“关注生活 快乐写作”课题研究开题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课题研究开题报告范文”。
江苏省、南通市“十一五”陶研课题
《“关注生活 快乐写作”小学作文生活化研究 》
开题论证报告
一、课题研究背景
（一）、课改背景
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出： “写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“珍视个人的独特感受”等要求。如何在作文教学中引导学生关注生活，“用我手写我心”，轻松写作，快乐成长是新一轮的作文教学研究的话题。
（二）、现实背景
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。作文能力，作为听、说、读、写四种能力的最高要求，可以折射出语文教学的成败。然而，目前，小学作文教学弊端重重：（1）教学目标“应试化”。许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文”（于永正语）。于是，作文教学中普遍地存在着急功近利的浮躁心态，存在着重知识传授，轻情意培养的倾向。这种完全忽视了对学生写作意愿、兴趣、情感、习惯、表达欲望等因素的关注，漠视乃至无视“语文学习的外延和生活的外延相等”，割断了作文与生活的天然联系的做法，使得学生只能置身于题海，受制于分数，却无热情关心家事、国事、天下事。于是，学生感兴趣的领域日益狭窄，思维的空间日益狭小，关注的视角日益浅近，思维的触角日益迟钝，以至于周围社会的新变动，国家改革的新事物，日常生活的真善美等一切事物都激不起他们的半点热情和表达欲望。学生为作文而作文，为应试而作文已成不争的事实了。（2）教学过程“模式化”。先要辅导审题，然后编写提纲，写草稿，最后修改誊写。这种模式化的过程，蜗牛式写作速度，致使学生对写作失去了应有的兴趣与冲动，而把写作变成一种机械的工作。学生毫无写作的乐趣，这样的教学方式早已使学生的思维呆滞了。（3）教学内容“拼盘式”。语文教材中对作文教学的要求是依据“单元合成，整体训练”的思想而设计的。把作文能力的训练点分配到阅读教学单元后进行训练。每个训练点一般只安排一次。这种拼盘式作文教学训练，看似成体系，其实一盘散沙。因为形成某种写作能力，仅靠一两次训练是难以奏效的，而写作能力提高的过程应是一个阶梯式而又螺旋式上升的过程。（4）学生作文“假大空”。学生的习作内容偏离生活，一味捏造，作文中假话、大话、空话盛行，普遍缺
乏新意、个性和特色。原因在于学生为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
二、基本概念界定
（一）“关注”：一个指向“生活”的，充满人文情怀的，必须落到实处的行为动词。“关注”，应具体表现为对各类“当下生活”和“理想生活”给予一以贯之的尊重、理解、珍视和关怀。
（二）“快乐”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“快乐”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。
（三）“生活化”：一个密切联系作文、作文教学与生活的动词。“生活化”强调作文及作文教学应长期并始终关注、植根、摄取和提炼生活的现实与需求，尊重、理解、珍视并立足学生的生活阅历和生命体验。它涉及“习作动机”、“习作指导”、“习作评改”等全方位、全程的“生活化”。
三、本课题的研究意义
1、理论价值：开展这项课题的研究具有十分重要的理论价值，它的研究将进一步论证陶行知先生“生活即教育”的科学理念，进一步证实“语文学习的外延和生活的外延相等”的断言，丰富生活教育的外延，深化教育生活化的内涵，拓展语文教学的空间，创新作文教学的模式。在新课程的背景下让陶行知教育思想发扬光大。
2、实践意义：开展这一课题研究具有很强的实践意义。本课题研究，可以改变作文教学现状，丰富学生的生活，开阔视野，增长知识，加速培养并提高学生听说读写的能力；可以激发学生的习作兴趣，发挥特长，发展个性，让学生在快乐中成长；可以关注学生的内心需求，在生活化教学中，关注学生的心智发展，陶冶学生的情操，促使学生“三维目标”的达成。
四、研究内容与研究思路
（一）、研究目标
