生不仅对语文课产生愉悦感，而且在心里还会产生一种对教师的敬爱之情，并从老师身上体会到一种对教学的责任感，对他们以后的学习和工作都会产生巨大的推动作用。
二、用教材内容熏陶，情境育人
小学语文的教材内容是丰富多彩、形式多样的，教师可以充分利用教材，将教学与德育有机结合。爱国是传统美德的核心。孙中山说：
“做人的最大事情是什么呢？就是要知道怎样爱国。”例如课文《董存瑞炸碉堡》，战斗英雄董存瑞在解放隆化的战斗中，舍身炸碉堡的动人事迹，赞扬了董存瑞忠于人民，忠于党，为了人民的解放事业壮烈牺牲的英雄气概和大无畏精神。刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发。观文着，披文以人情。”课文本身也是情动辞发的产物。教学中要根据不同内容运用直观手段，创设情境，给学生以身临其境之感。如教学《桂林山水》一课，通过运用课件，观察桂林的山、水、洞，结合图片理解“波澜壮阔、水光潋滟、峰峦雄伟、山脉逶迤、重峦叠嶂、怪石嶙峋、光怪陆离等词语的意思，更加深刻的感悟“桂林山水甲天下”“舟行碧波上，人在画中游”的含义与意境，从而感悟出桂林山水的美。
三、用语文活动实践，行动育人
任何知识的掌握都必须理论联系实际，小学生行为习惯、道德品质的培养应该在实践活动中加以巩固提高。教师可以巧妙地将德育融入到朗读训练中。俗话说“书读百遍，其义自现”，在课堂上让学生细细地读、理解、入情地读,能帮助教师达到预期的德育目标。叶圣陶先生说“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作文是心灵的写照，是认识事物的再现，是感知的流露。有什么样的认识和感情就有什么样的文章。在习作过程中,教师只要激发起学生对生活的热爱,调动起学生观察思考和练笔的积极性,便能收到良好的德育效果。
语文学科的教学是同思想品德的教育分不开的，它是一个有机的整体。其实，小学语文教学中的德育方法并不只有以上几种，在常规
教学时，只要我们留心，有品德教育的意识，处处可以渗透德育。作为教师，更应该重视以教学促教育，以教育促教学，这样不仅能发挥语文学科的特长，而且也完成了教育与教学工作的有机结合。
