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加强学生课外阅读提高学生作文水平
嬉子湖中心学校 王大林
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗 也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，所谓妙笔就会生花。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的实际我们学校申办的省级课题就是要解决阅读与写作的问题，旨在让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。下面就结合实践谈谈自己的做法。
为了更好地从根本上提高学生的阅读与写作能力，我特地对本班学生进行了一次课外阅读的问卷调查，调查的结果让我及同行们惊心，绝大部分学生连《西游记》、《水浒传》都没有看过，他们所获得的关于这两部长篇小说上的人物及相关故事只是从电影上获得的，更不要说《红楼梦》了，至于外国作品就可想而知了。残酷的现实更清醒了我们的头脑，加强农村孩子的课外阅读的训练，特别是已是上了初中的孩子的阅读练习已是大势所趋，刻不容缓。怎样才能将阅读与写作结合起来呢?通过我多年的语文教学实践，特别是参与学校的省级课题研究，把我的一些想法与做法说出来，与大家共同商榷，希望得到同行们的斧正。
首先明确阅读是什么？阅读是一种演变的境界，拾级而上直达人类真理的殿堂;是一种想像的空间，自由驰骋而凝天地万端；是一片创新的园地，站巨人之肩而筑成功峰峦；是一隅交流的舞台，陶陶然而神交情映〃〃〃〃〃〃阅读造就做人的精神高度，鄙视或摈弃阅读，将使人生缺失精神的家园；铁骨铮铮的豪气，情意融融的通达，无不沦为恶浊的暗狱。荒芜的文明将如垂暮老人，人之精神再难挺立，人之心魄不复舒张。阅读需要一种精神。
《语文课程标准》已经明确关注这种高层次的阅读需要：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学生独立阅读的能力；注重情感体验，有比较丰富的知识积累；能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶；发展个性，丰富自己的精神世界“新课标”同时要求，语文阅读活动要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关系当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，进而提高文化品位和审美情趣。很显然，新课程改革已经意识到培养阅读精神的重要意义，较之于过去的语文大纲有关要求，新课标更加关注人文精神。这正是对若干年来语文苍白无力状况的大逆转，反映了语文学科向着人文精神的阔步回归。
苏东坡有诗“腹有诗书气自华”，就是一种阅读精神。
读古代文化，必然有些困难。不过读书之道，贵在会意，少时存虑，他日通融，也属常事。陶渊明说；“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”读书最快乐的是会意，能自悟。会意并非易得之事，只有丰富的积累，才谈得上会意——这一点，与新课标提倡的个性化阅读不谋而合。
但是，如今学生的阅读现状令人十分忧虑。从问卷调查中我们可以看得出来。农村初中的学生受条件的限制，阅读的内容也受到限制，85％的学生只读了所学的语文课本上的一些作品，而这些作品的阅读还不是自己独立完成的，而是在老师的带领之下，至于名著，时文，外国作品，他们没有接触的机会，就更谈不上去阅读了，农村经济和家庭环境制约了学生读书的欲望，改变这种局面势在必行。
其次，重视营造读书的氛围。
常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。
首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。其次是动员、引导学生从家中带来自己喜爱的书充实班级图书角，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。
再次，利用家长会的机会，由学生向家长汇报从课外阅读中得到的收获，请家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的方法和经验。实实在在的人和事，打动了广大家长，他们自觉地为孩子创造阅读环境。如：让孩子拥有自己独立的房间、自己的小书架等，父母带头读书、读报，做孩子阅读的榜样，主动与孩子讨论书中的问题。
此外，引导学生坚持做读书笔记，剪贴，每周将自己的读书成果在班级上展示交流，共享读书后的喜悦。
第四、重视教给学生读书的方法。
要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法。这里，我主要是结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。如，我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己：我想从中得到什么？接着快读目录，以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容，边看边想，在读中自悟，在读中自得，不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。
我校学生有人手一册配合课程标准的校本教材，引导课外阅读的《语文课外读本》，书中精选、精编了题材、体裁多样的文章，对不断提高学生的语文综合运用能力有很大好处。我有计划地利用阅读课的时间，组织学生运用课上学到的方法进行阅读，每周一个单元，并结合共性问题展开讨论，交流读书方法和收获。此外，还积极引导学生通过阅读相关的其他书籍，或上网查阅资料解决遇到的问题，激发起学生自主阅读的兴趣以及大量阅读的渴求，真正达到活跃思维、开阔视野、陶冶情操的目的除此之外，还把学生编成几个小组，以自然村庄为单位，就近组成课外阅读小组，每人筹集几本读物，并把他们集中在一起，制定阅读计划，几个人共同读一本书然后交流读书方法和读书心得，再把每组读的成果集中起来，在班上交流，看谁读得多读得好。
第五、重视读写结合，提高读书效益。
“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”为了进一步提高学生课外阅读的效益，我要求学生每人准备一个积累本，并自己给一个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。
其次，重视仿写训练。主要是指导学生在理解原文的基础上用自己亲身经历的事情或者真实的感受，借鉴别人的某些写法，写出富有个性的文章。例如教《鲁提辖拳打镇关西》一文后，我就要求学生根据小说的特点，创作一篇小小说；学生看了《西游记》以后，被故事中的人物和情节深深吸引，于是我就要求学生根据情节的需要，创作一篇《西游记后传》，学生对这类题材的作品兴趣浓，创作欲望高，学生续写的内容五花八门，各具特色，充分展示了他们的才华，使他们尝到了写作的甜头，不再把写作文看作是头痛的事情，收到了意想不到的效果。另外，鼓励学生把自己的作品向校刊上投稿，我也从每次作文中抽取好的文章推荐到校刊上，让他们真切感受成功的喜悦。第六、重视检查阅读效果
心理学告诉我们：“好表现”是学生的天性。我认为给他们表现的机会，让他们有一种成就感，则更能激发学生主动阅读的动力。基于这种认识，我的做法是：首先在班级中展开读书比赛，定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读篇目、笔记篇数、摘抄的条目数。第二，抽取一些读书笔记，定期举办读书笔记展览。第三，经常组织读书经验介绍。第四，召开读书心得交流会。通过多种形式的检查，让学生互相学习，看到别人的优点，看到自己的不足，学生就会不甘落后，就会出现“百家争鸣”的局面，从而使爱读书的氛围更浓，更加有利于调动学生读书的积极性。