着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱“应考”作文奴役，形成生活化、个性化，具有诚实活泼“文风”的作文教学策略及方法。开发并建构生活化、开放化的创新作文教学模式。培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察生活、勤于体验生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。
（二）、研究内容
1、小学作文教学现状和背景的研究。
通过观察、问卷等方法调查、分析当今小学作文教学的现状，了解学生的内在需求，分析原因，寻找对策，以求对症下药，为后阶段的研究找准落脚点。
2、小学作文教学生活化理论的研究。
通过研读《陶行知教育文集》，深入学习陶行知思想，理解生活教育的内涵和外延；通过多种途径广泛了解该课题在国内外的研究现状，为行动研究找准方向，选择最佳途径。
3、小学作文教学生活资源开发研究。
在作文教学实践中，关注学生的现实生活和理想生活，关注学生的生活状态和内心需求，着力开发生活资源，拓展作文教学的时空，不断思索，不断总结，研发一套彰显校本特色的生活作文教材。
4、“关注生活 快乐写作”创新教学模式研究。
在生活教育的理论指导下，在作文教学的实践中，探索出一个体现生活性、愉悦性、开放性的创新作文教学模式。
（三）研究思路
1、完成三项建构
（1）习作目标生活化；
（2）习作题材生活化
（3）习作形式生活化
2、实现三大开放
（1）、开放写作的内容与方法，培养学生从生活中主动获取素材的能力。
（2）、开放写作的时间与空间，让生活扩大学生获取信息的渠道。
（3）、开放作文评价的机制和方式，将真情实感作为评价的主要依据。
3、抓好五个环节
（1）抓观察，丰富生活积累。
（2）抓体验，丰富情感积累。
（3）抓读背，丰富语言积累。
（4）抓致用，丰富方法积累。
（5）抓熏陶，丰富人文积累。
4、实施八大工程
（1）新闻每天报
（2）师生共写日记
（3）我发现 我快乐
（4）伙伴游戏真好玩
（5）快乐与你分享
（6）读写说一体化
（7）网络世界漫游
（8）好书伴我成长
五、研究步骤与方法
（一）、研究步骤
启动阶段：(2006.12----2007.6)查阅相关文献资料，寻求理论支撑；对作文教学情况进行调查、分析，探讨研究步骤，构建初步实施方案。
实施阶段：（2007.6----2009.10）:按照实施方案，践行实验过程，探究规律，及时反馈矫正实验策略，积累过程资料。
总结阶段（2009.11----2009.12）:对研究的一手资料进行分析整理，撰写研究报告；收集有一定研究价值的活动方案、活动记载和活动成果。
（二）、研究方法
1．调查研究法：通过对实验班级作文教学现状、学生作文情况的调查、研讨、评析，为开展研究找准落脚点，明确重点，提供一些可行性建议。
2．教育实验法：本课题研究中将充分使用这一方法来进一步研究如何关注生活，拓展作文教学的时空，培养学生写作的兴趣，提高写作能力，激发学生热爱生活的情感，让学生快乐成长。
3． 行动研究法：通过开展丰富多彩的作文教学活动，在实践中实施实验目标，及时总结，及时反馈，关注研究过程，积累实验成果。
（三）、实验对象
现在三年级四个班学生
六、完成研究任务的可行性分析
1、实验组织
（1）学校建有一个实验领导组，由具有中学高级职称的朱学云校长担任组长。
（2）本人曾主持参与过国家、省市县各级多项课题研究，曾获得过国家课题研究成果二等奖，县课题研究成果一等奖，有着比较丰富的课题研究经验。
（3）学校通过优化组合，现有一支由县级、镇级骨干教师组成的科研队伍，还有一群热心作文教学研究的年轻教师。课题组成员个个都是肯钻研、能吃苦、善协作的县镇骨干教师。
（4）学校将组建课题研究顾问组，聘请县教科室、教研室有关领导和研究人员担任课题顾问。
2、保障措施
①制度：学校建有《天一学校教科研规范制度》和规范的课题实验评价体系。
②教材：学校统一使用苏教版语文新教材，学校还将结合校本课程的开发自编增补的生活作文系列教材。
③经费：学校将筹集专用经费，个人也将争取一些赞助，确保课题按计划实施。
④建立规范档案：有计划、有总结，有活动记载，学生个案等过程性资料。
七、预期研究成果
（一）最终研究成果：
1、培养了实验班学生的语文综合素养和自主写作能力。
2、提升了课题组成员的理论实践水平。
3、总结了实用性较强的生活作文教学经验。
4、研发了生活化习作的校本课程。
5、在一定范围内产生了有益的辐射效益。
（二）最终成果转化：
1、一份详实的实验结题报告。
2、一本教师生活作文教学案例集。
3、一本学生优秀生活作文集。
4、一组反映生活作文实践活动图片音像资料。
